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小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”結(jié)題報(bào)告2011-04-08 18:57:09|分類: 默認(rèn)分類 |標(biāo)簽: |字號(hào)大中小訂閱 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究課題,為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題, 2006年12月在省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)(課題編號(hào):2006B467)。課題負(fù)責(zé)人易振秀,2007年秋由長陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)入長陽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心任小學(xué)語文教研員。為了發(fā)揮課題研究的更大效應(yīng),讓更多的學(xué)校和老師參與研究,促進(jìn)我縣老師教科研水平的整體提升,在原長陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一所實(shí)驗(yàn)單位的基礎(chǔ)上新增了大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學(xué)、資丘鎮(zhèn)白沙坪小學(xué)、都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學(xué)三所研究學(xué)校,共有58 名教師參與研究(具體人員見附件1)。幾年來,在課題負(fù)責(zé)人易老師的帶領(lǐng)下,所有實(shí)驗(yàn)老師積極參與,扎扎實(shí)實(shí)研究,該課題取得了一定的成效。一、課題提出的背景 2001年9月我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng),在此次小學(xué)語文新課程改革中,語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”,并和“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列,共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域,首次成為語文課程體系的有機(jī)構(gòu)成,成為語文課程改革的一大亮點(diǎn)。它具有相當(dāng)?shù)拈_放性和靈活性,為學(xué)習(xí)語文、用語文提供了廣闊的空間。對(duì)教者來說,既有選擇的空間,又有創(chuàng)造的余地。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,我們的老師在教學(xué)中習(xí)慣于以課堂為中心,以教室為中心,以課本為中心,過于追求知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性,忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),把學(xué)生定格在書本世界里,割裂了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系,隔斷了語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系,缺乏不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透和整合,阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課程實(shí)施幾年來,老師們雖然對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生搞好綜合性學(xué)習(xí)做出了一些嘗試,但由于部分老師認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)只是補(bǔ)充,是語文教學(xué)的“附屬”、“添頭”和“裝飾”,在教學(xué)中不作為或作為不夠,隨意性強(qiáng),缺乏計(jì)劃性;有的過分依賴于課本,唯教材是從,把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成;有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段,將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課,只做些收集資料、積累素材之類的工作;有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來上,把內(nèi)容當(dāng)作課文來講;有的將綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)先行,把過程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段,只重視活動(dòng)成果的交流,只重視活動(dòng)終結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià),預(yù)設(shè)目標(biāo)自始至終不斷強(qiáng)化,缺乏生成性特別是受功利思想影響,認(rèn)為上級(jí)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查,擔(dān)心荒了自己的“園”而肥了別人“田”,對(duì)綜合性學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡,急功近利,應(yīng)付考試,沒有把教育的終極目標(biāo)放在人的全面發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上??梢哉f綜合性學(xué)習(xí)絕大多數(shù)時(shí)候未真正落實(shí)到位?;诖朔N情況,我們以我縣四所學(xué)校為基地,以廣大語文教師的實(shí)踐研究為依托,提出了“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”這一課題。二、課題研究的意義1、是社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求, 21世紀(jì),是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、經(jīng)濟(jì)全球化、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛利用的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展變化必然對(duì)人才和教育提出全新的要求。新世紀(jì)的人才必須具備主體適應(yīng)能力:能夠自覺地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的競爭與合作;他們的語言、文化、知識(shí)、視野必須國際化;必須能夠積極接受新思想、新觀點(diǎn)、新文化,具備快速處理大量信息的能力。