張娟試卷反思.doc

從學(xué)生的困惑看待課堂教學(xué)剛拿到試卷，我粗略的看了一遍，對(duì)于：李華身高140厘米，比張明高。張明身高多少厘米？這道題有些擔(dān)心，其實(shí)這正是我教學(xué)中拿不準(zhǔn)、困惑的地方。預(yù)感著學(xué)生的解題情況不會(huì)很樂(lè)觀，果然我班大約有一半的學(xué)生出錯(cuò)，雖然在意料之中，但數(shù)量之多令我不得不靜下心來(lái)思考自己的教學(xué)，學(xué)生的困惑正是我的困惑。1、 新舊教材對(duì)比 剛接觸新教材，我對(duì)比了新教材與北京版教材的區(qū)別：北京版教材首先通過(guò)方程法引出算術(shù)法，利用線段圖突出數(shù)量之間的關(guān)系，重在找到數(shù)量之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，更關(guān)注的是算術(shù)法?？赡苁亲约簩?duì)老教材的理解也是不到位，在我的印象里：如果問(wèn)學(xué)生求單位“1”為什么要用除法？很多學(xué)生會(huì)回答：“老師說(shuō)的，讓我們背誦的小竅門(mén)，單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法，用數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。利用線段圖可以清楚的找到量率之間的對(duì)應(yīng)。可見(jiàn)在我以前的教學(xué)中很多情況是針對(duì)考試，這樣教，看似很多學(xué)生都會(huì)，但是卻是知其然不知其所以然。為此，我試圖讀懂新教材，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題求單位“1”這一類(lèi)型，新教材中2個(gè)例題均是以方程的形式呈現(xiàn)解題過(guò)程的，新教材的用意在于從相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮，選擇了相對(duì)較為優(yōu)化的解題方法-方程。用方程解，思路比較統(tǒng)一，可以直接根據(jù)數(shù)量主見(jiàn)的相等關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程。為此在課堂教學(xué)中，我本著新教材的編寫(xiě)意圖，注重分析數(shù)量之間的相等關(guān)系，讓學(xué)生感受列方程解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)方程的簡(jiǎn)便。從教材一開(kāi)始的分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)上我就注重意義的教學(xué)，從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理及解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題都緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，特別是對(duì)單位“1”的理解，以便為后面的分?jǐn)?shù)除法打下基礎(chǔ)。想想自己在教學(xué)中也費(fèi)了不少力，也研究新教材，也想在新教材、新理論下將自己的學(xué)生培養(yǎng)成有后勁的，有能力，有想法的學(xué)生?？墒窃诜治隽嗽嚲砗?，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，為什么自己很盡力的教，很努力的讀懂新教材，但是效果并不是很好.為此我分析了學(xué)生的困惑：種情況：學(xué)生能做對(duì)，但是是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后做對(duì)的。分析：從試卷上看，本質(zhì)上學(xué)生并不很清楚為什么要這樣做，自己也不能完全肯定這樣做是對(duì)的。（持懷疑的態(tài)度）學(xué)生對(duì)于數(shù)量之間的相等關(guān)系不十分清楚，但是從第一次的解題結(jié)果看出人的身高得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，并且是無(wú)限循環(huán)的分?jǐn)?shù)，不符合生活實(shí)際。從結(jié)果上看出解題過(guò)程有問(wèn)題，為此進(jìn)行了修改，但是真正的數(shù)量間的相等關(guān)系并不很清楚。種情況：分析：對(duì)于數(shù)量關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)，知道李華身高要大于張明身高，因此想用李華身高-相差部分=張明身高，學(xué)生有一定的估算意識(shí)，從自己的計(jì)算結(jié)果來(lái)看張明身高確實(shí)小于李華身高。但多的是單位“1”的不明白。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于單位“1”的認(rèn)識(shí)不夠。種情況：對(duì)于單位“1”和數(shù)量之間的關(guān)系均不清楚。分析：學(xué)生基本的估算意識(shí)沒(méi)有，張明身高168厘米比李華還高。對(duì)于單位“1”和數(shù)量之間的關(guān)系不清楚。能夠畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，但不識(shí)圖，線段圖并沒(méi)有起到幫助分析數(shù)量關(guān)系的作用。分析：學(xué)生能夠根據(jù)題意畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，但線段圖只是為畫(huà)而畫(huà)，沒(méi)有真正成為解決問(wèn)題的工具。我反思自己的教學(xué)。為什么關(guān)注了乘法的意義，教給學(xué)生畫(huà)線段圖的方法，注重畫(huà)批，寫(xiě)等量關(guān)系式，可是學(xué)生還是不明白？線段圖在解題中的利用率很低，會(huì)畫(huà)不會(huì)用。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，再次讀教材，仔細(xì)分析新教材的意圖。我針對(duì)自己教學(xué)上存在的問(wèn)題在教學(xué)中做了以下的調(diào)整：主要存在問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)分散，教師的教學(xué)只是零星的講，例如：一節(jié)課教畫(huà)圖，一節(jié)課講數(shù)量關(guān)系，一節(jié)課教畫(huà)批。沒(méi)有將知識(shí)打包成一個(gè)整體，線段圖和數(shù)量之間的相等關(guān)系也只做到學(xué)生能畫(huà)，會(huì)找關(guān)系，并沒(méi)有真正做到數(shù)形結(jié)合，沒(méi)有真正的理解。為此在試卷講評(píng)課上我重點(diǎn)將知識(shí)打捆，將線段圖與數(shù)量關(guān)系緊密聯(lián)系：具體做法：題型對(duì)比，將分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比,找到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將思路統(tǒng)一。讓線段圖真正成為孩子解題的工具，不僅會(huì)畫(huà)，更會(huì)識(shí)圖，通過(guò)線段圖找到數(shù)量之間的關(guān)系。關(guān)系式對(duì)比溝通：對(duì)于一道題每個(gè)孩子理解數(shù)量關(guān)系的角度是不同的，因此寫(xiě)出的數(shù)量關(guān)系式也是不盡相同的，例如本題： 張明身高（1）=李華身高 張明身高張明身高=李華身高 李華身高-張明身高=張明身高 李華身高-張明身高=張明身高還有一些學(xué)生寫(xiě)出了除法關(guān)系式。我?guī)е鴮W(xué)生將關(guān)系式進(jìn)行整理，溝通，最后學(xué)生一致認(rèn)為第一個(gè)關(guān)系式無(wú)論在列方程還是算術(shù)法都是一個(gè)很好的依據(jù)，并且對(duì)于單位“1”的認(rèn)識(shí)更為清楚。 數(shù)形結(jié)合：將線段圖與關(guān)系式進(jìn)行溝通，利用線段