王艷艷說教材文稿.doc

讓學生快樂識字，收獲無限精彩 -魯教版一年級語文下冊說教材各位老師：大家好！今天我解讀的教材是魯教版小學語文一年級下冊。在語文新課程標準中就明確要求低年級“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”。面對如此龐大的識字量，如何切實有效地提高學生的識字能力，是一個值得探究的話題。所以，作為教師我們必須轉變觀念，變教教材為用教材，挖掘教材資源，發(fā)揮教材優(yōu)勢，使學生在識字學習的過程中，快樂識字，主動識字，從而使學生們的語文能力得到最大限度的發(fā)展。接下來我就以魯教版小學語文一年級下冊教材為例，結合自己的教學實踐，談一談我對語文教師在識字教學中如何把握教材，使用教材，落實新課標，從而提高學生識字能力的一些看法：我將從教材、課標、建議三個方面進行研說。（出示智慧樹）一、 說教材（出示智慧樹）魯教版小學語文一年級下冊這冊教材文質兼美，體系新穎，開放性強。另外這冊教材最突出的一個特點就是在結構上以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。我們看，本冊教材（出示智慧樹）共設計了八個專題，依次是：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含著教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。（出示智慧樹）另外，每個專題包括導語、課例、語文園地三部分，其中課例包括1節(jié)識字課，45篇課文。 “語文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)-鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累-引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際意在雙向互動中培養(yǎng)學生口語交際的能力；展示臺給學生提供展示學習所得的舞臺。專題的三部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。我們都知道，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的一個重點。那么本冊教材在識字教學編排上有哪些特點呢？我們看（出示圖片）1、 以韻文為載體，安排了獨立的識字課本冊語文教材，沒有象以前的編排一樣，把識字課集中編排在一起，成為整大塊的識字課，而是分別排在每個單元的開頭，采用韻文的形式出現(xiàn)，以第一單元識字1為例，（出示圖片）由八個詞語組成：“春回大地，萬物復蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥爭鳴。這幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口，學生不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。這樣巧妙的安排，使識字課和整個單元的內容（多彩的春天）有機整合起來，不再孤立地自成一塊，因此學生們學起來會更感興趣，印象更深刻。（出示圖片）2、 注重引導發(fā)現(xiàn)識字方法，調動學生的積極性，從樂學到會學在本冊教材的每個“語文園地”里都設有“我的發(fā)現(xiàn)”，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法和字、詞、句的一些規(guī)律。如：“語文園地二”中，提示學生“我發(fā)現(xiàn)這些字可以用減一減，加一加的辦法來學”；“語文園地五”引導學生利用反義詞對比的方式來識字。這樣的設計給了學生一個思考的空間，既發(fā)揮了學生的主體性，又調動學生學習的積極性，從而多方面、多層次地提高能力。學生也從樂學、轉變到會學，為將來的學習打下良好的基礎。3、 注意把識字知識延伸至課外在本冊教材中的每個“語文園地”都設有“展示臺”，給學生一個展示自己學習成果的舞臺，比如“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽，我很喜歡讀課外書，在書上認了很多字，我們交流一下好嗎？我在數(shù)學書、美術書、音樂書上認了很多字。是嗎？我來考考你?！边@個展示臺的環(huán)節(jié)調動了學生學習的積極性，鼓勵他們進行拓展學習，引導學生在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文的天地。二、說課標為了更好地活用教材，用活教材，構建高效的識字教學課堂，我們必須首先認真學習小學語文課程標準，了解不同年段的識字教學目標要求。（1）我們來看，（出示圖片）總目標對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是：“學會”，“認識”，“能寫”，“能說”，可以看出這些要求，既明確適當，又具有彈性，注重的是知識與能力的整合和實際運用，比較符合學生學習認知規(guī)律。那么課程目標具體落實到各年段的學習中是如何體現(xiàn)的呢？（2）我們具體來看一下，出示圖片（1-2年級）階段目標為例，階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。其中包括了識字的興趣、能力、方法等。有很強的操作性。（3）我們再把各學段識字寫字教學目標對比起來看（出示圖片）整個貫穿的指導思想是“認寫分開”和“多認少寫”?！罢J寫分開”分散了學習難點，減輕了學習負擔?！岸嗾J少寫”意在多認字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地認讀生字，擴大識字量，以便及早進入語文的閱讀階段，打下良好基礎。