高校教師資格證考試小抄(心理學(xué)).pdf

1 心理學(xué)是一門研究人與動(dòng)物的心理和行為的科學(xué) 2 就個(gè)體水平而言 人的心理現(xiàn)象一般可以分為心 理過程和心理特征兩個(gè)方面 3 在心理學(xué)中 心理過程和心理活動(dòng)一般是可以通 用的 個(gè)體的心理過程包括認(rèn)識(shí) 認(rèn)知 過程 情 緒過程和意志活動(dòng)三個(gè)方面 4 人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格 氣質(zhì) 能力三 個(gè)方面 這三個(gè)方面稱作個(gè)性心理特征 5 1897 年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了 世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 6 構(gòu)造主義的奠基人是馮特 7 1913年 華生發(fā)表了一篇題為 一個(gè)行為主義者 眼中的心理學(xué) 的論文 宣告了行為主義的誕生 其研究路線可用 刺激 反應(yīng) 公式來表示 8 精神分析學(xué)說是弗洛伊德創(chuàng)立的 還提出了由本 我 自我 超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型 9 1967年 奈塞爾 認(rèn)知心理學(xué) 一書的出版是現(xiàn) 代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志 10 人本主義心理學(xué)由馬斯洛 羅杰斯等人創(chuàng)立 反對(duì) 心理學(xué)中的 第一勢(shì)力 行為主義的機(jī)械決定 論和 第二勢(shì)力 精神分析的生物還原論 因 而被稱為 第三勢(shì)力 11 心理學(xué)的任務(wù)有 描述 解釋 預(yù)測(cè) 控制 12 我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是 1908年光緒年間 由房宗岳翻譯的日本小原的 教育心理學(xué) 廖世承 于 1924年出版了 教育心理學(xué) 這是我國(guó)第一 本自編的教育心理學(xué)教材 13 高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué) 與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科 14 心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會(huì)性 發(fā)展兩個(gè)方面 15 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表 16 人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期 胎兒期 嬰 兒期 兒童期 青少年期和成年期 青少年期是由兒 童成長(zhǎng)為成人 由不成熟到成熟的時(shí)期 青少年晚 期 十七八歲至二十一二歲 相當(dāng)于大學(xué)階段 是高校教師的工作對(duì)象 17 哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行 了跟蹤研究 將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個(gè)階 段 第一階段 二元論階段 處于這一階段的大學(xué) 生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來進(jìn)行推理 對(duì)問題及事物 的看法是非此即彼的 第二階段 相對(duì)性階段 此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性 能 夠接受對(duì)同一事物的不同解釋 接受各種不同的 觀點(diǎn) 第三階段 約定性階段 在約定性階段 個(gè)體不僅能夠進(jìn)行邏輯思維 而且在分析事物時(shí) 具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn) 即能夠確定 這對(duì)于我 是正確的 18 氣質(zhì)說最先源于古希臘醫(yī)生希波克里特的體液說 提出人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 黏液質(zhì) 抑郁質(zhì) 19 性格和氣質(zhì)不同 氣質(zhì)具有天賦性 沒有好壞之 分 性格具有好壞之分 20 歌德曼總結(jié)了青少年這一特定時(shí)期友誼關(guān)系的六 大發(fā)展功能 1 陪伴2 放松3 工具性支持4 自我 意向的支持 5 社會(huì)比較 6 親密 21 四種氣質(zhì)類型的典型特點(diǎn)是有明顯差別的 但在 現(xiàn)實(shí)生活中 并不是每個(gè)人都能歸入某一氣質(zhì)類 型 實(shí)際上除極少數(shù)人外 大多數(shù)人往往較多地 具有某一氣質(zhì)類型的特點(diǎn) 同時(shí)又具有其他類型 的一些特點(diǎn) 整體上屬于中間型或混合型 22 性格 性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng) 常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征 23 大學(xué)生的性格差異 外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型 性格 外傾型大學(xué)生感情表露于外 自由奔放 當(dāng) 機(jī)立斷 不拘小節(jié) 獨(dú)立性強(qiáng) 有較強(qiáng)的組織能力 善于交際 但比較輕率 而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我 為出發(fā)點(diǎn) 做事謹(jǐn)慎 深思熟慮 缺乏實(shí)際行動(dòng) 顧慮多 易困感 適應(yīng)環(huán)境困難 交際面窄 24 能力 能力是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征 25 當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的 角度 于 1986 年提出了人類智力三元理論 26 韋克斯勒提出了離差智商 27 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué) 習(xí)方式 是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和 28 在我國(guó) 往往傾向于從生理 心理和社會(huì)三個(gè)層面 對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行劃分 29 社會(huì)心理角色是指由人們的社會(huì)地位所決定的 符 合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度模式 30 教師角色的形成一般經(jīng)歷一下三個(gè)階段 1 角色 認(rèn)知階段 2 角色認(rèn)同階段 3 角色信念階段 31 廣泛的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí) 一般來說 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn) 