新世紀(jì)人才必須具備主體創(chuàng)造能力:必須能夠結(jié)合學(xué)校、家庭以及整個(gè)社會(huì)的資源進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,新世紀(jì)教育的目標(biāo)將由專一、專學(xué)、專業(yè)、專才發(fā)展到博學(xué)、廣智、多能、通才,因此培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為當(dāng)今學(xué)校教育的重要任務(wù)。2、是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛,對(duì)人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展問題的重視不夠。在教育過程中,僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體,忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮,使學(xué)生受到太多的限制和束縛,不利于學(xué)生的發(fā)展。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段。“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合?!庇纱丝梢婇_展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成,學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展中具有重要作用。3、是語文學(xué)科課程改革的需要?;A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。綱要旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,意義深遠(yuǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”,首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,和“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列,共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊,綜合性學(xué)習(xí)做為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域,意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”,同時(shí)專列“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo),且對(duì)不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求,并在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中進(jìn)行了專項(xiàng)說明。這一切都表明語文綜合性學(xué)習(xí)在語文課程中的重要地位。語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學(xué)習(xí)過程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識(shí)和能力,尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。所以我們要充分利用生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文,拓寬視野,豐富知識(shí),砥礪能力。所以“語文綜合性學(xué)習(xí)”是這一次課程改革中的重要內(nèi)容,符合語文教改的趨勢(shì)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,我們開展此項(xiàng)課題研究也順應(yīng)了語文課程改革的需要。三、課題研究內(nèi)容及目標(biāo)在研究中,我們把探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑和方法作為本課題的主要研究任務(wù)。意在通過研究,積極探索出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效教學(xué)途徑和方法;通過研究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極參與社會(huì)生活的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng);通過研究,凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師,在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)和提高我縣語文教師素質(zhì)和科研水平。四、課題研究原則在課題研究中,我們始終堅(jiān)持六大原則:1、實(shí)踐性原則與傳統(tǒng)意義上的語文學(xué)習(xí)相比,綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。它重參與,重體驗(yàn),重語文實(shí)踐活動(dòng)。在人人參與、全程參與之中,在豐富多彩的自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)什么是綜合性學(xué)習(xí),怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相比,更注重學(xué)習(xí)的過程,注重在學(xué)習(xí)過程中獲得的樂趣,得到的感受、體驗(yàn),習(xí)得的方法,形成的能力;注重在實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,逐漸加深的對(duì)語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)系的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的自覺性,以及逐漸形成語文的綜合運(yùn)用的能力。2、合作性原則合作意識(shí)是現(xiàn)代人的必備意識(shí),合作教育是一種新的教育理念。課標(biāo)特別指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究中我們注意師生之間,生生之間彼此尊重、理解以及寬容,進(jìn)行信息交流,精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。要求每個(gè)學(xué)生在群體組織中,在分工合作相互配合的前提下,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主承擔(dān)并完成分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在集體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)“共同討論”,強(qiáng)調(diào)“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)合作”“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”,提供一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)分享。3、開放性原則“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的第四個(gè)基本理念。 