論批評學生的策略.doc

論批評學生的策略以五年制高職生為例摘要：現(xiàn)階段，我國五年制高職教育中存在著因?qū)W生心理的不成熟，絕大多數(shù)學生愿意接受表揚、獎勵，而對批評、懲罰抱有一種抵觸的情緒；部分老師因沒有掌握好批評學生的方式方法，導致師生關(guān)系緊張等問題，甚至發(fā)生惡性事件。因此，在批評學生時，要慎批評，注重 “良性刺激”，堅持說理與動情結(jié)合的方法等，以便更好地起到教育學生的作用。分析高職學生心理特點，結(jié)合五年制高職學生心理特點探討批評的策略。關(guān)鍵詞：高職學生 心理特點 批評策略五年制高職學生是以初中為起點的五年一貫制大專生，他們的年齡一般在十五歲至二十歲，從實際情況看，五年制高職的社會地位還是比較低下，中考中間段考分的學生進了高職，學習上、品德上和行為上的中間層成為現(xiàn)階段五年制高職學生構(gòu)成的主要成份。他們的自我意識，開始萌動和增強，從心理上明顯的表現(xiàn)出盲目性、敏感性和極端性。因此簡單、生硬、粗糙的批評會給五年制高職學生的成長帶來負面效應。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育民主化的進程日益加快，教育觀念已有了很大的轉(zhuǎn)變，教師們已經(jīng)普遍地接受了“學生中心教育”的教育理念，也希望在自己的教育教學當中營造自然、寬松的氛圍。很多老師在對學生的教育過程中，能將這些觀念付諸于實踐，取得了良好的效果。但是在五年制高職教育中還有一些老師，在對學生的教育工作中，付出了很多的心血，卻沒有得到相應的回報，不僅沒有達到教育學生的目的，反而使學生與老師的關(guān)系越走越遠，甚至造成對立。如何教育學生，尤其是如何對學生進行批評，就成為許多五年制高職教育家關(guān)注的重點。本文分析五年制高職學生心理特點，結(jié)合西安理工大學高等技術(shù)學院五年制高職的教育實踐，對此問題再研究，希望能使其更為深入，實際。一、五年制高職學生情況分析（一）五年制高職學生的心理因素：五年制高職在校生都具備當代青年學生共同的心理特征。如勤于思考、獨立自主的人格意識、批判性思維、情緒不穩(wěn)定、盲目自尊、情感世界敏感而豐富，等等。但也有他們的特性，五年制高職招生對象是初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W分數(shù)絕大多數(shù)在普通高中錄取分數(shù)線以下，按照目前的評價標準，他們應被列為學業(yè)不成功者，對他們來說，選擇“五年制高職”這種學習形式是一種無奈之舉，這些學生的心理壓力是可想而知的。他們?nèi)雽W后的種種心理問題往往被列為思想品德問題，因而導致教育效果不理想。主要有以下表現(xiàn)：1、學習目標模糊。五年制高職專業(yè)性比較強，學生在報考五年制高職時，一是學?？晒W生選擇的專業(yè)非常有限，二是學生對專業(yè)非常模糊，這些學生中考“失敗”，選擇“五年制高職”這種學習形式，實屬不得已而為之。進入五年制高職是他們無奈的選擇，部分學生發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與期望的相差甚遠，因而學習目標模糊，學習沒有計劃，無緊迫感，學習沒有人監(jiān)督時極少主動學習。主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）基礎(chǔ)知識差，學習的認知能力水平較低，過分追求學習上的急功近利和“短平快”。在學習上缺乏奮斗的目標和動力，對生活悲觀失望。（2）與九年義務教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識相比，進入高職專業(yè)學習在教學方式、方法難以適應。不會運用科學的學習方法掌握所學知識，不少高職生對進入高職學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。（3）進校前，專業(yè)選擇具有一定的盲目性。一進校門，五年教學計劃安排，與自己理想中的專業(yè)有一定差距，易產(chǎn)生心理落差。2、情感敏感而脆弱。五年制高職學生意志品質(zhì)迅速發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來，熱情但容易沖動，有極大的波動性；對社會、他人、自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長教師表現(xiàn)出普遍的逆反心理和行為?？蓺w納為：（1）不能正確進行自我調(diào)整和自我接納。對自身的優(yōu)缺點和實際情況認識不足，一旦出現(xiàn)現(xiàn)實與夢想的落差易產(chǎn)生偏執(zhí)、逃避等消極情緒。（2）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的高職生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。（3）因人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生較強的心理壓力。學生進入高職院校后，身心迅速發(fā)生變化，他們精力充沛朝氣蓬勃：他們渴望獲得更多、要求得到尊重，渴求獨立處理自己的事情。然而由于缺乏生活歷練和獨立生活能力，更因交往能力的欠缺而產(chǎn)生害羞、恐懼、自卑等自我否定的負面情緒，自覺不自覺地流露出依賴長者蔽護和幫助或者本能地自我封閉。3、社會環(huán)境與家庭環(huán)境的影響而產(chǎn)生的負面影響。