并 由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化 32 狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí) 人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生 活實(shí)踐中 以語(yǔ)言為中介 通過思維活動(dòng)而積累 經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)而產(chǎn)生行為 能力和心理傾向的相對(duì)持久 變化的過程 33 學(xué)生得學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式 34 馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型 1 知識(shí)的學(xué) 習(xí) 主要指知識(shí)的理解 鞏固 應(yīng)用2 技能的學(xué)習(xí) 包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí) 3 行為規(guī)范的學(xué) 習(xí) 35 加涅在 1965 年出版了 學(xué)習(xí)的條件 一書 根據(jù) 學(xué)習(xí)的情境 學(xué)習(xí)的水平 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分 為八種類型 36 認(rèn)知策略 加涅認(rèn)為 認(rèn)知策略是內(nèi)部組織起來 的 學(xué)習(xí)者用來指導(dǎo)自己的注意 記憶 思維和解 決問題的能力 37 奧蘇泊爾 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 把學(xué)習(xí)分為接 受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué) 習(xí) 38 桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人 用貓學(xué)習(xí)解決疑難 問題是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 嘗試錯(cuò)誤說 或簡(jiǎn)稱 試誤說 39 斯金納 以他的強(qiáng)化理論為依據(jù) 提倡程序教學(xué) 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論 觀察學(xué)習(xí)的心理過程 受四個(gè)子過程的影響 注意過程 調(diào)節(jié)著觀察者 對(duì)示范者活動(dòng)的探索和知覺 保持過程使得學(xué)習(xí) 者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念 形成示范活動(dòng) 的內(nèi)部形象 再造過程是以內(nèi)部形象為指導(dǎo) 把 原有的行為成份組合成新的反應(yīng)模式 動(dòng)機(jī)過程 則決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn) 40 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國(guó)格式塔學(xué)派的頓悟說 或完型說 41 布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方 式 奧蘇泊爾提倡接受學(xué)習(xí) 42 有意義學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義 心理意義是指學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的 新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用 結(jié)果舊知識(shí)得到改造 新知識(shí)就獲得實(shí)際意義 43 學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響 44 根據(jù)遷移的性質(zhì) 學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù) 遷移 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用 稱 正遷移 凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干 擾作用或抑制作用稱 負(fù)遷移 根據(jù)遷移的層次 分類 把學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移 先前 學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而又不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā) 生的遷移 稱橫向遷移 又稱 水平遷移 先前 學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí) 更高級(jí)的學(xué)習(xí) 發(fā) 生的遷移 稱 縱向遷移 又稱 累積學(xué)習(xí) 根 據(jù)遷移的先后順序分 順向遷移和逆向遷移 凡是 先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱 順向遷移 凡 是后一種學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱 逆向遷移 45 形式訓(xùn)練說是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早 最系統(tǒng)的研 究 該學(xué)說的心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲從古代到近代一 直比較流行的官能心理學(xué) 46 概括化理論又稱 經(jīng)驗(yàn)類化說 是由賈德提出 的 賈德的 水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn) 是概括化理論的 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 47 關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由格式塔心理學(xué)家所提出的學(xué)習(xí)遷 移理論 48 美國(guó)心理學(xué)家哈羅德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)定勢(shì)說提供 了實(shí)驗(yàn)證據(jù) 49 動(dòng)機(jī)是一種由需要推動(dòng)的達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng) 力 它用以說明有機(jī)體為什么做出這樣或那樣行 為的原因 50 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分類 可 以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的主次關(guān)系分類 可將學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī) 