綜合性學(xué)習(xí)和一般意義上的語文教學(xué)相比,有更大的開放性。內(nèi)容上的開放一切語文課程資源均可為“我”所用;途徑上的開放廣闊的時(shí)空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。在課題研究中,我們打破教室空間的束縛,打破課堂40分鐘的限制,將語文教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體,既引導(dǎo)學(xué)生利用語文教科書開展好綜合性學(xué)習(xí),又廣泛拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間,在生活中、社會(huì)中獲取綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、探究性原則綜合性學(xué)習(xí)特別注重探索和研究的過程。學(xué)生在活動(dòng)中觀察自然、觀察社會(huì),發(fā)現(xiàn)具有研究價(jià)值的問題;通過思考討論提出解決問題的思路和方法;圍繞問題查尋收集信息,整理研究資料;形成假設(shè)和觀點(diǎn),并運(yùn)用知識(shí)和材料進(jìn)行科學(xué)論證。每一步驟都需要探究。綜合性學(xué)習(xí)的專題研究過程就是一個(gè)探究過程。讓學(xué)生在探究中嘗試用不同的方法,摸索適合于自己獲取知識(shí)和能力的途徑,養(yǎng)成研究的習(xí)慣。5、主體性原則綜合性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體地位得到真正的保證。學(xué)習(xí)內(nèi)容由他們確定,學(xué)習(xí)方案由他們?cè)O(shè)計(jì),學(xué)習(xí)活動(dòng)由他們組織,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題都由他們自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決。每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)生既是綜合性學(xué)習(xí)的決策者,又是綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施者,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程,使他們?cè)趨⑴c中得到發(fā)展。6、學(xué)科性原則綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科體系中的一個(gè)板塊,語文課程的一個(gè)內(nèi)容、一種課型。語文性是其第一性質(zhì)表現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)必須突出“語文味”,“語文味”是靈魂,是根。我們不能一味地強(qiáng)調(diào)綜合而忽視了語文,歸根到底,它仍然是一節(jié)語文課。語文綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)模式的創(chuàng)新。但萬變不離其宗,即它身上與生俱來的語文的血液。它必須以語言文字為載體,以對(duì)語言文字的思考為誘因,以學(xué)生廣泛的涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段,把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語言文字這個(gè)核心上,加以融會(huì)貫通,進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中形成更概括、更高級(jí)的知識(shí)信息,達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)、提高語文素養(yǎng)的目的。五、課題研究相關(guān)理論本課題研究以基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為研究的理論基礎(chǔ),此外,本課題研究還涉及到馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”論、杜威的“基于兒童的經(jīng)驗(yàn)”的理論、語文實(shí)踐論、多元智能理論、杜威“從做中學(xué)”等相關(guān)理論。六、課題研究的主要方法在課題研究過程中,我們主要采取了以下幾種方法:1、教育文獻(xiàn)法:在研究中,通過查閱書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等,全面正確地掌握語文綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)資料,避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益。2、行動(dòng)研究法:根據(jù)課題的內(nèi)容,安排好計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié),將之貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。3、個(gè)案研究法:通過主題活動(dòng)的開展,就活動(dòng)的內(nèi)容選擇、時(shí)間安排、組織形式、活動(dòng)效果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)反思,由個(gè)案總結(jié)出行之有效的活動(dòng)組織策略。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 在研究過程中,不斷分析、歸納并整理語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn),為課題研究提供典型的范例,找出可以借鑒的東西。七、研究過程:(一)研究階段本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:1、準(zhǔn)備階段(2006年9月2007年7月)在這一階段我們主要是確定了研究對(duì)象,提交了課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書,組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)資料和理論,制定教師和學(xué)生關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷,分析了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和綜合實(shí)踐能力,以及老師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。2006年9月在全縣新課程培訓(xùn)研討會(huì)上,易振秀老師作了關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的專題講座,為課題的具體實(shí)施做好了準(zhǔn)備。2、實(shí)施階段(2007年9月2010年7月)本階段我們進(jìn)一步完善修訂了實(shí)驗(yàn)方案,新增了幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,達(dá)成研究目標(biāo)及研究內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開展綜合性學(xué)習(xí),進(jìn)行階段性小結(jié),調(diào)整和改進(jìn)階段研究工作。