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歷史教學(xué)心得體會(huì)篇一：歷史有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)心得體會(huì) 歷史有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)心得體會(huì) 歷史作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成歷史模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)歷史理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。目前，在我國(guó)的中小學(xué)歷史教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在歷史教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識(shí)、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識(shí)發(fā)生過程，使歷史教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的過程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的歷史教學(xué)就顯得尤為重要。 一、教學(xué)理念有效 新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，歷史教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)的開展，向?qū)W生提供充分從事歷史活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 有效的歷史教學(xué)活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及歷史課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，而歷史課堂必須成為歷史學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。 提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性是歷史課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效歷史教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效歷史活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。 1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來體現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。 2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念，教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式而拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。 3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。 4、教學(xué)的有效性要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。 5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略，在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。 二、教學(xué)方式有效 1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。 2、要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)獲取過程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。 3、要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)歷史的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方法。 4、教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。 三、教學(xué)過程有效 1、面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。 課改的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。 從“疑”到“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 以“動(dòng)”促“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。 2、關(guān)愛學(xué)生，重視情感，提高學(xué)習(xí)效率。 營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。讓學(xué)生從歷史教學(xué)活動(dòng)中真正感受到知識(shí)的樂趣，在民主的氛圍中，錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)得到尊重和保護(hù)，學(xué)習(xí)的有效性才會(huì)得到提高。 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)有效性。新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個(gè)性的，不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué) 習(xí)與教學(xué)的有效性。 四、教學(xué)輔導(dǎo)有效 1、“點(diǎn)”的輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo) 不僅在課堂上，課后也特別注意對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)訓(xùn)練。所以選題是關(guān)鍵，搜集和編制了雙基訓(xùn)練題，中等解答題，適當(dāng)布置一些附加題（變式題、加深題）。針對(duì)班級(jí)情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要是課堂的關(guān)注，練習(xí)的面批、訂正等。當(dāng)然這些人員、人數(shù)、時(shí)間可以根據(jù)掌握情況而適當(dāng)調(diào)整、變化。 2、“線”的輔導(dǎo)小組輔導(dǎo) 主要是中等生。按照他們自的特點(diǎn)進(jìn)行分組，例如女生對(duì)立體幾何圖形的識(shí)別有障礙，男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，散漫、怕煩不愿意計(jì)算、不肯主動(dòng)做練習(xí)。分組后來個(gè)組與組的比賽，以此調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。 