新課程小學(xué)語文教材教法考試題.doc

新課程小學(xué)語文教材教法復(fù)習(xí)題一、填空題（每格1分，共20分）1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。2、（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計，課程標(biāo)準在“總目標(biāo)”之下，按四個學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。3、漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。4、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽。5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。7、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。8、語文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?、工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。2、課程目標(biāo)根據(jù)“知識和能力 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計。3、學(xué)生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識 ，提高認識能力。4、發(fā)展學(xué)生語言 培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣是落實口語交際的主要任務(wù)。5、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。6、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo) 交融式目標(biāo)。7、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。8、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透 ，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。9、課程是動態(tài)生成 的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學(xué)生 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生 是最活躍的因素。10、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，話題要貼近生活 ，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。11、閱讀教學(xué)過程是教師 、學(xué)生 、文本 之間對話的過程。12、“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維 乃至三維 的目標(biāo)都交融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便1、語文課程標(biāo)準指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵 對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染 作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向 ，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整 。3、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫 、演示 、電教媒體 。4、語文課程標(biāo)準指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆 ，樂于表達 ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實 ，熱愛生活 ，表達真情實感。”5、課標(biāo)“實施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生 自行設(shè)計和組織活動?！?、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受 、理解 、欣賞 和評價 的能力。1、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字 能力、閱讀 能力、寫作 能力、口語交際 能力。2、新課程倡導(dǎo)自主 、合作 、探究 的學(xué)習(xí)方式。3、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié) 和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度 地訓(xùn)練。4、語文課程標(biāo)準提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達，高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。5、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性 與教學(xué)效果的可測度性。1、語文課程標(biāo)準階段目標(biāo)從“識字寫字”、“閱讀”、“ 習(xí)作”（小學(xué)12年級為“寫話”，36年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。2、漢語拼音能幫助學(xué)生識字 ，幫助學(xué)生說好普通話 ，幫助學(xué)生閱讀 。3、識字是閱讀 和寫作 的基礎(chǔ)，是12年級 的教學(xué)重點。4、課標(biāo)在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識 和情意態(tài)度 。評價必須在具體的交際情境 中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù) ，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！?、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校 、家庭、社區(qū) 等教育資源。6、清晰明確 ，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。1、語文課程標(biāo)準提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng) 。”2、語文課程標(biāo)準在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽 、表達 與交流 ，初步學(xué)會文明地進行人際溝通 和社會交往 ，發(fā)展合作精神 。3、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生 能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價 積累素材。4、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和無形資源 兩大類。5、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用 祖國語文，豐富語言的積累 ，培養(yǎng)語感 ，發(fā)展思維。”6、現(xiàn)代閱讀觀認為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗 作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。1、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀 音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié) ，認識 大寫字母，熟記 漢語拼音字母表。2、語文課程標(biāo)準提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記 和常見應(yīng)用文 。”3、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn) 。4、口語交際的核心是“交際” 二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在語言實踐 中進行。5、“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生 、學(xué)生與學(xué)生 、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通 和多元的意義重構(gòu) 。6、語文課程標(biāo)準的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力 、過程和方法 、情感態(tài)度和價值觀 三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng) 的整體提高。1、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累 ，三是熟練的言語技能 ，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng) ，六是高雅的言談舉止 。2、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源 、校外資源 、網(wǎng)絡(luò)化資源 三大類。3、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確拼讀音節(jié) ；正確書寫聲母、韻母和音節(jié) ；認識大寫字母；熟記漢語拼音字母表 。4、語文課程標(biāo)準提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) ，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究 、團結(jié)合作 、勇于創(chuàng)新精神 的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?、“分解式目標(biāo)”按照“知識和能力” 、“過程和方法” 、“情感態(tài)度和價值觀” 三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo) 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋（每小題5分，共10分）1、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。2、物本語文課程資源物本語文課程資源，是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。1、體驗學(xué)習(xí)所謂體驗學(xué)習(xí)，是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標(biāo)或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。2、課程資源課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。1、語文課程資源為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。2、分解式目標(biāo)分解式目標(biāo)是按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式。1、探究學(xué)習(xí)“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”2、“三維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”指“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。1、人本語文課程資源人本語文課程資源是指以人為載體的語文課程資源，包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士。2、課堂即時評價在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。1、交融式目標(biāo)交融式目標(biāo)是指在每一點目標(biāo)中實現(xiàn)二維乃至三維交融，而不出現(xiàn)“知識和能力”“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這些明顯提示語的目標(biāo)敘寫方式。2、自主學(xué)習(xí)“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。1、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2、生字復(fù)現(xiàn)生字復(fù)現(xiàn)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學(xué)策略。1、語文課程的基本理念語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、對話“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。