2009年11月我們召開了全縣“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”課題中期總結(jié)交流會(huì),會(huì)上觀摩了四節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂展示課,實(shí)驗(yàn)單位進(jìn)行了課題中期總結(jié)交流,并對(duì)下一階段研究工作做出了部署。3、總結(jié)階段(2010年9月2010年12月)本階段我們主要是匯集研究資料,進(jìn)行全面總結(jié),撰寫結(jié)題報(bào)告,編印研究文集,準(zhǔn)備結(jié)題,并推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。(二)具體做法在課題具體實(shí)施中,我們注重學(xué)習(xí),把握住綜合性學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo),扎扎實(shí)實(shí)開展研究。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),準(zhǔn)確把握綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。把握各學(xué)段的目標(biāo)要求是開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)。所以在研究中我們首先是要求實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)理論,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo),為課題研究導(dǎo)引航向。我們先后在全縣研討會(huì)上,進(jìn)行了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐打開語文教學(xué)的另一扇窗的專題講座,幫助老師們明確語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,特征等。在研究中我們把語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì) “語文綜合性學(xué)習(xí)”提出的具體目標(biāo)要求概括為成下表:總目標(biāo)能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語文。各學(xué)段目標(biāo)要求第一學(xué)段要求:在活動(dòng)中,用口頭或圖文等方式,表達(dá)自己的觀察所得,自己的見聞和想法。 第二學(xué)段要求:結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì),書面與口頭表達(dá)相結(jié)合來表達(dá)自己的觀察所得;在家庭生活中、學(xué)校生活中,嘗試用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。 第三學(xué)段要求:利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料,嘗試寫簡單的研究報(bào)告,策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 針對(duì)上述目標(biāo),我們又進(jìn)行了歸納,拎出四條主線,突出兩個(gè)重點(diǎn),以便老師們明確活動(dòng)內(nèi)容,從縱向更好地把握學(xué)段目標(biāo):第一學(xué)段(12年級(jí))第二學(xué)段(34年級(jí))第三學(xué)段(56年級(jí))問題主線能就感興趣的內(nèi)容提出問題能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題,嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題觀察主線結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì)關(guān)注自己身邊的、大家共同的問題,或電視、電影中的故事和形象資料主線結(jié)合課外閱讀有目的地搜集資料利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料;初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法表達(dá)主線用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得;用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得嘗試寫簡單的研究報(bào)告;學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講活動(dòng)重 點(diǎn)熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)合作重 點(diǎn)共同討論共同討論,學(xué)會(huì)合作對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析;組織討論這樣一拎,一比較,不難發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)是以這幾個(gè)為關(guān)鍵點(diǎn),循序漸進(jìn),螺旋上升的。低年級(jí)開展綜合性學(xué)習(xí),規(guī)模相對(duì)要小些,層次要低些,一般是簡單的語文學(xué)習(xí)活動(dòng);中、高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí),相對(duì)要求比較高,規(guī)模大,難度也增加。同一個(gè)活動(dòng)主題,不同年級(jí)有不同層次要求,隨著年級(jí)的升高,要求就越高。2、把握三個(gè)階段,上好語文綜合性學(xué)習(xí)三種課型。在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí),我們緊緊圍繞綜合性學(xué)習(xí)的特征語文性、綜合性、開放性、實(shí)踐性等,對(duì)每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的指導(dǎo)。在實(shí)施過程中,我們明確了綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、展示階段,針對(duì)這三個(gè)階段,要求實(shí)驗(yàn)老師上好三種課型:計(jì)劃制訂課、過程指導(dǎo)課、交流匯報(bào)課。(1)準(zhǔn)備階段。在這一階段,學(xué)生在老師組織指導(dǎo)下,明確活動(dòng)目標(biāo)與要求,劃分小組,制訂活動(dòng)計(jì)劃。每次綜合性學(xué)習(xí)老師要提前一到兩周布置。確定主題后,就引導(dǎo)學(xué)生分組,一起制訂活動(dòng)計(jì)劃。為了讓老師們清楚如何指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃,在全縣“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”課題中期總結(jié)交流會(huì)上,專門安排一位老師以遨游漢字王國這一活動(dòng)專題上了一節(jié)活動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)課,讓所有老師受益匪淺。