我的英語聽力教學(xué)體會(huì).doc

我的英語聽力教學(xué)體會(huì)湖南省鳳凰縣官莊學(xué)區(qū) 楊光壽 在日常英語教學(xué)中，聽力教學(xué)雖然已引起教師的普遍重視，許多教師也在不斷改進(jìn)聽力教學(xué)的方法，但聽力教學(xué)大多數(shù)還是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)通過對學(xué)習(xí)者大量的練習(xí)輸人提高聽力水平。這種教學(xué)模式將聽力理解過程理解為一個(gè)被動(dòng)的接受過程，從而忽視了學(xué)習(xí)者在理解聽力材料、處理信息和激活已有知識(shí)上所采取的策略。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，要針對每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練，確實(shí)不容易。但教師可以通過對訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個(gè)體需要的訓(xùn)練方法，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)。為此，本文就目前初中英語聽力教學(xué)策略談?wù)剛€(gè)人的看法。 一、加強(qiáng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 首先音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，初中生要打好語音基礎(chǔ)，這對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)，如果再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。因此教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識(shí)，快慢適當(dāng)，輕重合適。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，學(xué)習(xí)詞匯最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。 二、進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，培養(yǎng)記憶和切分話語能力 聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式。也是培養(yǎng)聽力策略能力重要手段之一。聽一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或者是聽一些含有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序，都可以幫助聽者克服聽力障礙，強(qiáng)化記憶力。聽一些意義連貫的短小文章，則有利于聽者以意群的形式把握語段，培養(yǎng)把握全文的能力。 三、將聽力理解訓(xùn)練貫穿在日常教學(xué)中 訓(xùn)練學(xué)生的聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中，首先，教師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊、目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。 四、注意對語篇的整體理解 交際過程中的“聽懂”并不是聽懂某個(gè)詞、句，重要的是理解一個(gè)完整的語篇。英語中的詞匯有豐富的內(nèi)涵，把同一個(gè)單詞放在不同的句子中，會(huì)有不同的含義。而同一個(gè)句子出現(xiàn)在不同的語境中，所表達(dá)的意思也不同。要想真正理解一篇短文或?qū)υ?，只有結(jié)合具體的語境，才有可能達(dá)到對于整個(gè)語篇的理解。 因此，教師在聽力訓(xùn)練中不應(yīng)忽視這一方面的訓(xùn)練。以well一詞為例，它有以下的意思：健康的，如：Im very well. 發(fā)語詞，用在句首，如：Well, Im OK. 水井，如：Thats a well.能聽懂句子，是聽力訓(xùn)練的基本要求；而訓(xùn)練聽段落、篇章的理解能力，則標(biāo)志聽力訓(xùn)練達(dá)到一定高度。我們教師應(yīng)以此為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。五、預(yù)覽聽力內(nèi)容，訓(xùn)練自我監(jiān)控能力 大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的自我控制能力。表現(xiàn)在：遇到聽音障礙時(shí)就放棄，并把注意力集中到獲取新信息上。在做聽力練習(xí)和測試時(shí)，為了幫助聽者克服難點(diǎn)，督促其注意力集中，提高聽力理解的效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)覽，預(yù)測要聽到的句子、對話或短文的內(nèi)容。另外，預(yù)覽可以事先對許多不熟悉的詞進(jìn)行熟悉，尤其是生詞，還可以事先掌握一些數(shù)字和人名之類的特別信息。尤其是聽力材料中有許多人名，在不預(yù)覽的情況下，這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用，預(yù)覽后則可以避免這種中斷干擾。另外，預(yù)覽可以讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練前就明確聽的任務(wù)，帶著任務(wù)去聽材料，而不是把錄音材料聽完再看去問題。 六、聽后表述訓(xùn)練，強(qiáng)化語意理解能力 “聽”是對輸入信息的加工和處理，在聽懂的基礎(chǔ)上將所聽內(nèi)容表述出來，是對所輸入的信息在加工處理后進(jìn)行輸出的訓(xùn)練，聽與說是有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的。在說的同時(shí)也能增強(qiáng)聽的能力。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。聽音答問是就所聽句子、對話或短文回答問題，這就要求聽者在聽音時(shí)要根據(jù)不同句式和不同疑問詞確定不同的聽的重點(diǎn)。聽對話內(nèi)容時(shí)，需聽到雙方的身份、說話的話題、說話的地點(diǎn)。聽短文時(shí)聽者要帶著故事中的人物(who)、故事中的主題(what)、故事發(fā)生的地點(diǎn)(where)、時(shí)間(when)、how、why等問題聽音。注意捕捉文中相關(guān)信息。聽音復(fù)述的主要形式是聽后進(jìn)行口頭復(fù)述，其主要目的是培養(yǎng)整體的語意理解能力。 七、擴(kuò)充背景知識(shí)，減少語音依賴，提高推理策略能力 豐富的背景知識(shí)，會(huì)對聽者的聽力理解能力起到積極的效果。實(shí)踐證明，聽者對語音的依賴越大，其推理策略能力就會(huì)越低。理解聽力內(nèi)容的能力就會(huì)相應(yīng)較低。英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情及生活習(xí)慣等，常常貫穿于英語聽力材料之中英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)博覽群書，了解中西方文化的差異，有意識(shí)地積累西方文化背景知識(shí)，努力減少聽音過程中對語音的依賴，提高推理策略能力。 八、調(diào)整好學(xué)生良好的聽力心理素質(zhì) 教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要適時(shí)給予表揚(yáng)。 總