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評議型作文創(chuàng)新教學設計案例課前自主學習參考資料2015年全國高考“女兒小陳舉報父親開車接播電話”與2016年全國高考有關“成績進退”評價的漫畫作文都屬于就給定事件進行評價的“評議型”作文，由于作文要求指向就事論事，要求學生結合給定事件進行“具體思辨”，這樣學生無法再套用心里既備的文章，較好地實現了“防套作防宿構”的新命題思想，很快得到了全國廣大一線教師的認可與贊賞。這種新的命題思想還將引導學生回歸真實的交際生活，在對事件的評議中學會尊重各方觀點，文明交流，并由封閉性的私域說理或強說強辯走向公眾說理與公共文明，公眾說理所需要的公共理性與文明情懷關乎公民美德與思維公正，這樣的說理可以在一定層面上引導國民改變公民社會交往中不會說理、蠻橫說理或戾氣說理的不良風氣，從而構建和諧社會。這可能成為一定時間內高考作文命題的既定方向。但因為此種作文要求指向就事論事，培養(yǎng)學生結合給定事件進行“具體思辨”的能力，故多數學生作文出現了過于拘泥于所給事件，從而步入論述過于狹窄的局限。從思維導圖的角度看，事件評價型作文的寫作流程一般為：概引材料呼應他說轉承己方觀點多角度闡明己方觀點適度延展自我校準總結全文。這其中，“呼應他說轉承己方觀點、多角度闡明己方觀點、適度延展、自我校準”是分別從不同的角度或路徑說理，但實際上都是說理的構成部分，可以統稱為“多維度說理”?！熬S”即“路徑”，“多維度說理”即多條路徑、多種渠道說理。而現實寫作指導中，“多維度說理”的理解被窄化為僅僅是“多角度闡明己方觀點”這一維度。而在“多維度說理”中，“適度延展”是一個特別的維度，它是就事論事類評議型作文的引申說理，是說理的升華部分。為了提升所論觀點的普適意義，需要在就事論事之后跳出事件，適當泛化延展，作更深廣的論述，但要泛化有度點到即止，這就是“適度延展”。這一環(huán)節(jié)在一定程度上決定了論述的深廣度，處理得好，容易升格為優(yōu)秀作文，但延展把控的難度大，因為它直接考查考生的知識積淀、文化底蘊、社會接觸面與語言掌控力，故又易出現錯誤，超過一定限度容易滑向脫離事件的空泛議論，未超限度但如果延展的事件與給定事件不同質，也會造成類比失當。如對2016年福建省高三省質檢有關“學校舊教學樓存留問題”材料的作文，有考生這樣延展：國內外都有這樣那樣的例子，如巴黎圣母院，不也是一幢危樓嗎？至今都沒能修繕完畢，但是正因為它的古老才保留了下來。福建古田的遵義會議遺址。那是一些再普通不過的矮小土房。正因為它象征著中共的轉折點這一重大意義才得以保留下來。其時，一間屋子的價值并不是它有多么美麗，多么富麗堂皇，而是它所經歷的故事，承載的人的思想。既然有意義又何必去毀滅呢？這一延展看似頗具文化底蘊，卻存在問題：一是亂用“危樓”概念，“巴黎圣母院”與材料中的“教學樓”其實都沒有確定是“危樓”，如是危樓，拆除是必須的，是不用爭議的。二是延展內容不同質，“巴黎圣母院”與“古田會議遺址”均屬于文物，而文物是受法律保護不能隨意拆除的，這也是無須討論的?！斑m度延展”作為評議型事件“由個案到一般”普適性意義拓展的重要一環(huán)，延展時應遵行以下“七項基本原則”與“六項實用方法”?！捌唔椈驹瓌t”：一是切入位置適當，不能太早切入，應在文章主體問題得到基本論證后切入，一般放在“多角度闡明己方觀點”這一維度之后。二是延展內容必須與論述內容“同質”，即性質相同，具有類比性，上述延展的“巴黎圣母院”與“古田會議遺址”均屬文物，而材料中的舊教學樓不屬于文物，故不同質，類比不成立。三是要“適度”，所占字數比例不能太大，一般單處延展字數在200字以內，過多則易被誤認為脫離具體思辨。四是要回扣材料或主題，即要從內容與關鍵詞上及時拉回來到材料與主旨上來。具體說，就是聯系同類事件后，還要結合材料事件中的關鍵詞點評與分析所聯系的事件，指明聯系事件與材料事件之間的共同點，深挖人性善惡的根源等。 五是作用上或起到由點到面、由個案到一般的擴展提升作用，以提高論述價值的普適性，在論述的縱深與思想的深刻上有提升作用，或起到入理入情的感染作用，在“入理”的同時“入情”是評價型作文比之傳統議論文更具人情、更重人文關懷、更具開放包容精神的優(yōu)勢。六是結構語言上最好有過度轉承語，一般過度詞或句可以是：“而反