同時(shí)在這個(gè)階段,老師是一個(gè)組織者,對(duì)于學(xué)生小組分工要合理,教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)控:小組的人數(shù)不宜太多,盡量控制每組人數(shù)為46人,小組內(nèi)各成員盡量體現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),能力互補(bǔ),學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要。(2)實(shí)施階段。這一階段按照計(jì)劃開展活動(dòng),留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生利用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方式,開展調(diào)查、訪問、查閱和搜集資料等探究活動(dòng)。學(xué)生搜集資料后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步分析整理,將其歸類,提出自己對(duì)問題的看法和認(rèn)識(shí)等。這樣,學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)了如網(wǎng)上查詢、社會(huì)調(diào)查、采訪、圖書館查閱資料、資料統(tǒng)計(jì)等方法,和與人溝通、合作的能力。在這階段老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)態(tài),給予指導(dǎo)。在實(shí)施階段,為了具有可操作性,我們通常采用表格引領(lǐng)。比如高年段的五上綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國的學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了以下這份操作性很強(qiáng)的表格。 有趣的漢字實(shí)踐活動(dòng)記錄表 字謎摘編諧音詞句字典里的趣字筆畫最多的字筆畫最少的字表明意思的字形體較怪的字“盟、秦、陶、窯”等字都有傳說,請(qǐng)搜集一個(gè)傳說寫下來。另定它字也可。姓名(篆字寫法):象形字圖文中年段的如三下調(diào)查我們周圍的水資源的污染情況,實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了如下調(diào)查記錄表: 調(diào)查我們周圍的水污染記錄表1、你所調(diào)查的河的位置在:田野中( ),居民區(qū)( ),其他地方( )。2、站在河邊上看到的湖水顏色: 色,舀一杯看看,它的顏色是 色,聞一聞,它 。3、你所看到的河里的水生植物: ,水生動(dòng)物: 。4、水面上漂浮的垃圾有: 。5、人們用水的情況:洗衣( ) 洗手腳() 洗臉( )澆灌( ) 洗工具( ) 其它( )6、你發(fā)現(xiàn)向這里的河水排放廢水了嗎?( );如果有,共有( )處。7、舀一些水回家,用同樣的餐巾紙把它同自來水作一次過濾比較。過濾速度快的是:自來水( ) 舀來的湖水( )河水( )。觀察一下,自來水過濾后的餐巾紙上 ,河水過濾后的餐巾紙上 。8、取兩條較小的金魚分別養(yǎng)入所舀的河水中和存放了一夜的自來水中,養(yǎng)上一天一夜,把隨時(shí)觀察到的不同情況記錄下來。9、咨詢你的爺爺、奶奶或爸爸,看看這條河二十幾年前是怎樣的。 對(duì)于低年段的,如一下第三單元是一組以“美麗的地球,共同的家園”為主題的課文,美麗的小路課后學(xué)習(xí)中就提出了“我們周圍的垃圾到哪里去了呢?我們一起去了解一下吧”的問題。對(duì)此,老師進(jìn)行深入挖掘,使學(xué)生在低段就形成概念并領(lǐng)會(huì)操作方式。調(diào)查周圍的垃圾1、 放課件圖片垃圾成堆。2、 學(xué)生四人一組,到教室、操場、食堂、寢室去調(diào)查,并填表。 地點(diǎn)垃圾名稱怎么來的(可根據(jù)猜測(cè))去向3、 調(diào)查家里的塑料袋。(一周) 日期進(jìn)了幾個(gè)怎樣來的扔了幾個(gè)扔在什么地方4、 在家長的幫助或小組合作下查找資料。 垃圾名稱腐爛時(shí)間好處害處建議5、 反饋以上幾次調(diào)查的內(nèi)容并回家勸說家人少用塑料袋。 比如:媽媽,我想對(duì)你說: (3)展示階段。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,最后進(jìn)入總結(jié)交流階段,我們主要是通過交流匯報(bào)課,使學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅,認(rèn)識(shí)到不足。主要的形式是成果展示,將各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào),精心地設(shè)計(jì)匯報(bào)的形式,力求能去粗取精。在這一階段,我們鼓勵(lì)學(xué)生多采用一些富有“語文味道”的匯報(bào)方式進(jìn)行,給予學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效訓(xùn)練。另外遵循兩個(gè)原則:一是學(xué)生是主體,讓他們精心籌備,將自己的研究成果向大家充分匯報(bào)。二是教師是主導(dǎo),展示是師生交流、師生共進(jìn)的課堂,是動(dòng)態(tài)生成的課堂,老師的指導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥作用要貫穿始終。另外,我們?cè)趨R報(bào)課上還引導(dǎo)學(xué)生去說說在實(shí)施過程中所發(fā)生的故事,談一談自己的收獲。這就是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,讓他們通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來提升能力,并且做到取長補(bǔ)短,從而使下次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得更好。上述只是我們開展綜合性學(xué)習(xí)的一般操作范式,在教學(xué)實(shí)際中,我們還針對(duì)不同年級(jí),不同的教學(xué)內(nèi)容,做了很多適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3、開辟三種途徑,扎實(shí)開展語文綜合性學(xué)習(xí)。(1)依托教材,落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。教材是基本的課程資源,所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性。在開展這些活動(dòng)時(shí),我們要求實(shí)驗(yàn)老師首先明確教材編排方式,領(lǐng)悟編者意圖。我們也利用表格的形式對(duì)綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)段編排方式進(jìn)行了比較:單元編排的具體目錄,由于第一學(xué)段(12年級(jí))綜合性學(xué)習(xí)沒有明確的安排,只做建議或滲透,因此重點(diǎn)看在第二、三學(xué)段中的編排。