3、“面”的輔導(dǎo)班級(jí)整體輔導(dǎo) 采用先練后批再評(píng)講的方法，教師做好試卷分析工作，重點(diǎn)講解學(xué)生易接受易想到的方法，從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)。 4、“體”的輔導(dǎo)年級(jí)交流輔導(dǎo) 在年級(jí)內(nèi)部進(jìn)行教師與教師之間的交流，教師與教師之間相互輔導(dǎo)，使得每個(gè)教師都能清楚的了解并掌握，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的是學(xué)生普遍的問題等等。這樣，不僅能讓每個(gè)教師能做到掌握每個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也能針對(duì)整個(gè)年級(jí)做到更好的調(diào)節(jié)自己的教學(xué)和選題。這樣可以在“點(diǎn)、線、面”輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上更深層次的把握輔導(dǎo)的有效性。 五、教學(xué)評(píng)價(jià)有效 評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。 重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。歷史的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來的一種歷史模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生歷史能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。 對(duì)學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與歷史活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、歷史思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到歷史教學(xué)活動(dòng)之中。 在開展歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉歷史活動(dòng)的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的歷史教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 隨著新課改向縱深發(fā)展，提高歷史課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，借助教育教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，努力開展校際間的協(xié)作研修，有效的完成有效教學(xué)研修任務(wù)。 篇二：歷史教學(xué)中的心得體會(huì) 歷史教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì) 感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)上臺(tái)講話的機(jī)會(huì)。今天我就粗淺的談?wù)勗鯓犹岣邭v史科成績(jī)，只是“個(gè)人粗淺的一點(diǎn)心得”，在座的老師很多都比我優(yōu)秀，教學(xué)水平很高。若有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。下面我從以下四個(gè)方面來共同交流學(xué)習(xí)。 一、 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的一個(gè)重要前提，和諧的師生關(guān)系，可以成為調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的潤(rùn)滑劑。中學(xué)生對(duì)老師的愛心是格外看重，因?yàn)樗麄冋幱谌松氖致房?，各方面還不成熟，思想起伏大，心里承受力差，還不能很好地把握自己。當(dāng)老師很好地幫助學(xué)生時(shí)，學(xué)生的自尊心得到了滿足，他們會(huì)尊重和喜愛自己的老師，努力學(xué)習(xí)，改變自己的不良習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，成績(jī)就會(huì)逐步提高。那么，該如何融洽師生之間的關(guān)系呢? 1、多找機(jī)會(huì)與學(xué)生談話，及時(shí)了解學(xué)生心里變化。 2、多詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，如在學(xué)生生日那一天對(duì)他說:生日快樂,學(xué)生心里會(huì)感覺到老師對(duì)他的重視。 3、多體諒和寬容學(xué)生，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和理解，學(xué)生畢竟是孩子，他們常常情緒化地處理問題。當(dāng)他討厭某一位老師的時(shí)候，便討厭所有與他相關(guān)的人和物。不論你這個(gè)老師的課講得多精彩，結(jié)果是竹籃打水一場(chǎng)空一白費(fèi)勁。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師甚至對(duì)這門學(xué)科也產(chǎn)生厭倦感，再想提高學(xué)生成績(jī)那就難了。 二、 培養(yǎng)學(xué)科興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 愛恩斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”而動(dòng)機(jī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)或好奇傾向。學(xué)困生大多對(duì)學(xué)科缺乏興趣或是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是信心十足地去學(xué)習(xí)，積極 主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，老師應(yīng)采用多種方法，借助多種手段，通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)過程中從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣。 1、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應(yīng)解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥潘麄兊氖?，讓他們?nèi)プ觯唤夥潘麄兊淖?，讓他們?nèi)フf；解放他們的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)。”對(duì)此，我感觸頗深，在講戊戌變法一課時(shí)，為使學(xué)生理解譚嗣同為什么不愿逃走的原因，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境：假如你是譚嗣同，在當(dāng)時(shí)的情況下，你決定怎么辦？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍;有說決定立即逃跑；有的說留下來；各抒己見。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生上來演小品，再現(xiàn)當(dāng)年的場(chǎng)面。