由于初中階段學業(yè)成績的不理想，不少高職生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視高職生，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學好”的典型，是現(xiàn)實社會中“多余人”的代表。由此，造成五年制高職學生的一些性格缺陷：（1）情感壓抑，情緒消極。受社會大環(huán)境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才有出息，進入職業(yè)學校，等于是被判定沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，高職生的心理壓力增大，特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的高職生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。（2）社會適應能力較弱?，F(xiàn)在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關(guān)愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業(yè)學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，高職生社會生活經(jīng)驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷，面對快速多變、紛繁復雜的社會，高職生比同齡優(yōu)勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。（3）自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些高職生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業(yè)學校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實情況正相反，許多獨生子女高職生就會產(chǎn)生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當?shù)谋憩F(xiàn)機會，一些高職生就試圖通過逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。（二）部分老師工作上的失誤有的老師因恨鐵不成鋼，對學生期望過高，總希望自己的學生能成為有才能的人，因此，當學生出現(xiàn)違紀行為時，就有可能不假思索、不講方法、不計后果地批評學生。 1、主觀武斷，缺乏思考對學生進行批評教育時，有些老師由于不了解中學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，沒有按照科學的方式進行批評，當學生出現(xiàn)錯誤時，往往采用命令、警告、訓誡、責難、諷刺、訓斥、挖苦等刺激性語言，用“從來”、“總是”、“根本”之類的有偏見的字眼，使用“我只好”、“要不然”、“否則”等句式，采取罰款、體罰等極端措施，原本想使學生在切膚之痛中“吸取教訓”，反而導致了學生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，使本來就易于沖動的學生產(chǎn)生反抗行為，如上網(wǎng)、厭學、離校出走、早戀等。 2、先入為主，以點蓋面有的老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，以學習成績的好壞來評價一個學生，認為學習好了什么都好，因此，就會對差生所犯的錯誤進行非常嚴厲的批評，導致“罰重于過”而對于好學生往往采取“大事化小、小事化了”的態(tài)度，甚至是“視而不見”。這種不平等會導致學生對于懲罰不以為然，差生認為自己學習不好，是老師故意借題發(fā)揮；好學生則認為自己學習好，有老師的庇護，有持無恐，所以批評也就收不到應有的效果，而且還會產(chǎn)生極大的負面效應。3、工作粗糙，情緒浮躁當學生犯了錯誤時，有的老師一急之下，容易產(chǎn)生激動的情緒狀態(tài)，從而使自我控制能力減弱，一看見學生出現(xiàn)違紀行為就“氣不打一處來”，做出一些過激的行為，不分場合，大肆批評，當眾責備學生，引起了學生的逆反心理，學生的情緒就有可能被激化，失去對自我的客觀把握，要么變的謹小慎微、唯唯諾諾、缺乏自主性，要么變得與老師對立，不計后果，一意孤行，在錯誤的道路上越走越遠。五年制高職學生犯錯誤是難免的，批評教育也是應該的，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヅu教育，才能既使學生接受批評，改正了錯誤，又不會導致師生之間的對立，甚至一些惡性事件的發(fā)生。二、對五年制高職學生批評的策略分析綜上分析，本文認為五年制高職老師應該熱愛學生，掌握學生的心理特點是更好的運用批評方法的前提和基礎(chǔ)，運用疏導為主，批評與疏導相結(jié)合批評教育方式。以降低學生長期以來的社會、家庭等環(huán)境造成的心理壓力，消除或降低學生的消極情緒，提高學生自信心為目標，使他們在學習和生活上找到歸屬感和認同感。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，就是在他責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時侯，他也時刻記著：不能讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅，而應充滿情和愛”。 “這一段身體怎樣？”“今天的課聽得懂么？”一句句親切的問候，可以消除老師與同學之間的隔閡。學生是有血有肉的人，是有感情的，老師要通過自己的愛讓學生處處感受到愛，通過感情的交流，增加親切感，使師生關(guān)系融洽。同時，還要掌握學生的心理特點，中學生的自控能力雖然提高了，但由于生理方面、學業(yè)方面以及心理的發(fā)展還未成熟等種種原因，其情緒表現(xiàn)的兩極性明顯，情緒的反應強度大，很容易走極端。因此，老師觀察要仔細，盡量避免在學生情緒低落時去刺激他。在注意批評學生的方式和方法上適時適度的引導學生，使學生能夠辨是非、明事理，從心理上認識自己的錯誤，使之達到心理上的成熟。具體策略如下：1、“愛”字當頭，真誠為先在對高職學生實施批評教育必須建立在愛的基礎(chǔ)上，以真誠的態(tài)度進行，只有真誠，才能喚起學生的真摯感，親切感，信任感，愉快地接受批評。有時候，老師一個慈愛的眼神。一個善意的舉止，一句溫馨的話語便可達到批評教育的目的。不要讓學生感覺老師高高在上，在一個相對和諧寬松的環(huán)境里，互相真誠的交談，讓他們感受老師的和藹可親，老師分享他們的快樂與憂愁，將會看到一扇扇心靈之門正在開啟，比如我現(xiàn)在帶的班，學生在私下更愿意把我看做大哥哥或者知心朋友，他們覺得這樣親切，而我也不認為他們不尊重我。相反，當他們偶爾出現(xiàn)錯誤的時候，他們就會自覺不自覺的覺得對不起他們的朋友。同時對班上的學生用同樣的標準要求他們，不用單一的標準評價學生，一視同仁，讓每一個學生都做到遵守共同的“規(guī)則”，而不能凌駕于集體規(guī)則之上，讓批評發(fā)揮其應有的效果與威力。2適時緩沖，重在自省實踐中發(fā)現(xiàn)，那些常犯錯誤、常受批評的學生脾氣都十分有個性。不接受批評如果教師言辭激烈一些，他還會頂嘴，甚至做出過激行為。遇到這樣的學生，教師若不妥善處理，會產(chǎn)生很大的負面影響。我認為，此時此刻，不妨緩沖一下。擱置一旁，暫不理會。等到雙方情緒都穩(wěn)定了，再實際批評、教育。在緩沖的這段時間里學生必然心潮起伏，先是橫下一條心，將錯就錯，死不悔改，然后疑惑不解，老師葫蘆里到底賣的什么藥?我犯錯了。怎么就不批評我?最終自然感受到老師對他的寬容，進而反省自己的所作所為，認識到自己的錯誤，這時。教師再以和風細雨式的擺事實、講道理，促使其深刻認識自己的錯。3就事論事，不擴大批評有的老師出于好心或一時之氣。在對學生批評教育時。常常提及以往的一些錯誤，想使學生牢記以便改正。但往往事與愿違。因為這會使他們認為，你一直在關(guān)注他的缺點錯誤，這次是在和他算總帳這對他們強烈而又敏感的自尊來講，無疑是極大的傷害。另外。這種“秋后算帳”式的批評，也是對他盲目自尊的一次徹底否定，從而產(chǎn)生極端的情緒體驗。因此，對待學生的過失錯誤，老師的批評要一次針對一次的錯誤，在什么地方什么事上錯了，應當就這個錯誤進行批評讓學生明白犯了什么錯誤，錯誤的嚴重程度，有什么危害，千萬就事論事、不擴大批評。4運用幽默，留下臺階心理學研究表明：人在參與學習活動時發(fā)現(xiàn)自己錯了。得到否定評價時，往往會產(chǎn)生尷尬、難受心理，自尊心受到傷害。如果處理不好容易產(chǎn)生厭學心理。因而教師在實施否定性評價時，必須保護好學生的自尊心，給他們創(chuàng)造一個改錯的機會，并創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變尷尬局面的平臺。融洽課堂氣氛。運用幽默風趣的語言。提出批評。幽默的語言是一種柔和劑，運用得當可以化解矛盾，化解學生的緊張與尷尬。讓他們有一個“臺階”下來。5、堅持說理，情理結(jié)合老師在批評學生時應曉之以理，動之以情，堅持以理服人，讓學生明白道理，明辨是非，從而提高認識。進行說理教育時，說到“點”上，說到“心”上，說到“情”上，情通則理達，對學生真心真意，即使學生不能完全理解老師講得道理，也會覺得老師是誠心誠意，是真正關(guān)心自己，從而收到良好的效果。6、控制情緒，迂回誘導心理學研究表明，面對錯誤，教育者隨即產(chǎn)生批評譴責的傾向，這是教育者教育需要的反映，是引發(fā)批評的原始信號，這些信號在情緒的作用下增強、擴大后才激起批評行為。批評作為一種不愉快的體驗，容易引起雙方的排斥和拒絕，使教育活動中一些常見的發(fā)展性錯誤問題上升為“無視校紀”、“輕視教育者”乃至“蓄意對抗”等品德問題。因此，人在激情發(fā)生前，要竭力把注意力轉(zhuǎn)移到與此無關(guān)的活動上去；在激情狀態(tài)中，在做或說某件事時，要慢慢地使自己的行為平緩、鎮(zhèn)定下來。在批評中堅持一個原則，努力控制自己的情緒，不說氣話，不做過激行為。而在學生激動時，老師更要保持平靜，利用情感轉(zhuǎn)化的規(guī)律，使學生的激情轉(zhuǎn)化為心境，再進行說服教育。7、做好必要的善后工作批評的最終目的是幫助學生改正錯誤，促使學生取得進步，因此，批評行為的結(jié)束并不代表教育工作的完成。為了取得良好的教育效果，老師應該在批評后做好以下幾方面的工作。（1）留心觀察或向其他學生了解該生的言語、表情、學習和生活習慣有何變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題要立即采取補救措施。（2）要主動接觸學生，給予更多的關(guān)心，努力捕捉他身上的閃光點，給予肯定與鼓勵，培養(yǎng)其自信心，消除批評帶來的負面影響。（3）必要時聯(lián)系家長共同教育學生。讓家長了解學生在學校的真實情況，老師也可以了解一下學生在家里的表現(xiàn)，增進對學生的了解，以利于開展下一步的工作。（4）明確學