冊(cè)數(shù)單元具體內(nèi)容三上第一單元P5記錄自己的課余生活第五單元P70了解生活中的傳統(tǒng)文化三下第二單元P21環(huán)境保護(hù)第五單元P76人間真情四上第三單元P45讀童話 講童話 編童話 演童話第七單元P125成長的故事四下第三單元P38了解自然第六單元P103走進(jìn)田園五上第一單元P5我愛閱讀第五單元P76遨游漢字王國五下第三單元P49語言的藝術(shù)第六單元P115走進(jìn)信息世界六上第二單元P21熱愛祖國(家鄉(xiāng))第六單元P98輕扣詩歌的大門六下第六單元P122難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)明確了以上教材編排,我們發(fā)現(xiàn)每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的,如三年級(jí)上冊(cè)第五單元“了解生活中的傳統(tǒng)文化”、四年級(jí)上冊(cè)的第三單元“童話”、五年級(jí)上冊(cè)第一單元“我愛閱讀”、六年級(jí)上冊(cè)第二單元“熱愛祖國”四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系,成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分,而且它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起,為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件,提供了有意義的話題,體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接和語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合,形成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體,具有極強(qiáng)的綜合性。當(dāng)然在高段還有“遨游漢字王國”等幾個(gè)獨(dú)立的單元組。凡綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目,教材都不僅明確提出活動(dòng)內(nèi)容,還提出了活動(dòng)要求和開展活動(dòng)的途徑等,為我們每位教師提供了極好范例。所以我們?cè)谘芯恐惺紫劝呀滩漠?dāng)作“藍(lán)本”,認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下有效地開展豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如“十一”前后,老師們據(jù)教材安排組織學(xué)生開展了“祖國在我心中”綜合性學(xué)習(xí)。全班學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組,各組制定了詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃,活動(dòng)時(shí)間定在國慶期間,活動(dòng)內(nèi)容包括:搜集中華兒女報(bào)效祖國、為國爭光的資料;閱讀歌頌祖國的詩文;收看建國60周年慶典現(xiàn)場直播和影視中有關(guān)祖國建設(shè)新成就的內(nèi)容;訪問周圍的人請(qǐng)他們講講祖國或家鄉(xiāng)發(fā)生的變化等。十一期間,各小組分頭行動(dòng),并按要求填寫“祖國在我心中”綜合性學(xué)習(xí)過程記錄表,包括“開展的活動(dòng)、遇到的困難、解決的方法和活動(dòng)收獲。”在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,老師引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)形成成果,提出幾種形式供他們參考,如辦一期主題手抄報(bào),編制“祖國,我為你驕傲”的攝影、書畫作品集,誦讀一些有關(guān)愛國的古詩詞,抄錄“祖國世界之最”等,要求各組采用一種或兩種形式展示,并鼓勵(lì)創(chuàng)新。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備,舉行 “祖國在我心中”語文綜合性學(xué)習(xí)成果展示會(huì)。課堂上,各組代表爭相登臺(tái)匯報(bào):有的組以騰飛吧,祖國為題進(jìn)行演講,聲情并茂,慷慨激昂;有的組則用自己精心制作的幻燈片,展示了建國60年來的巨大變化,分門別類,圖文并茂;有的組全員上陣,集體朗誦杰出愛國詩篇;有的組展示了他們辦的手抄報(bào)、攝影作品,主題鮮明,命名新穎,排版講究,插圖得體;還有的組來個(gè)“故事聯(lián)講”,繪聲繪色地講述了抗日英雄楊靖宇、趙一曼、為建立新中國英勇獻(xiàn)身的董存瑞、方志敏及抗美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云的故事。特別是有一組同學(xué),自創(chuàng)自編,來了場快板表演:“打快板,笑開顏,歡慶建國六十年”。隨后,老師還讓學(xué)生宣讀了自己的活動(dòng)日記。我們欣慰地看到,通過此次綜合性學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了祖國日新月異的變化,感受到祖國的偉大,激發(fā)了他們的愛國之情,同時(shí)也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,鍛煉了膽量和勇氣,培養(yǎng)了合作精神,很好地達(dá)成了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)挖掘文本,設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí),促成課堂教學(xué)的有效延伸。文本是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借,教師可以憑借教材中文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí),對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸和拓展,優(yōu)化課堂教學(xué)。如上長城一課,實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了這樣一次綜合性學(xué)習(xí):愛讀書的你,請(qǐng)有感情地朗讀課文,展示一下你的朗讀天賦;愛藝術(shù)的你,可以搜集一些長城的圖片,辦一期展覽;愛旅游的你,不妨為長城設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的廣告語,寄給旅游公司;愛講故事的你,去搜集一些有關(guān)長城的故事、傳說,講給我們聽一聽;愛文學(xué)的你找一找古今中外文人墨客贊賞長城的詩、詞、句,為文學(xué)沙龍作準(zhǔn)備;愛習(xí)作的你,請(qǐng)來一段長城頌,讓老師和同學(xué)們與你一同分享可以選擇其中的一項(xiàng),也可選擇其中的幾項(xiàng);可以一個(gè)人進(jìn)行,給大家驚喜,也可以幾個(gè)人合作,集中伙伴們的智慧又比如,放風(fēng)箏是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之一,學(xué)習(xí)放風(fēng)箏一文后,老師組織學(xué)生開展了“正是風(fēng)箏飛滿天”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。分以下幾項(xiàng)內(nèi)容:搜集資料,了解風(fēng)箏的由來;“風(fēng)箏知識(shí)知多少”知識(shí)競賽;積累古人描寫風(fēng)箏的詩句;以風(fēng)箏為題,展開想象,編寫故事。平時(shí),同學(xué)們只知道放風(fēng)箏,卻不知道風(fēng)箏的背后還有那么多的知識(shí)。