2010年全國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)考試(備課新技能)題目及答案.doc

2010年全國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)考試（備課新技能）題目及答案（一）1、當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。錯(cuò) 社會(huì)性和教育性2、人們對(duì)教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察分析法。錯(cuò) 人們采用.比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法3、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。對(duì)4、教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過程。對(duì)5、事實(shí)上，相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。錯(cuò)6、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程。錯(cuò)7、學(xué)習(xí)就是讀書。 錯(cuò)8、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。對(duì)9、研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)10、教學(xué)過程是一種對(duì)話。對(duì)11、學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式。對(duì)12、課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。對(duì)13、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)14、評(píng)師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)15、質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。錯(cuò)16、學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)17、文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。對(duì)18、改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。對(duì)19、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。錯(cuò)20、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)象的整體水平。對(duì)21、美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。錯(cuò)22、一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。對(duì)23、我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。錯(cuò)24、在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。錯(cuò)25、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。、對(duì)26、課程內(nèi)容國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。錯(cuò)27、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。對(duì)28、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。對(duì)29、課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。錯(cuò)30、一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。錯(cuò)31、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。對(duì)32、本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)33、探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì)34、備課是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過程。對(duì)35、針對(duì)相同的課題、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，叫再備課。對(duì)36、特級(jí)教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒有遺憾的課堂教學(xué)，不需要作教學(xué)反思。錯(cuò)37課堂實(shí)施的課程只有變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能說是真正有效的課程。對(duì)38、理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展。對(duì)39、科學(xué)、合理的教案是有序、高效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)。對(duì)40、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計(jì)。錯(cuò)41、新課程理念下的備課，實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。錯(cuò)、42教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。錯(cuò)43、選擇合理的教學(xué)目標(biāo)是備好課的前提。錯(cuò)44、目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來主要就可以分為兩種：接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。錯(cuò)45、對(duì)同樣的學(xué)生，不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。錯(cuò)46、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要 的。對(duì)47、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。對(duì)48、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。對(duì)49、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。錯(cuò)50、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。對(duì)51、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來的特征是：（ ）D : 有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析 52、新課程理念下的備課，實(shí)際上是以（ ）為中心。B : 學(xué)習(xí)者 、53、備學(xué)生的過程就是深入（ ）學(xué)生的過程。C : 研究 54、在備課的具體工作中，備（ ）是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生55、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和（ ）原則。平等性56、我國(guó)古代論語中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了（ ）教學(xué)原則。鞏固性57、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（ ）。A : 最近發(fā)展區(qū) 58、是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。A : 布置作業(yè) 59、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是（ ）合作學(xué)習(xí)60、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和（ ）。B : 情感特征 61、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、62、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（ ）直觀輔助教學(xué)手段63、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為（講述法64、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（ ）B : 自主性學(xué)習(xí) 65、是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。、B : 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 66、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的（學(xué)生觀67、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括C : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) 68、校本教研的主體是教師69、在“對(duì)話互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是都是主體70課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（ ）選擇。必然71以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 （ ）B : 示范模仿式 72多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ）A : 加德納 73首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是A : 斯騰豪斯 74新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指D : 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 75良好的（ ），是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。A : 學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控 76當(dāng)前，中小學(xué)備課一般是按照（ ）的步驟來進(jìn)行的。下列說法正確的是：A : 定量主備定人主講集體評(píng)議完善共享復(fù)備教案-課后反思 77教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了（ ）。C : 學(xué)生 78（ ）是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。D : 教案 79以（ ）的發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。C : 學(xué)生 80（ ）是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。難點(diǎn)81（ ）是上課的前提。備課82教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的（ ）觀點(diǎn)。A : 辯證唯物主義 83教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)? )。C : 教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 84下列說法正確的是：（ ）D : 備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展 85新課程的核心理念是( )。D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 86體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是（ ）。D : 培養(yǎng)目標(biāo) 87教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)? )。C : 教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 88教育的特質(zhì)是( )。C : 培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 89基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是（ ）。A : 基礎(chǔ)性 90各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指（ ）。B : 培養(yǎng)目標(biāo) 91教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于( ): 講授法 92我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是( )B : 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 93（ ）國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A : 課程標(biāo)準(zhǔn) 94備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯?）三種教學(xué)計(jì)劃。C : 學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃 95美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：（ ）、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。A : 理想課程 96（ ）是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。B : 教科書 97所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ ）A : 針對(duì)性 98當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會(huì)性和（ ）兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。: 教育性 99接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（ ）。D : 有意義接受學(xué)習(xí) 100課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（ ）C : 多邊活動(dòng) 2010年全國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)考試（備課新技能）題目及答案（二）1、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。()(解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案交叉?zhèn)湔n，加德納提出)2、教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的過程()(教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力,并形成一定的思想品德的過程)3、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步()4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。()5、教師把實(shí)物、教學(xué)器具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。()6、研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。()7、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。()8、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。()(講授法)9、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。()10、教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的辯證唯物主義觀點(diǎn)。()11、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特 征。()12、教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。()13、課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。()14、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。()15、教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。()(發(fā)展)16、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則 。()(發(fā)展性原則)17、教案是教師在授課前的教學(xué)方案()18、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程()(了解學(xué)生)19、一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。()20、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。()21、在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、研究的過程()22、在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。()23、集體備課的思維指向是求同存異。()24、集體備課的有效保證是制度建設(shè)。()25、集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問題。()26、集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。()(個(gè)人研究)27、集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(cè)()28、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。()29、教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn) 在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。()30、注入式教學(xué)的本特征是以講授法為主。()31、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。()(上課)32、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與 展示課。()(示范課)33、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是孟子 的思想。()(孔子)34、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主 性學(xué)習(xí)。() 35、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩在：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器 官就能完成的，二是教學(xué)器具。()36、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題，但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過程中的所有問題，教師必須交叉組合運(yùn) 用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。()37、我國(guó)古代論語中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原 則。()38、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。()39、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生讀書。()40、一般地，教科書呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。()41、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為(A)加德納42、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?示范-參與性練習(xí)-自主性練習(xí) -遷移的教學(xué)模式為(B)示范-模仿式43、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是(A)斯騰豪斯44、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀45、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開。 D課程制度的變遷46、同課異構(gòu)基本的流程是(C)方案設(shè)計(jì)-課堂行動(dòng)-評(píng)議反思-修正方案-再次行動(dòng) -再次評(píng)議反思-撰寫反思安全47、在“對(duì)話-互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)都是主體48、在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)(A)問題情境-建立模型-求解與解決-應(yīng)用于拓展-回顧與反思49、集體備課的有效保證是(B)制度建設(shè)。50、集體備課的思維指向是(C)求同存異51、校本研究的主體是(C)教師52、集體備課的功能應(yīng)該定位為(D)解決問題。53、接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和(D)有意義接受學(xué)習(xí)54、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的(C)多邊活動(dòng)55、教學(xué)過程看是()的過程C 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展56、選擇合理的( )是備好課的前提 B 教學(xué)內(nèi)容57、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是( )A交叉?zhèn)湔n58、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(D)問題階段-計(jì)劃階段-研究階段-解釋階段-反思階段59、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(A)師生對(duì)話60、新課程主張讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。2/361、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知前提特征和(B)情感特征62、()是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。 (布置作業(yè))63、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)(B)最近發(fā)展區(qū)64、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是(B)自主性學(xué)習(xí)65、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則