51 美國(guó)心理學(xué)家索里認(rèn)為 在人類的社會(huì)性動(dòng)機(jī)中 有交往性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī) 交往性動(dòng)機(jī)就是為 了獲得教師 家長(zhǎng)和朋友的喜歡 害怕被人冷淡 孤單而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 威信性動(dòng)機(jī)就是為了使別人贊 揚(yáng) 尊敬自己而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 它被認(rèn)為是比交往性 動(dòng)機(jī)更高一級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī) 是人們要求在社會(huì) 上取得一定地位的愿望的體現(xiàn) 這類動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí) 自覺性和積極性的心理基礎(chǔ) 52 耶爾克斯 多德森定律表明了動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)效率 之間的關(guān)系 容易的任務(wù) 學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作 用的增強(qiáng)而提高 增加任務(wù)的難度 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越 大 學(xué)習(xí)效率越低 53 成就動(dòng)機(jī) 即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的 有價(jià)值的 事情愿意去做 并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在 推動(dòng)力量 54 成就動(dòng)機(jī) 這一概念最早可以追溯到 20 世紀(jì) 30 年代默里所提出的 成就需要 55 阿特金森認(rèn)為 廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種 一種是 追求成功的動(dòng)機(jī) 表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為 二是 避免失敗的動(dòng)機(jī) 56 韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論 把眾多的原因按其特 性劃分為三個(gè)維度 原因源 穩(wěn)定性 可控性維度 57 1977 年 班杜拉首次提出 自我效能感 這個(gè) 概念 自我效能感 就是指人們對(duì)自己能否成功地 進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷 58 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和 作用 將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)和策 略性知識(shí) 陳述性知識(shí) 也叫描述性知識(shí) 是關(guān)于 事物及其關(guān)系的知識(shí) 主要用于區(qū)別和辨別事物 程序性知識(shí) 即操作性知識(shí) 是關(guān)于怎樣做的知 識(shí) 是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的 知識(shí) 策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知 識(shí) 即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí) 記憶 解決問題的一般方法和技巧 59 心理學(xué)家普遍認(rèn)為 陳述性知識(shí)主要是以命題和 命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的 60 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 61 奧蘇泊爾提出三種有意義的學(xué)習(xí)機(jī)制 符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表性學(xué)習(xí) 是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義 概念學(xué)習(xí)實(shí) 質(zhì)上就是掌握概念的一般意義 其實(shí)質(zhì)是掌握一 類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征 命題學(xué)習(xí) 是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義 實(shí) 際上學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷 62 下位學(xué)習(xí) 又稱 類屬學(xué)習(xí) 例如學(xué)完 花 的 概念在學(xué)習(xí)新概念 百合花 屬 上位學(xué)習(xí)又 稱 總括學(xué)習(xí) 例如學(xué)習(xí)有關(guān)面積面積的概念 先比較桌面 操場(chǎng)的面積大小 最后概括出 面積 就是平面圖形或物體表面的大小屬 并列結(jié)合 學(xué)習(xí) 例如學(xué)習(xí)質(zhì)量和能量 遺傳和變異就屬于并 列結(jié)合學(xué)習(xí) 63 一般把概念從四個(gè)方面進(jìn)行分析 概念的名稱 概 念的例證 概念的屬性 概念的定義 64 按照概念的抽象水平 把概念分為具體概念和定義 性概念 65 變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念 例證的變化 66 元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié) 果的一般方法 它主要包括三種 計(jì)劃策略 監(jiān)控 策略和調(diào)節(jié)策略 67 桑代克的 嘗試 錯(cuò)誤模型 苛勒的頓悟模型 68 布朗斯福特與斯特恩把問題解決的過程概括為五 個(gè)步驟 69 心理學(xué)上對(duì)創(chuàng)造性測(cè)量 最常用的是發(fā)散思維測(cè) 驗(yàn) 這類實(shí)驗(yàn)中最著名的是吉爾福特的智力結(jié)構(gòu) 發(fā)散性能力測(cè)驗(yàn)和托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 70 頭腦風(fēng)暴法又稱 智力激勵(lì)法 是奧斯本于 1939 年提出 1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造 性思維的方法 71 品德所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向 72 品德是由道德認(rèn)識(shí) 道德感情 道德意志和道德行 為四種基本心理成份構(gòu)成的 73 皮亞杰通過成對(duì)故事的觀察實(shí)驗(yàn) 把兒童的品德 發(fā)展劃分為四個(gè)階段 柯爾伯格用兩難故事法研究 了兒童道德判斷的發(fā)展 提出品德發(fā)展具有固定 順序的三種水平和六個(gè)階段 