鄧銳妮分層小論文.doc

淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層布置五語(yǔ) 鄧銳妮 作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們都知道作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性活動(dòng)，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過(guò)死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒(méi)有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力的，是“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽 吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)，弘揚(yáng)個(gè)性的園地呢?古人曾云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。這就要求我們掌握學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)其個(gè)人能力分層布置作業(yè)，變“被動(dòng)式做題”為“我要做題” 一；分層。1.分層前：為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，在分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，分層的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到最大限度的發(fā)揮個(gè)人潛力，縮小與他人的差距。2：分層時(shí)：此時(shí)要堅(jiān)持師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。制定方案，講清意義，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，自愿選擇層次，再由老師進(jìn)行合理性分析，可在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個(gè)別調(diào)整，以保證學(xué)生的自尊心不受傷害。 二、布置 為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個(gè)層次。選擇B類(lèi)應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類(lèi)作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度適中。 作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠?qū)W有所為。如類(lèi)的學(xué)生注重較多的是課外知識(shí)，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機(jī)械操作，讓他們?cè)谕瓿闪酥付}的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章欣賞，資源收集等實(shí)踐題，豐富他們的學(xué)識(shí)，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)類(lèi)學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心。類(lèi)的學(xué)生，通常基本能完成的是沒(méi)有什么質(zhì)量可言的人，因此，對(duì)他們可指定一些題目，相對(duì)、類(lèi)學(xué)生作業(yè)量要減輕，難度要降低，只要求做對(duì)，不要求做多，這樣他們變得樂(lè)意接受老師的安排，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。同時(shí)對(duì)于類(lèi)的學(xué)生，我通常安排一對(duì)一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，利用課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)量設(shè)到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問(wèn)題，讓他們邊聽(tīng)老師評(píng)講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師好。 三、評(píng)價(jià)與激勵(lì) 采用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就給滿分的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。對(duì)中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，做全對(duì)加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵(lì)。對(duì)中下生的作業(yè)，做對(duì)就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)類(lèi)學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)了，暫時(shí)不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時(shí)，中下生訂正后還不能全明白，我就針對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)同類(lèi)題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績(jī)上，切身體會(huì)到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情況來(lái)作為單元成績(jī)附加分，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。 教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)