于是,他們就去圖書館查閱了大量的書籍,上網(wǎng)收集有關(guān)的資料,用心做摘錄,然后再經(jīng)過分析、綜合、歸納獲得知識(shí)當(dāng)學(xué)生們津津有味地談著一個(gè)個(gè)關(guān)于風(fēng)箏的故事時(shí),頭頭是道地從起源談到發(fā)展現(xiàn)狀時(shí),抑揚(yáng)頓挫地讀著優(yōu)美詩句或自己的習(xí)作時(shí),老師驚異地發(fā)現(xiàn),他們一個(gè)個(gè)都成了行家里手。這樣的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活,拓展了教學(xué)時(shí)空,培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。課堂學(xué)習(xí)中,綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多:可以在課文填白處相機(jī)進(jìn)行,可以在句型、句式研究中有效開展,可以在思維訓(xùn)練中靈活運(yùn)用,可以在口語交際中充分展示,還可以在實(shí)踐性作業(yè)中巧妙安排老師們都充分挖掘利用教材,學(xué)習(xí)方法靈活多樣,不拘一格。綜合性學(xué)習(xí)在有效的語文課堂教學(xué)中展示了強(qiáng)大的生產(chǎn)力。(3)鏈接生活,開展綜合性學(xué)習(xí),搭建溝通語文與生活的橋梁。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有”。也就是說,學(xué)生的生活中無處不存在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的機(jī)會(huì),甚至可以說,學(xué)生生活的天地就是他們語文綜合性學(xué)習(xí)最寬廣、最靈動(dòng)、最具活力的課堂,這種學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)生生活的全過程。為此,每位教師都應(yīng)十分重視開發(fā)學(xué)生的生活課程,豐富學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們主要從以下幾方面著手:走進(jìn)大自然大自然是神奇的,斗轉(zhuǎn)星移,四季變換,它賜予人們很多的美麗和靈感,是語文教學(xué)中不可或缺的部分。因此我們可以將學(xué)生引向大自然,在與大自然的“對(duì)話”中感受語文,學(xué)習(xí)語文,在多彩的自然環(huán)境中陶冶性情,凈化心靈,健康成長。陽春三月,冰雪消融,萬物復(fù)蘇,于是以“尋找春天的足跡”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)孕育而生:老師和學(xué)生來到學(xué)校附近的公園里?!昂⒆觽儯銈兡苷业酱禾靵砼R的標(biāo)志嗎?”老師話音未落,孩子們已經(jīng)開始用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用手摸了。老師借機(jī)告訴他們要多角度去觀察,還要努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方?;顒?dòng)結(jié)束,他們不僅帶回了嫩的芽、青的草,還帶回了獨(dú)特的生活感受?;貋砗?,孩子們意猶未盡,在老師的指導(dǎo)下,他們找來大量有關(guān)春天的詩詞、歌曲、散文、故事、對(duì)聯(lián)、圖片、影像他們借助欣賞圖片來賞春,用畫筆來繪春,用詩詞歌賦和對(duì)聯(lián)來頌春,以情景劇的形式來贊春。學(xué)習(xí)秋天的相關(guān)課文內(nèi)容后,老師組織學(xué)生開展了走進(jìn)秋天的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先和學(xué)生一起探討“秋天的秘密”:山水、花草、樹木、動(dòng)物、玩具、吃的、節(jié)日以及描寫秋天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內(nèi)容,給學(xué)生充足的時(shí)間、空間,到大自然中去收集資料。然后分組選擇秋天的山水、秋天的節(jié)日、秋天的食物、秋天的校園、秋天的花草樹木、秋天的旅游等主題,進(jìn)行分工合作。最后展示交流并收集學(xué)生的作品:有畫畫、有剪貼畫、有手抄報(bào)、有相片、有錄相、有秋天的故事、有秋天的節(jié)日慶?;顒?dòng)。這樣的綜合性學(xué)習(xí),其功效已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文學(xué)習(xí)的本身。 呈現(xiàn)地域文化如何把學(xué)生培養(yǎng)成有情趣、有愛心、有底蘊(yùn)的人,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方人文特色的關(guān)注至關(guān)重要。有一位哲人曾說過:“對(duì)文化的崇拜實(shí)際上就是崇拜人自己,崇拜人留下的痕跡?!标P(guān)注地方文化就能培育學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亍?duì)家鄉(xiāng)的感情,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心與責(zé)任心。教師在開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候,可在本地尋找資源,挖掘最富有地方特色的東西,如民歌民謠、地方戲曲、本地名人成長足跡、民間故事、家鄉(xiāng)名勝、家鄉(xiāng)企業(yè)、本地歷史上的大事、民間語言搜集整理、家鄉(xiāng)美食特產(chǎn)等,然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過調(diào)查、訪問、搜集、整理、提煉等學(xué)習(xí)途徑,獲得對(duì)地方文化的較全面的認(rèn)識(shí)。從地方開發(fā)學(xué)習(xí)資源,學(xué)生感到熟悉親切,很容易提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。長陽,是土家族聚居地,土家先民在八百里清江生息繁衍,孕育出濃郁醇香的土家文化。這里,有秀麗的清江風(fēng)光,豐富的地方特產(chǎn),古樸的民俗風(fēng)情,優(yōu)美的民間故事,以及聞名遐邇的土家名人,是我們?nèi)≈槐M,用之不竭的教學(xué)資源,為學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)提供了有利素材。比如縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在全校范圍內(nèi)大張旗鼓地開展了“走近故鄉(xiāng)長陽”語文綜合性學(xué)習(xí),共分為三個(gè)板塊:聽我講土家故事、獨(dú)特的土家風(fēng)情、土家名人知多少。在“聽我講土家故事”綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生每周定時(shí)通過電視收看長陽故事,自覺找來孫家香故事集土家民間故事叢書潛心閱讀,有的還利用雙休日拜訪周圍的老人,洗耳恭聽他們講述民間傳說。一時(shí)間,校園里掀起了講土家故事熱潮,在教室里、走廊上、上學(xué)放學(xué)途中,處處都能聽到同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣魍良业膫髡f、神話、笑話。在“故事大王”的評(píng)選中,同學(xué)們惟妙惟肖的動(dòng)作、繪聲繪色的講述及富有奇特想象的續(xù)編、出神入化的表演,不得不讓老師對(duì)他們刮目相看。