11　包身工 (3).doc

包身工說課稿 今天我說課的題目是包身工，下面我將從教材、學法教法、教學過程幾個方面來闡述。一、說教材1、教材簡析及該課所處的地位和作用高中語文必修1第四單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質(zhì)提出的要求。包身工是一篇報告文學，是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，它的思想性和藝術性都非常強，在學習中讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養(yǎng)他們的價值觀和責任感 。2、教學目標： 高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：了解新聞和報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據(jù)此，確立如下教學目標：（1）知識與能力：學生應該了解報告文學的一般特征和結構方式,培養(yǎng)閱讀報告文學作品的能力,培養(yǎng)篩選信息的能力。 （2）過程與方法： 掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內(nèi)容,并學會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。 （3）情感態(tài)度與價值觀學生應該關注社會、關心時事、培養(yǎng)對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重,培養(yǎng)社會責任感和人權意識。3、教學重點難點（1）本文在結構上點面結合的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。 （2）人物刻畫、場面描寫和抒情議論片段所表達的深層意思以及語言特色。4、課時安排第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標 ；第二課時，探究延伸，完成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標 。二、說學法教法1、學情分析學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。2、教法采用讀議講讀法，講解閱讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，討論思考，完成情感態(tài)度價值觀目標 3、學法：自主預習復習、合作、交流為主，教師點撥為輔 三、說教學過程1、導入通過將新聞這一文體引出報告文學這一文體，繼而帶出包身工這一報告文學的典型作品，指出報告文學不同于新聞的特征文學性。2、解題、作者與創(chuàng)作背景簡單介紹文章的題目、作者及其創(chuàng)作，了解文本的創(chuàng)作背景。3、講解生字詞4、課文分析 速讀課文，設置問題：文中有哪些描寫包身工生活狀況的句子 瀏覽課文，劃分出文章的段落層次，整體把握課文的結構。第一部分（18）記敘包身工起床情景，議及包身制度的產(chǎn)生。第二部分（919）記敘包身工早餐的情景，議及包身工制度的發(fā)展。第三部分（2041）記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。第四部分（4244）總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黎明即將到來。在層次劃分中，把握文章的兩條線索，以及文中的新聞事實與背景材料，并思考背景材料在文中的作用，解決課后練習中的題目。主線：時間順序，包身工一整天的生活和勞動畫面副線：包身工制度的形成發(fā)展及膨大的狀況背景材料：包身工的來源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢作用：數(shù)字精確，記述詳實，體現(xiàn)新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量，多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。把握文章的寫作手法：點面結合的寫法、記敘手法、對比手法、類比手法、豐富的語言。課文延伸，將富士康連跳以及2007年山西黑磚窯的“奴隸”們這兩事件進行比較，讓同學們警惕現(xiàn)代“包身工”，關注社會與人民，珍惜我們目前的美好生活。5、總結全文本文以生動、真實的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。6、板書設計：第一部分（18）記敘包身工起床情景第二部分（919）記敘包身工早餐的情景第三部分（2041）記敘包身工上工的情景第四部分（4244