如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí).doc

如何有效進(jìn)行期中復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)眼間，開學(xué)已經(jīng)近兩個月，期中考試就要臨近了。期中考試作為階段性的測試，其主要目的是檢查學(xué)生在前半學(xué)期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，檢查學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，還存在哪些問題。說白了，期中復(fù)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)階段性問題并進(jìn)行及時彌補(bǔ)的過程，并且在“溫故”的基礎(chǔ)上達(dá)到“知新”，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。今天圍繞著期中復(fù)習(xí)這個話題，我主要講以下幾個問題：復(fù)習(xí)的目的把應(yīng)付考試作為復(fù)習(xí)的主要目的，這實際上是對復(fù)習(xí)的片面理解。其實復(fù)習(xí)可以伴隨學(xué)習(xí)始終，如課堂復(fù)習(xí)、每課復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等。從表面上看，復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的重復(fù)，但這種重復(fù)和初次學(xué)習(xí)時大不一樣。進(jìn)行復(fù)習(xí)時，知識水平和能力比初次學(xué)習(xí)時要高得多。學(xué)習(xí)的角度也發(fā)生了變化，是站在整體和全局的角度來看問題了。由于這種變化，使得復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖然還是學(xué)過的那些知識，但通過重復(fù)卻可以得到許多新收獲，即所謂的“溫故而知新”。這種新收獲，集中表現(xiàn)在復(fù)習(xí)帶來的四點好處，即：一、回憶重現(xiàn)，使知識鞏固化。記憶是需要不斷重復(fù)的，通過不斷反復(fù)記憶，知識才可能真正變成自己的。遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)時，要重新回憶過去學(xué)過的知識，使這些知識在頭腦中再一次出現(xiàn)。例如，一位老師在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生做了這樣一項工作：首先讓學(xué)生瀏覽課本，然后教師讀單詞，學(xué)生回憶，遇到自己較為生疏的、已被遺忘的詞語，學(xué)生先摘錄出來，再進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，通過這樣復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。二、查漏補(bǔ)缺，使知識完整化。在漫長的學(xué)習(xí)過程中，由于各種因素的干擾，往往使某一部分知識沒有學(xué)好。由于所學(xué)的知識又有一定的獨立性，因此，這些漏洞和欠缺在學(xué)習(xí)后面的新知識時，尤其是在換了學(xué)習(xí)課題后，常常被忽略，一時沒有察覺到它們對學(xué)習(xí)的影響。如果堅持進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，那么這些漏洞和欠缺，在復(fù)習(xí)時就可以及時被發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。因此，堅持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的教師和學(xué)生，很少有“欠債”現(xiàn)象，他們所教所學(xué)的知識是比較完整的。我們要充分利用我校的單元檢測，找出不足，及時補(bǔ)漏，這也是我在各組參加試卷分析時要求大家必須指出不足，說出如何解決的目的。三、融會貫通，使知識系統(tǒng)化。這可以說是系統(tǒng)復(fù)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來的最大好處了。復(fù)習(xí)過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，或者說達(dá)到了融會貫通的新水平。數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性，知識之間橫成線，豎成片，同一系統(tǒng)知識是呈螺旋式遞進(jìn)的，許多相關(guān)知識是分散在不同年級逐步出現(xiàn)的。因此一個單元或幾個單元學(xué)完，學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)比較雜亂、無序，所以大家在復(fù)習(xí)時要對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的聯(lián)系復(fù)習(xí)，既要瞻前又要顧后。四、綜合應(yīng)用，使知識實用化。在復(fù)習(xí)的過程中，要避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測驗、考查、提問，或通過個別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息通過對學(xué)生進(jìn)行適量的訓(xùn)練，一方面可以使學(xué)生知識系統(tǒng)化，另一方面又可以使學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)化的知識解決綜合問題的能力必將大大加強(qiáng)。例如：每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。教師應(yīng)居高臨下，對前四單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧四篇作文的特點，結(jié)合學(xué)生寫作的實際，解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求，指出學(xué)生的共性不足。這樣，經(jīng)過融會貫通的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的寫作認(rèn)識，這里我要強(qiáng)調(diào)的是，口語交際或者表達(dá)交流性質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)容教師應(yīng)該注意，說和寫往往總是聯(lián)系在一塊兒的，教材中有很多就是先讓學(xué)生說后讓學(xué)生寫的。一些常用的復(fù)習(xí)方法：前面我說過，復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種帶有創(chuàng)造性的在再教學(xué)，所以，必須有一定的方法才行。一、再現(xiàn)法再現(xiàn)法是教師通過一定的方法，讓學(xué)生再現(xiàn)原識記材料的方法，例如語文中的聽寫就是很典型的一種再現(xiàn)。其目的一是檢驗記憶的準(zhǔn)確性，糾正記憶錯誤；二是通過復(fù)習(xí)來鞏固記憶。運用再現(xiàn)法時，最好能將原識記材料放在身邊，以便隨時對照檢查，這主要運用于一些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。