并將六個(gè)階段劃分 為三種道德水平 前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 和后習(xí) 俗水平 74 群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因 以 特定方式組織起來 共同活動(dòng)且相互制約的共同 體 75 群體的種類 正式群體和非正式群體 76 社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人 活動(dòng)效率的提高 相反許多人在一起工作時(shí)降低了 個(gè)人活動(dòng)效率 就是社會(huì)制約作用 77 從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見 轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度 采取與大多數(shù)人一致的行為 如 人云亦云 隨波逐流 78 大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素 認(rèn)知上的偏差 暈輪效應(yīng) 刻板印象 角色固著 自我認(rèn)識(shí) 79 根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容 我們把心理咨詢劃 分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類 論述重點(diǎn)題一 論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué) 的意義的意義 1 有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn) 提高教育的針對(duì) 性 作為一名高校教師 學(xué)習(xí)和掌握高等教育心理學(xué)的相關(guān) 知識(shí) 有助于加深對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解 從而 有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué) 具體可從以下三個(gè)方面來理 解 第一 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì) 大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解 第二 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有 助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解 第三 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體 心理差異的理解 2 有助于把握教學(xué)規(guī)律 提高教育教學(xué)能力 高等 教育心理學(xué)有助于 1 高校教師了解大學(xué)生的學(xué) 習(xí)心理 2 高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律 提高 有效教學(xué)的能力 3 高校教師提高其評(píng)價(jià) 反思能 力 3 有助于把握教師角色 增強(qiáng)角色勝任能力 學(xué)習(xí) 高等教育有助于 1 高校教師正確把握教師角色 增強(qiáng)其角色意識(shí) 2 高校教師獲得各種能力 增 強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力 4 有助于掌握必要的心理保健知識(shí) 促進(jìn)大學(xué)生心 理健康 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于 1 高校教 師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題 2 高校教師正確 認(rèn)識(shí)心理健康問題 3 高校教師掌握 一定的心理 保健和治療手段 論述重點(diǎn)題二 在教學(xué)實(shí)際中 教師應(yīng)該如何促進(jìn)論述重點(diǎn)題二 在教學(xué)實(shí)際中 教師應(yīng)該如何促進(jìn) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移 1握有關(guān)的原理或規(guī)則 兩種學(xué)習(xí)間遷移是因 為其存在共同因素和相同原理 讓學(xué)生充 分掌握基本知識(shí)和基本技能 在教學(xué)中 教 師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相似的情 境 提高知識(shí)的概括化水平 為了促進(jìn)原 理或規(guī)則的教學(xué) 教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己 總結(jié)出原理 讓他們準(zhǔn)確的理解和掌握基 本原理 培養(yǎng)和提高其概括能力 充分利 用原理或規(guī)則的遷移 這是訓(xùn)練遷移的最 有效的方法 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 在教學(xué)中 給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)有重要影響 教師 要善于把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié) 結(jié)合起來 這樣可以減少學(xué)生探索的盲目 性 提高效率 又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的 體驗(yàn)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)方法的真正掌握 從而使 學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移效果 發(fā)揮的定 勢(shì)的積極作用 在實(shí)際教學(xué)過程中 教師既 要利用定勢(shì)的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握 解決某一類問題的具體方法 又要變化問 題 幫助學(xué)生具體問題具體分析 防止定 勢(shì)的消極作用 保持良好的心理狀態(tài) 教師 在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài) 創(chuàng) 設(shè)良好的環(huán)境氣氛 增加學(xué)校的吸引力 使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度 形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 避免不良情緒 不良反應(yīng)等消極心態(tài) 促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí) 遷移 論述重點(diǎn)題三 在教育教學(xué)過程中 教師應(yīng)該如何在教育教學(xué)過程中 教師應(yīng)該如何 培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 答 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指教育者通過各種途徑和手段 