三、簡答題（每小題6分，共18分）1、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準是什么？能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀飲酒，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表（每點2分）2、為什么語文教育要重實踐、重體驗？語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。（各3分）3、什么是語文課程資源？語文課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。（6分）1、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標(biāo)”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。另一種稱之為“交融式目標(biāo)”，它在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。（各3分）2、語文綜合實踐活動有什么意義？語文綜合性學(xué)習(xí)的意義：一有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。（各3分）3、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。（各2分）1、語文課程的基本理念是什么？語文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（每點1.5分）2、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！保?分）舉例略（3分）3、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（各3分）1、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點；在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機結(jié)合在一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進學(xué)生識記生字。（各2分）2、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力（每小點1.5分）3、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分類，可以分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。（每個要點2分）1、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。（各2分）2、語文課程標(biāo)準對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？語文課程標(biāo)準對口語交際教學(xué)提出的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”（6分）3、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？它們的不同點是：“分解式目標(biāo)”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)；“交融式目標(biāo)”能很好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。（3分）它們的相同點是：都將目標(biāo)的“三維”進行有機整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。（3分）1、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（3分）語文課程的地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（3分）2、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，在整個語文學(xué)習(xí)活動中起著重要作用：（1）識字能認識客觀事物；（2）識字是閱讀和寫作的起點。（每點3分）3、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？（1）漢語拼音能幫助學(xué)生識字；（2）漢語拼音能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話；（3）漢語拼音能幫助學(xué)生閱讀。（各2分）1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？略2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？口語交際教學(xué)應(yīng)注意：（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機；（3）雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。（各1.5分）3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？實施新課程過程中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、合作者、參與者。（每個要點1.5分）1、語文教育應(yīng)重視哪些特點？語文教育應(yīng)重視以下主要特點：（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。（各2分）2、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2分）中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。（2分）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。（2分）3、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2分）（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題；（2分）（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。（2分）1、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。四、觀點論述題（每小題8分，共16分）1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？答題要點：（1）這種認識是片面的、不正確的。（2分）（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識，解放了學(xué)生的思維。（3分）（3）接受學(xué)習(xí)有被動和主動之分，主動的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動性，不會限制學(xué)生的思維。（3分）2、在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答題要點：（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（2分）（3）“知識和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識和能力”目標(biāo)達成，同時重視其他兩個緯度目標(biāo)的達成。（2分）1、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答題要點：（1）這種觀點是符合課標(biāo)提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。（2分）（2）漢語拼音幫助學(xué)生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調(diào)，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3分）（3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。（3分）2、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答題要點：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2分）（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（2分）（3）當(dāng)學(xué)生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。（2分）（4）允許學(xué)生保留自己的意見。（2分）1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。答題要點：（1）這個認識是不全面的。（2分）（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個方面全面詮釋。（3分）（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。（3分）2、語文課程具有很強的實踐性。答題要點：（1）這種觀點是正確的。（2分）（2）語文課程標(biāo)準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！保?分）（3）語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。（2分）（4）掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。（2分）1、有教師認為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？答題要點：（1）合作學(xué)習(xí)不等同小組學(xué)習(xí)，它們既有共同點，又有不同點。（2分）（2）合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)目標(biāo)。（2分）（3）合作學(xué)習(xí)更加注重團隊精神和合作意識的培養(yǎng)。（2分）（4）合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)后的合作交流。（2分）2、有觀點認為，語文課程標(biāo)準淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認為？答題要點：（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（2分）（3）“知識和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識和能力”目標(biāo)達成，同時重視其他兩個緯度目標(biāo)的達成。（2分）1、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。答題要點：（1）這種觀點是片面的，多媒體使用不當(dāng)也會削弱語文學(xué)習(xí)的效果。（2分）（2）多媒體以其生動的畫面、聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，有其優(yōu)勢。（2分）（3）多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語文課程資源。（2分）（4）多媒體的使用要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能限制學(xué)生的思維。（2分）2、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答題要點：（1）這種觀點是錯誤的。（1分）（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。（2分）（3）課標(biāo)倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開放而有活力的語文課程。（2分）（4）新課程語文教學(xué)應(yīng)該重視“用教材”，而不是“教教材”。（2分）（5）每個語文教師都應(yīng)在教學(xué)中努力開發(fā)課程資源。（1分）1、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2分）（2）語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（2分）（3）語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。（2分）（4）語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。（2分）2、有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？答題要點：（1）不認同這種觀點。（2分）（2）課標(biāo)提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（2分）（3）語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（2分）（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2分）1、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶?。答題要點：（1）鼓勵自由表達首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間。（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達。