從整體上說各個學段滲透銜接自然，內容安排有序。這種整體性與階段性的統(tǒng)一，促進了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高。（4）識字教學的最根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養(yǎng)識字興趣是關鍵。低年級學生最容易受情緒因素的影響。因此為了順應兒童的心理，結合學生的實際情況，我們的教學方式應該要巧妙設計，比如，動作表演、變換形式、教給方法，在各種豐富多彩的字方法的熏陶下，相信學生會感受到學習漢字的樂趣，會越來越喜歡漢字，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的主動識字的愿望-進而逐步養(yǎng)成主動識字的習慣。三 說建議語文課程標準對識字教學的建議是這樣的（出示圖片）：1、識字寫字是閱讀和寫作的基礎。2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎。3、12年級要多認少寫。 4、注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力 。5、運用多種形象直觀的教學手段。6、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?；谶@些建議，我們教師要從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造出多種適合學生的識字方法，從而激發(fā)學生識字積極性，提高識字能力。四、說評價（1）教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體。但是長期以來，對學生的評價主要是以書面考試和教師評價為主，存在著種種弊端性，比如，過于關注學生的學業(yè)成績的高低，忽視對學生學習過程的考查。而且對學生的學習興趣、習慣和學習品質也很少涉及。（出示圖片）因此，新課程背景下的小學語文教學不僅要評價學生語文基礎知識的掌握，聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成，而且還要注重評價學生語文學習的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等。做到評價形式多元化，評價方法多樣化。以一年級識字教學評價為例，我們要注重學生自我評價與教師、家長評價相結合，過程評價和終結評價相結合，重視發(fā)揮學生在評價中的主體性，扭轉以往只重視考評結果而忽視考評過程的傾向，使過程評價更全面，更準確。 比如： 在如何讓家長參與評價中，我們可以做如下努力，設計單元學習情況評價表，在一個主題單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。 出示圖片單元學習情況評價表（家長）， 之所以這樣設計，是因為家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，從而家校合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。（2）語文課程標準在評價建議中指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！毙纬尚栽u價即過程評價，因此，在識字教學中，在評價學生的答案是否正確的基礎上，我們更應該關注學生作出答案的思維過程，給予積極的評價。這樣的過程評價，能調動學生學習的興趣，樹立學習的自信心。 比如在平時識字學習中，可以采取以下方式：（出示圖片）1、 識字記錄表。表中記錄學生每課認字情況，由老師和小老師記載，全部讀出打兩顆星，有一兩個錯打一顆星，同時比比誰是認字最快的，學生間定能你追我趕，大大提高識字量。2、 識字展示臺。在教室墻上開辟一塊識字展示臺，展示學生在課外實踐中的識字收獲。以“今天我又認識了”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字、商標、標志牌等等展示出來，相互交流、互相學習，鼓勵學生在課外巧識字，多識字。學生們都有這樣的心理：都希望能把自己認識的字告訴大家，希望展示臺上能貼出自己搜集的東西，久而久之，孩子們的興趣在慢慢上漲。學生們在每天對識字展示臺的注視中，也無意識的掌握了上面展示的漢字，毫不添加他們的識字負擔。當然，無論使用哪種評價方法和評價形式，我們教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，巧用激勵性語言，使學生感受到自己是一個成功者，激起學生在生活中識字的興趣。五、課程資源開發(fā)和利用新課標指出：“應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力”，因此，我們教師在語文教學中，應該重視語文課程資源的開發(fā)和利用。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，在課堂教學資源中，我們教師應該充分利用教材這個文本，讓學生有所感悟和思考，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文綜合素養(yǎng)。當然，語文是一門具有開放性的學科，學習不應該只局限于課堂，要注意課內外、校內外的溝通，充分利用學校、社區(qū)、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的渠道。以識字教學為例，（出示圖片）可以讓學生在家中看電視和讀課外書中識字，在辨認多種電器、家具中識字，還可以利用社區(qū)資源識字，如街道兩旁的廣告、標語、標志牌，或者到超市去認識商品的名稱等。另外還有一些課外學習資源，比如自然風光、人物古跡，民俗風情，像說我們博山就有很多古建