把社會(huì)和教育向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的 需要 即從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí) 需要的過程 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要 充分調(diào)動(dòng)起來 成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的積極因素 一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ) 培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 其中心環(huán)節(jié)就是讓大學(xué)生形成對(duì)成就的需要 進(jìn)行學(xué) 習(xí)責(zé)任成就感教育 增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性 對(duì)于大學(xué)生來說 影響其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿σ呀?jīng)不是單純的好奇心 信念和 理想則起著支配作用 如果學(xué)生產(chǎn)生了遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān) 定的信念 對(duì)學(xué)生有責(zé)任心 就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力 推動(dòng)其學(xué)習(xí) 培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究和教 育實(shí)踐證明 學(xué)習(xí)興趣能夠促使大學(xué)生去探究知識(shí) 他 能推動(dòng)大學(xué)生去更多 更深入的獲取知識(shí) 利用原有 動(dòng)機(jī)遷移 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要 動(dòng)機(jī)的遷移 是指學(xué) 生在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下 引導(dǎo)學(xué)生把從事其他活動(dòng) 的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)上 教師要努力創(chuàng)造條件和情境 引導(dǎo)大學(xué)生把活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 激發(fā)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的 它主要依賴于教師的教學(xué) 內(nèi)容 教學(xué)方法以及教學(xué)組織 向?qū)W生提出具體而明確 的學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么 學(xué)到什么 程度 在每次教學(xué)之前要向?qū)W生說明該知識(shí)單元的目標(biāo) 這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起學(xué)習(xí)興趣 充分發(fā) 揮學(xué)習(xí)積極性 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生的求知欲 所 謂創(chuàng)設(shè)問題情境 是指在教學(xué)過程中提供的學(xué)習(xí)材料 條件 能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣 渴望從事活動(dòng) 探究問題 的答案 經(jīng)過一定的努力一定能夠成功的解決問題 利 用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功 注意 教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性 教師應(yīng)該使教 學(xué)活動(dòng)盡量生動(dòng) 有趣 富有吸引力 通過各種方式來增 強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 但要避免興趣主義 適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng) 賽活動(dòng) 教師要注意不能過多的進(jìn)行競(jìng)賽 采取適當(dāng)方 式 增多獲勝的機(jī)會(huì) 提倡友誼第一比賽第二 論述重點(diǎn)題四 結(jié)合實(shí)際說明在高等教育中如何培結(jié)合實(shí)際說明在高等教育中如何培 養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性 答 大量研究表明 個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素 但歸納起來主要包括認(rèn)知 動(dòng)力 人格特征和環(huán)境四個(gè)方 面 一 完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu) 幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域 的知識(shí) 豐富的領(lǐng)域知識(shí)是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要條 件 并非創(chuàng)造性的充分條件 教師在實(shí)際教學(xué)教學(xué)中 必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí) 理解 運(yùn)用 注意培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索態(tài)度 是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ) 有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法 掌握一定的創(chuàng)造技法對(duì)創(chuàng)造潛能 的發(fā)展非常必要 人們現(xiàn)在已經(jīng)提出了許多技巧來訓(xùn)練 學(xué)生得創(chuàng)造性思維 途徑之一就是讓學(xué)生掌握一些有利 于創(chuàng)造性思維的技巧 教師可以根據(jù)學(xué)生得不同情況 有選擇的加以傳授 培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)科學(xué)實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰σ⒁鈳c(diǎn) 求真精神 了解實(shí)驗(yàn)的客觀性 典型 性 可控性特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 掌握和學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè) 備 儀器等能力 要耐心 細(xì)心精心地操作 協(xié)助發(fā)展自 我管理的技巧 二 激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī) 