同學(xué)們演得惟妙惟肖，個(gè)個(gè)講得有聲有色，如此一來，教材上那句“有心殺賊、無力回天、死得其所、快哉快哉!”的詩句,學(xué)生就理解得非常透徹了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，自主性學(xué)習(xí)獲得了發(fā)展。這樣學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中接受知識(shí)就比較容易。 2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曾經(jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。為此我在教學(xué)之前采用掛圖、下載圖片、多媒體等多種手段，特別是多媒體的運(yùn)用，使歷史情境再現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。比如在講南京大屠殺這一課時(shí)，我預(yù)先從網(wǎng)上下載兩幅圖片，一幅是日軍用刺刀刺殺中國(guó)幼兒的圖片，另一幅是一個(gè)日軍軍官左手提著剛砍下的中國(guó)人人頭、右手拿著一把刺刀。在講這個(gè)子目前我先展示這兩張圖片，學(xué)生觀看后先是目瞪口呆，然后個(gè)個(gè)臉上都表現(xiàn)出憤怒的表情。一下子把同學(xué)們帶到了那個(gè)充滿了硝煙、充滿了戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，同學(xué)們進(jìn)入了角色，他們會(huì)想知道很多歷史知識(shí)，這樣，帶著一個(gè)個(gè)的疑問帶著好奇，開始了我們的學(xué)習(xí)。 三.課堂讓學(xué)生動(dòng)起來. “滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)已在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中被逐漸淘汰，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)的教育教學(xué)理念已深入人心。據(jù)此我認(rèn)為，課堂一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生來做課堂的主人。 讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生做課堂的主人，不是由原來的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蚴健?，課堂，而是還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)演好，策劃好這一堂課，讓學(xué)生有秩序的，有目的的動(dòng)。因此我把課堂分為以下幾個(gè)時(shí)間段： 1. 讀。讀當(dāng)然是帶著問題讀課文，學(xué)生邊讀邊思，這是自主學(xué)習(xí)的過程，時(shí)間控 制在5-6分鐘。 2. 議。對(duì)一些有難度，有分歧的問題給時(shí)間讓學(xué)生議一議，特別是對(duì)一些重點(diǎn)、 難點(diǎn)問題要發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，找到樂趣。時(shí)間控制在10分鐘左右。 3. 講。因?yàn)榍斑呉呀?jīng)讀、議過了，所以教師已經(jīng)不需要面面俱到，只需要畫龍點(diǎn) 睛式精講，補(bǔ)充式的、總結(jié)合集三：關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)的心得體會(huì) 關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)的心得體會(huì) 作為一名普通的初中歷史教師,2014年9月份,我有幸參加了河南大學(xué)歷史與文化學(xué)院所承辦的“國(guó)培計(jì)劃”河南省置換研修項(xiàng)目集中培訓(xùn)班。在河南大學(xué)期間，幾十天的時(shí)間里，經(jīng)過數(shù)十位省內(nèi)外歷史學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)貫中西、造詣精深的專家學(xué)者們的精心教授，悉心栽培，我們這些學(xué)員，如同沐浴了充足陽光雨露滋潤(rùn)的禾苗，茁壯成長(zhǎng)起來，對(duì)歷史、歷史學(xué)科以及歷史學(xué)科教學(xué)等方方面面，都有了更進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地講，我覺得，本次培訓(xùn)，收獲頗豐。以下，便是我僅就歷史學(xué)科教學(xué)方面所談的一點(diǎn)兒不成熟的看法： 目前，我在焦作十中所教授的是北師大版的初中歷史教材。該教材最大的特點(diǎn)是每?jī)?cè)書由幾個(gè)不同的單元組成，每個(gè)單元都緊緊地圍繞著一個(gè)主題來編排，在同一個(gè)主題下，該單元又由多少不等的幾課來組成。例如：九年級(jí)上冊(cè)，就是由四個(gè)單元組成的，每個(gè)單元的主題分別是：跨入近代社會(huì)的門檻、近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩、近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)、構(gòu)建文化的圣殿，第一單元內(nèi)含7課，第二單元6課，第三單元8課，第四單元4課，共25課。每個(gè)單元還都有一個(gè)共同點(diǎn):最后一課都是學(xué)習(xí)與探究課,即活動(dòng)課. 我個(gè)人以為，這種教材這樣來編排，最大的優(yōu)點(diǎn)是方便考試。既方便出題者出題，又方便答題者復(fù)習(xí)以應(yīng)考，而更多的還是前者。眾所周知，現(xiàn)在我們河南省的歷史試卷，不管是中考試卷，還是平常期中期末的試卷，就包括平時(shí)學(xué)生小測(cè)驗(yàn)所用的卷紙，都是由兩大部分構(gòu)成的，一是選擇題，二是非選擇題。一般來說，選擇題包含20道小題，每題1分，共20分；非選擇題包含5道大題，每道大題6分左右，且都是緊緊地圍繞著一個(gè)專題（或主題）來出的，共30分，兩大部分合計(jì)50分。仍以九年級(jí)上冊(cè)為例，考試時(shí)（當(dāng)然中考以及模擬中考除外）那基本上就是出選擇題時(shí)出題者每一課出一道小題就行了；出非選擇題時(shí)，每個(gè)單元出一道大題，包含課程較多的單元或小專題相對(duì)較多的單元?jiǎng)t出兩道大題，這也就行了。所以，如此教材，對(duì)出題者出題很方便，而考生也很容易就能摸清楚這種出題的規(guī)律，從而有針對(duì)性地從容不迫地復(fù)習(xí)應(yīng)考。 那么，最大的缺點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為，正是出于按照主題式模塊化編排教材的需要，教材的編寫者人為地刪選歷史知識(shí)，將他們認(rèn)為符合該主題的組合在一起。那，這樣一來，則勢(shì)必造成有的歷史事件明明發(fā)生在前，卻被編排在后，同 樣的，有的歷史事件明明發(fā)生在后，卻被編排在前。同時(shí)，有的歷史知識(shí)本應(yīng)被編進(jìn)教材的，而他們因認(rèn)為與主題不符，則會(huì)被剔除出教材。這方面，我舉兩個(gè)例子，一）中國(guó)古代史部分，“東漢”整整一個(gè)朝代的知識(shí)缺失，而在其后的“昌盛的秦漢文化”以及“三國(guó)鼎立局面的形成”課當(dāng)中，東漢的發(fā)明家、醫(yī)學(xué)家、科學(xué)家、軍閥們卻橫空出世了。二）唐朝自“開元盛世”之后一直至北宋建立這整整二百多年的