（各2分）2、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答題要點：（1）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。（2）自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。（3）自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（4）在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。（每點2分）1、有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答題要點：（1）這種觀點是錯誤的。（2分）（2）聽說訓(xùn)練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3分）（3）口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應(yīng)對能力。（3分）2、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？答題要點：（1）這種觀點是錯誤的。（2分）（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。（3分）（3）課標(biāo)倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開放而有活力的語文課程。（3分）五、教學(xué)設(shè)計題（12分）1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計一個口語交際教學(xué)片斷。教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下要點：1、重視交際情境的創(chuàng)設(shè)；2、有學(xué)生多個回合的交際活動，重視學(xué)生應(yīng)對能力的提高；3、關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展；4、發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。（每個要點3分）2、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下要點：1、重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，具有啟發(fā)性；2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進自主建構(gòu)知識；3、關(guān)注學(xué)生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；4、重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（每個要點3分）3、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。（約）4、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以奧運北京為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。評價要點：（1）目標(biāo)全面；（2）重視興趣激發(fā)；（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（4）指導(dǎo)得法。（每點3分）5、請設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。評價要點：（1）以學(xué)生為主體組織學(xué)習(xí)活動，重視參與；（2）符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）學(xué)生自主建構(gòu)知識；（4）目標(biāo)全面、落實；（每點3分）6、請為拼音“z c s”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下要點：（1）準確把握拼音教學(xué)的“標(biāo)高”；（2）采用直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度；（3）注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（4）以學(xué)生為主體，提高學(xué)生認讀實踐的有效性。（各3分）7、請為習(xí)作教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計一份教案。評價要點：（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學(xué)生預(yù)留充分的自由表達的空間；（3）教師指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維；（4）交流展示充分，評價方式多樣化。（每點3分）8、在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，擬一份教學(xué)設(shè)計。評價要點：（1）有指導(dǎo)閱讀感悟的設(shè)計；（2）有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律的環(huán)節(jié)；（3）有自由表達的空間；（4）有交流評議的指導(dǎo)；（每點2分）（5）讀與寫能有機整合，互相交融。（4分）六、案例分析題（每小題12分，共24分）1、下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總分總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進行評述。答題要點：（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測量。（每點4分）2、以下是一位教師教學(xué)贈汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈汪倫。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個教學(xué)過程。評述要點：優(yōu)點：（1）教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強了各學(xué)科課程資源的整合。（各3分）不足：投影使用時機過早，容易限制學(xué)生的思維。（3分）3、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。答題要點：（1）本案例中教師采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。（2）內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導(dǎo)。（各3分）4、以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答題要點：優(yōu)點：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學(xué)生的獨特體驗。（各4分）不足：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價值取向。（4分）5、下面是一位教師執(zhí)教臺灣蝴蝶谷的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)臺灣蝴蝶谷這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。答題要點：（1）該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。（各4分）6、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。答題要點：（1）教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學(xué)生主體，實質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動流于形式，影響了教學(xué)效果。（各4分）1、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！薄⒉缓屠先苏f話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學(xué)生說第一種想法時，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f。“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！庇脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。答題要點：（1）老師提出的問題具有開放性、探究性，給學(xué)生充分的思維空間；（2）關(guān)注學(xué)生的生活世界，鼓勵學(xué)生自主閱讀，發(fā)表個性化閱讀感受；（3）自主不等于自流，當(dāng)學(xué)生的認識偏離文本教育價值時，教師缺乏積極、有效的引導(dǎo)，不利于學(xué)生形成正確的價值觀。（各4分）2、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！（笑）生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶ā?、答題要點：（1）評價具有激勵性；（2）評價具有針對性；（3）評價具有啟發(fā)性；（4）教師評價語言生動、幽默。（每個要點3分）1、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答題要點：（1）兩種設(shè)計都很重視學(xué)生個體參與言語實踐。設(shè)計二學(xué)生的參與面更廣，每個學(xué)生都有展示、交流、發(fā)展的機會，學(xué)生的參與更有效。（2）兩種設(shè)計都重視教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試言語實踐。（3）設(shè)計二重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學(xué)習(xí)融在一起。（4）設(shè)計二充分利用了合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，使學(xué)生在相互交流、修改、練說的過程中提高語言表達的質(zhì)量，獲得語言的發(fā)展。（各3分）2、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？答題要點：不同之處：（1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，設(shè)計了一個激發(fā)學(xué)生積極參與實踐的真實情境；（2）將習(xí)作和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生親身體歷，使學(xué)生有話好寫；（3）學(xué)生的習(xí)作欲望被充分激發(fā)，寫作變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，成了一種樂趣。（各2分）啟示：（1）重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)；（2）作文教學(xué)生活化（各3分）1、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。評述要點：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；（2）尊重學(xué)生的獨特體驗，為學(xué)生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學(xué)生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。（各3分）2、某教師在口語交際教學(xué)我們的畫中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒佣鹤寣W(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學(xué)的角度進行評述。答題要點：（1）選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望；（2）學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導(dǎo)傾聽、表達、應(yīng)對等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語交際的能力；（4）教學(xué)層層推進，學(xué)生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓(xùn)練，在實踐中口語交際能力得到了提高。（各3分）1、以下是浙教版第十二冊古詩兩首的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進行評述。答題要點：（1）本課教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標(biāo)表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標(biāo)具有可操作性和可測量性。（4）目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點。（每點3分）2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊三顧茅廬