確立目標(biāo)和意圖 激發(fā)好奇與探索欲 鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng) 三 塑造創(chuàng)造性人格 激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)良好的意志品 質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生得自學(xué)能力 樹立學(xué)生的自信心 確立創(chuàng) 造的信念 四 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境 給學(xué)生提供心理的安全 和心理的自由 給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地 開展高水平的 學(xué)術(shù)活動(dòng) 鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造性活動(dòng) 開展豐富多彩 的競(jìng)賽活動(dòng) 論述重點(diǎn)題五 結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際 談一談促進(jìn)大結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際 談一談促進(jìn)大 學(xué)生心理健康的對(duì)策 學(xué)生心理健康的對(duì)策 答 一 學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育 1 優(yōu)化校園 文化環(huán)境 校園文化環(huán)境是大學(xué)生成長(zhǎng)的外部條件 集 中體現(xiàn)在校風(fēng) 學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上 良好的校風(fēng) 學(xué)風(fēng)會(huì)潛移 默化地優(yōu)化學(xué)生得心理品質(zhì) 團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)有利于人 與人之間保持和諧的人際關(guān)系 促進(jìn)同學(xué)之間的相互溝 通 相互幫助 處于積極向上的 寬松友好的班風(fēng)中會(huì)使 人感到心情舒暢 精神振奮 2 加強(qiáng)心理健康教育 開展宣傳活動(dòng) 樹立心理健康的教育觀念 開設(shè)心 理健康教育課程 定期舉行專題講座 設(shè)置心理教育 機(jī)構(gòu) 開展心理咨詢服務(wù) 利用各種傳播媒介 普及心 理健康知識(shí) 校內(nèi)的各種傳播媒介 如?？?學(xué)生組織的 交流刊物 廣播 板報(bào)等 在促進(jìn)大學(xué)生心理健康方面都 起到潛移默化地作用 對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育 增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí) 二 大學(xué)生要自覺維護(hù)自身 的心理健康 1 樹立正確的人生觀和世界觀 2 建 立合理的生活秩序 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 生活節(jié)奏要合理 用腦要科學(xué) 3 保持樂觀向上的情緒 培養(yǎng)個(gè)人的 幽默感 增強(qiáng)生活適應(yīng)能力 五試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn) 五試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn) 答 在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨 向成熟和完善 在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí) 創(chuàng)造性思維 也在迅速發(fā)展 在思維能力高度發(fā)展的同時(shí) 形成了對(duì) 思維的元認(rèn)知 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí) 是 以各種認(rèn) 知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或 認(rèn)知活動(dòng) 六簡(jiǎn)述大學(xué)生的能力差異與教育六簡(jiǎn)述大學(xué)生的能力差異與教育 大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展 水平上 1 能力的類型差異 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn) 可以將 能力劃分為不同的類型 一般有以下幾種分類 1 模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分 模仿能力與創(chuàng)造 能力是兩種不同的能力 在大學(xué)生中有明顯的個(gè)體差異 有人擅于模仿而不擅于創(chuàng)造 有人既擅于模仿又擅于創(chuàng) 造 2 認(rèn)知能力 操作能力和社交能力的劃分 3 一般能力和特殊能力的劃分 2 能力的水平差異 在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中 大學(xué)生能力水平的差異主要體現(xiàn)在智力方面 智力水平的高低用智商表示 就大學(xué)生的總體智商水平 而言 明顯高于全國(guó)同齡人的智商水平 IQ 大都在 100 以上 1 大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異 這種學(xué) 科差異不是體現(xiàn)在一般智力上 而是體現(xiàn)在特殊智力方 面 即不同專業(yè)的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不存 在顯著差異 但在智力的各要素方面卻存在差異 2 大學(xué)生智力水平 從智力發(fā)展的整體水平看 男女大學(xué) 生不存在顯著差異 但從智力各要素看 卻存在性別差 異 個(gè)體在認(rèn)知方面的性別差異主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力 空 間能力和言語(yǔ)能力三個(gè)方面 如數(shù)學(xué)方面 女生的計(jì)算 能力和問題解決能力不如男生 言語(yǔ)能力方面 女生往 往比男生有更好的表現(xiàn) 大學(xué)生能力差異的教育含義 1 針對(duì)大學(xué)生的類型差異 全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力 教師培養(yǎng)大學(xué)生能力的主要途 徑和方法有教育 實(shí)踐 學(xué)生的勤奮 總之 在大學(xué)生能 力培養(yǎng)上 要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式 結(jié)合起來 使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生 都 能得到認(rèn)真培養(yǎng)和能力的開發(fā) 2 針對(duì)大學(xué)生的能力水 平差異 在教學(xué)方法上要因材施教 為了適應(yīng)學(xué)生的智 