二、口述法口述法是運用口頭復(fù)述的方法，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)把主要意思給學(xué)生講一遍，也可以和學(xué)生合作，師生共講共說。這種方法，不僅可以強(qiáng)化記憶，而且能夠逐步養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，既可以回憶，又可以使知識逐步趨于系統(tǒng)。三、要點法即在復(fù)習(xí)過程中，尋求知識中的要點，抓住要點也就抓住了問題的主干。這就要求大家必須弄清楚本課、本單元、本階段教材的要義所在，吃透教材才行。四、檢測法即在復(fù)習(xí)中，運用檢測這種手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識欠缺而采取不同的彌補(bǔ)措施。例如課內(nèi)各種檢查、單元檢測、個別提問等都是很好的方法。五、提綱指導(dǎo)法要求教師列出本階段的知識要點，可以以課為單位，也可以以單元為單位，還可以以期中考試的前幾單元為單位，以提綱的形式把知識點列出來，學(xué)生比照提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)活動。六、分類性復(fù)習(xí)就是對知識進(jìn)行梳理，分清類別，從而使得復(fù)習(xí)過程更為條理。例如，語文的復(fù)習(xí)，從大的方面分，可以分為：基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作等部分。小的方面分，基礎(chǔ)知識又可以分為識字、生字、詞語書寫及運用、積累的句子、文學(xué)常識、基本背誦內(nèi)容等等。常說教無定法，其實復(fù)習(xí)也是如此，要因班制宜，因內(nèi)容制宜。教師復(fù)習(xí)備課的“四抓”許多教師總認(rèn)為復(fù)習(xí)嗎，已經(jīng)講過的東西，拿上書本就可以了，但是，這樣做教師首先就沒有真正的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是要備課的，這一點很重要，只有在備課中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足、知識之間的關(guān)聯(lián)。那么，備課中要注意什么呢？我認(rèn)為要做到“四抓”一、抓知識的回憶知識的回憶需要一定的路線，通過對期中考試前幾單元核心知識的回憶，從中找出一條線路來。找出指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的有效途徑，有了清晰的回憶路線，我們就能輕松越過知識再現(xiàn)這一關(guān)。二、抓知識的對比對比是強(qiáng)化記憶、加深理解的有效方法。課與課的對比、單元與單元之間的對比、現(xiàn)在的知識與學(xué)過的知識的對比等等，在對比中發(fā)現(xiàn)不同、找出共性。例如：五年級語文有一單元一課是梅花魂寫人的，一課是桂花雨寫事的，小橋流水人家寫景的，這些課文放在一塊兒，你就得對比分析，課文雖然不同，但是有共同點：那就是都是抒情，抒思鄉(xiāng)之情。抓住了共同點，你就會明白，作者選編不同課文的目的就是要通過不同的課文，告訴學(xué)生抒情的方法其實可以通過寫人、寫事，寫景等手法，這樣，對比中你就找到了知識的精髓。三、抓知識的延伸知識的學(xué)習(xí)是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的過程。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我們很有必要把握住這種延伸關(guān)系。知識的延伸關(guān)系包括：一是知識結(jié)構(gòu)的完善。你會發(fā)現(xiàn)同一個知識點往往是幾個單元完成的，有時候在同一本教材，有時候在不同的幾本教材，這就需要老師抓住知識的聯(lián)系。例如：社會課“辨別方向”這一知識，在三年級的時候是讓學(xué)生學(xué)會在實踐中依靠太陽、樹木、年輪、北斗星等生活中的事物辨別東、西、南、北，而到了五年級，則是要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會辨別地圖，也就是平面圖的方向位置，一個知識隨著孩子年齡的增長而出現(xiàn)在不同的教材中，再如數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一知識時，先是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識即認(rèn)識幾分之一，接著是分?jǐn)?shù)的簡單加減法，然后是分?jǐn)?shù)的意義，最后是分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，這樣思考之后，在復(fù)習(xí)中，就應(yīng)該注意這些知識上的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生知識的系統(tǒng)性。四、抓方法的領(lǐng)悟每到考試前，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅著眼于知識的掌握，還著眼于思想方法的領(lǐng)悟。因此，感悟方法，也是復(fù)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。方法問題我上面已經(jīng)講過了，關(guān)鍵是不同的知識要選擇不同的方法才行。做到了上述“四抓”，再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，復(fù)習(xí)就一定會取得事半功倍的效果了。復(fù)習(xí)注意事項要搞好期中復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該注意以下幾點：一、復(fù)習(xí)要有計劃性“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要取得好的復(fù)習(xí)效果，必須先訂立一個復(fù)習(xí)的計劃，做到有的放矢。具體的復(fù)習(xí)計劃安排主要包括包括一下幾個內(nèi)容：1、復(fù)習(xí)主題2、復(fù)習(xí)目的要求3、復(fù)習(xí)的重難點4、復(fù)習(xí)方法5、復(fù)習(xí)時注意的問題6、題型舉例7、需要重點輔導(dǎo)的學(xué)生8、時間安排二、復(fù)習(xí)時應(yīng)該注意反復(fù)性、體系性、理解性，學(xué)會嘗試回憶、學(xué)會整體安排、學(xué)會調(diào)整休息等。根據(jù)人腦的記憶特點，我們在復(fù)習(xí)時，不要希望能夠通過一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書本的基礎(chǔ)知識，一般地認(rèn)為，人們對于某一知識的完全掌握，至少需要六至七遍。所以，我們在復(fù)習(xí)時，應(yīng)該注意反復(fù)，不斷地復(fù)習(xí)，爭取能夠?qū)局R完全掌握。三、在復(fù)習(xí)的過程中，注意方法的選擇復(fù)習(xí)課忌枯燥無味，要追求生動活潑，輕松有趣，效果也會事半功倍?？v觀目前大多數(shù)的復(fù)習(xí)課，存在大量機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)或者練習(xí)，使有些學(xué)生對復(fù)習(xí)課感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生逆反情緒，所以，