力差異水平的高低 教師可以采用以下教學(xué)方式 掌握 教學(xué) 個(gè)別指示教學(xué) 個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 等 七 什么是教師角色 教師角色應(yīng)具備哪些心理素什么是教師角色 教師角色應(yīng)具備哪些心理素 質(zhì) 質(zhì) 教師的社會(huì)角色心理就是教師在從事教育工作和職業(yè)活 動(dòng)時(shí) 表現(xiàn)出來的符合社會(huì) 包括學(xué)生及家長(zhǎng) 期待的 模式和規(guī)范 人們對(duì)教師角色的期待有 知識(shí)的傳播者 教學(xué)的組織管理者 學(xué)生得榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者 家長(zhǎng)的代 理人 心理調(diào)節(jié)或心理治療者 科學(xué)研究人員 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 1 教師的知識(shí)水平 2 教 師的一般教學(xué)能力 教學(xué)能力是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體 現(xiàn)出來的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面 1 教學(xué) 組織能力 2 教學(xué)認(rèn)知能力 教師教學(xué)認(rèn)知能力與教 師的知識(shí)水平特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān) 這種能力表現(xiàn)在四 個(gè)方面 分析掌握教學(xué)大綱的能力 分析處理教材的 能力 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特 點(diǎn)的判斷能力 3 教學(xué)操作能力 教學(xué)操作能力教 師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而過程中 解決教學(xué)問題的能力 主要包括 語(yǔ)言操作能力 選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力 4 教學(xué)監(jiān)控能力3 教師的人格素質(zhì)特征 國(guó)內(nèi)學(xué) 者總結(jié)認(rèn)為 情緒穩(wěn)定 有恒 負(fù)責(zé) 敢想 敢為 熱情 外 向 善于交際是有成就教師最突出的個(gè)性特征 4 教師職 業(yè)的積極情感 教師職業(yè)的積極情感主要包括教師的威 信 教育信念 責(zé)任感和自我教學(xué)效能感等方面的內(nèi)容 八 大學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn) 大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有 1 學(xué)習(xí)方式的多樣性2 學(xué) 習(xí)過程的階段性 大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大體上可以分為以 下幾個(gè)階段 基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段 專業(yè)課階 段 畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段 3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性4 學(xué)習(xí)組織的主體性 九 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么特點(diǎn) 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性 大學(xué)生四種主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 求知探索的動(dòng)機(jī) 友情交往的動(dòng)機(jī) 成就建樹的動(dòng)機(jī) 自 尊自主的動(dòng)機(jī) 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性 3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接 性 4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性 5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性 十高校教學(xué)中應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的十高校教學(xué)中應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的 掌握 掌握 根據(jù)目前對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和有關(guān)的教學(xué)研究 教師在具體教學(xué)中需要注意合理運(yùn)用以下策略 1 動(dòng) 機(jī)激發(fā)策略 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選 擇性知覺新信息 然后進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)并生成意義的學(xué) 習(xí) 學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)直接影響其對(duì)原有知識(shí)激活的程 度及新意義主動(dòng)建構(gòu)的水平 首先 充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo) 的激勵(lì)作用 其次 要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因 努力 使學(xué)生相信在陳述性知識(shí)的建構(gòu)意義及其與記憶的關(guān)系 方面下功夫的話就能有效 充分地理解學(xué)習(xí)的知識(shí) 以 促成學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣 再次 使新知識(shí)和預(yù)期 同時(shí)呈現(xiàn) 在學(xué)習(xí)新知識(shí)前 教師最好告知學(xué)生所學(xué)知 識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值 以喚起學(xué)生得關(guān)注和重視 同時(shí) 教師還應(yīng)提供給學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì) 以適當(dāng)?shù)姆?式給學(xué)生呈現(xiàn)信息 新信息要適于引起學(xué)生的注意并難 度適當(dāng) 既要源于學(xué)生的背景知識(shí) 又要高于學(xué)生得知 識(shí)背景 這樣有利于激活原有知識(shí) 積極生成意義 使 學(xué)生及時(shí)獲得積極地信息反饋 從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功 學(xué)習(xí)的自我效能感 2 注意選擇策略 注意選擇策略是 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài) 將注 意力集中于有關(guān)的學(xué)習(xí)信息或重要信息上 對(duì)學(xué)習(xí)材料 保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略 學(xué)生對(duì)陳述性 知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道獲得信息 要使信息便于學(xué)生接受 就必須精心加以組織和設(shè)計(jì) 在課堂教學(xué)中 教師可以采用以下方法 1 在教課 書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù) 如把重要的概念用黑字體印出 把課文中要闡明的觀點(diǎn)用小標(biāo)題列出 把說明的邏輯層 次用第一 第二 等列出 2 靜心設(shè)計(jì)板書和直觀材料 的呈現(xiàn)方式 好的板書突出新授知識(shí)的組織結(jié)構(gòu) 彌補(bǔ) 聽覺獲得信息的缺陷 直觀材料的呈現(xiàn)要凸顯新知識(shí)的 關(guān)鍵特征 3 按知覺規(guī)律提供刺激 教師呈現(xiàn)給學(xué) 生得刺激要清晰 明確 如教師發(fā)音要清晰準(zhǔn)確 說話響 亮有邏輯 有助于學(xué)生聽得清楚 板書應(yīng)工整3 復(fù)述策 略 復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程 教師在傳授新知識(shí)時(shí) 讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識(shí) 有利于新舊知識(shí)聯(lián)系的建立 即激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 若要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)長(zhǎng)久保持的效果 最好采用復(fù) 述與結(jié)果檢驗(yàn)項(xiàng)結(jié)合的方法 4 意義建構(gòu)策略 意義建 構(gòu)策略泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生適 當(dāng)理解的各種措施 在實(shí)際教學(xué)中 這類策略主要包括 精加工 設(shè)計(jì)組織者 鼓勵(lì)猜測(cè) 及時(shí)反饋等多種形式 精 加工是指要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料做精細(xì)加工活動(dòng) 運(yùn)用 較多的精細(xì)加工技術(shù)是筆記技術(shù) 它包括摘抄 評(píng)注 加 標(biāo)題 寫概括語(yǔ)和結(jié)構(gòu)提綱等活動(dòng) 筆記不但有助于學(xué) 生控制自己的注意 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 幫助學(xué)生建 立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系 組織者策略是將分散的 孤立的 知識(shí)組織成一個(gè)整體并表示出他們之間的關(guān)系的方法 在教學(xué)過程中 教師要擅于運(yùn)用 先行組織者 說 明性組織者 比較性組織者 指導(dǎo)學(xué)生陳述性知識(shí)的 學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)合理猜測(cè)也是高校課堂教學(xué)中一種有效地意 義建構(gòu)港市 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不只了解教科書或教師的 觀點(diǎn) 還要結(jié)合其他信息來源對(duì)有關(guān)現(xiàn)象 事實(shí)作出自 己的解釋 判斷 形成個(gè)人見解 可能的話也可進(jìn)行驗(yàn) 證 5 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略是促使學(xué) 生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不 同應(yīng)用需要的措施 教師在教學(xué)中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類 組織和系統(tǒng)化 才能促使學(xué)生的新 舊知識(shí)融會(huì)貫通 建構(gòu)出最優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 具體措施 主要有 1 經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí) 2 指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí) 3 加 強(qiáng)抽象知識(shí)與感性知識(shí)的聯(lián)系 4 提高課堂提問藝術(shù) 多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)問題 十一 程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系 1 定義不同 從定義上看 陳述性知識(shí)是關(guān)于 是 什么 的知識(shí) 而程序性知識(shí)是關(guān)于 怎樣做 的知識(shí) 2 測(cè)量方式不同 陳述性知識(shí)可以通過 陳述 或 告訴 的方式加以測(cè)量 而程序性 知識(shí)往往只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推 測(cè)其存在 3 表征形式不同 陳述性知識(shí)主要以命 題 命題網(wǎng)絡(luò) 表象等形式在頭腦中得到表征 而 程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)等形式來 表征 4 意識(shí)控制角度不同 陳述性知識(shí)的激活速 度一般較慢 其提取往往是一個(gè)有意識(shí)得搜尋過 程 要求有較好的意識(shí)控制 而程序性知識(shí)的激 活速度較快 能相互激活 一旦啟動(dòng)之后 意識(shí) 控制程度的要求很低 特別是當(dāng)某項(xiàng)操作達(dá)到自 動(dòng)話水平之后更是如此 5 習(xí)得與遺忘速度不同 陳述性知識(shí)習(xí)得的速度較快 遺忘也快 程序性知 識(shí)學(xué)習(xí)速度相對(duì)較慢 遺忘較慢 有的技能甚至 能終生不忘 聯(lián)系 陳述性知識(shí)的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ) 因?yàn)樵谝话闱闆r下只有先知道 是什么 才能學(xué)會(huì) 怎么做 同時(shí) 程序性知識(shí)的獲得也為獲得新的陳 述性知識(shí)提供了可靠保障 因此陳述性知識(shí)和程序性知 識(shí)的學(xué)習(xí)是互為條件的 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)雖然 屬于不同性質(zhì)的兩種知識(shí) 但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期 間是多種方式相互