莊溪小學(xué)與巴人的發(fā)祥地武落鐘離山相毗鄰。武落鐘離山的神秘吸引著中外游客,格子蒸肉加血幌子、炸齋菜、叼子魚火鍋、懶豆腐、香腸、橡子豆腐、扣肉、炸辣椒土家特色菜更是讓游客贊不絕口。土家人從出生開始,就經(jīng)歷著土家飲食文化的洗禮,紅白喜事,都要請(qǐng)上土家廚師準(zhǔn)備好正宗的土家菜來招待客人。我們是土家人,傳承土家飲食文化是我們義不容辭的責(zé)任,我們要使土家廚藝代代相傳。所以五年級(jí)確立了“土家廚藝大比拼”這一活動(dòng)主題。從選定主題開始,就進(jìn)行了嚴(yán)密的構(gòu)思和組織。拍攝的中外游客吃土家飯時(shí)對(duì)土家菜的喜愛與夸獎(jiǎng)的情景和誘人的土家特色菜,激起了同學(xué)們對(duì)土家特色菜探究的濃厚興趣。同學(xué)們經(jīng)歷了“社會(huì)調(diào)查、收編菜譜、廚藝實(shí)踐、廚藝比拼”這一完整的土家特色菜實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)的非常積極,在收集整理土家菜譜的工作中,遇到了上網(wǎng)不能查閱到菜譜的困難,同學(xué)們采用了拜訪、請(qǐng)教和編寫相結(jié)合的方式,使土家菜譜得以用書面的形式記載。在土家特色菜的制作過程中,每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì),最后到好吃的這樣一個(gè)過程,有了親身體驗(yàn)與探索的經(jīng)歷。在土家廚藝大比拼中,每個(gè)同學(xué)都展示了自己的兩道土家特色菜,尤其是在品嘗中,感受到了傳承土家飲食文化的快樂,學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了一個(gè)大幅度的提升。追蹤社會(huì)熱點(diǎn)“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。我們必須與時(shí)俱進(jìn),關(guān)注社會(huì)生活,聯(lián)系自己身邊的、大家共同關(guān)心的問題和熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入開展綜合性學(xué)習(xí)。諸如:北京奧運(yùn)、小學(xué)生近視狀況、神七飛天、汶川大地震等,都是綜合性學(xué)習(xí)的好材料。比如第二十九屆夏季奧運(yùn)會(huì)在我國成功舉辦前夕,各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在中高年級(jí)開展了“迎奧運(yùn),我參與”語文綜合性學(xué)習(xí)。首先,各班語文教師采用靈活多樣的讀書形式,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀奧運(yùn)中國輔導(dǎo)讀本,并做好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上,舉行了“奧運(yùn)知識(shí)知多少”知識(shí)競賽,“心系奧運(yùn)”征文比賽、“奧運(yùn)中國”演講比賽和“喜迎奧運(yùn)”手抄報(bào)比賽。通過這一系列的活動(dòng),不僅讓學(xué)生進(jìn)一步了解奧運(yùn),培育了學(xué)生熱愛祖國的高尚情操和勇于拼搏的堅(jiān)強(qiáng)意志,也幫助學(xué)生拓寬了知識(shí)視野,提高了表達(dá)、表演、交流、溝通能力。弘揚(yáng)經(jīng)典文化。中華民族幾千年?duì)N爛的文明一直以來是中國人引以為豪的。那些積淀在大量優(yōu)秀的經(jīng)典文化中的文化理念和民族精神則是我們民族文化的精髓,是中華民族真正的文化之根、民族之魂。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧?!闭Z文作為文化載體,決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。我們充分發(fā)揮語文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔,使中華文化傳統(tǒng)得以光大。如實(shí)驗(yàn)學(xué)校均扎實(shí)有效地開展古詩文誦讀活動(dòng),使學(xué)生閱讀經(jīng)典,親近書籍,增強(qiáng)文化底蘊(yùn),享受閱讀的樂趣,傳承中華傳統(tǒng)文化精髓,從而陶冶高尚的情操,獲得智慧的啟迪。在語文綜合性學(xué)習(xí)方面,我們作了一些積極的努力和探索,基本形成了語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑系列,即依托教材,落實(shí)綜合性學(xué)習(xí);挖掘文本,延伸綜合性學(xué)習(xí);鏈接生活,開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃,語文學(xué)習(xí)能力得到了顯著增強(qiáng),語文素養(yǎng)也自然得以提升。八、研究成效1、澄清了以往對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)中的模糊認(rèn)識(shí),探討出了在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的三條行之有效的途徑。新課程實(shí)施之初,老師們對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)總有一些模糊認(rèn)識(shí),把它等同于過去的語文活動(dòng)課,認(rèn)為它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重復(fù)。通過課題研究,老師們澄清了模糊觀點(diǎn),并探討出了在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效的途徑。(1)語文綜合性學(xué)習(xí)與以往語文活動(dòng)課的異同。一是綜合性學(xué)習(xí)是從過去的語文活動(dòng)發(fā)展而來的,“活動(dòng)”的基本形態(tài)與特征依然存在,但是,綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容的綜合性和探究性特征,使得綜合性學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的能力層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的活動(dòng)。二就活動(dòng)過程來看,過去語文活動(dòng)是老師一手操辦,學(xué)生做什么,怎么做,而綜合性學(xué)習(xí)的過程中師生關(guān)系發(fā)生了根本的變化,學(xué)生做什么,怎么做,由學(xué)生自己說了算,學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人,整個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究的過程。三是語文活動(dòng)在過去往往被作為語文教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充,甚至成了語文常規(guī)教學(xué)的裝飾,而綜合性學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)中的五類學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,它本身就是語文教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生都必修的課程內(nèi)容,全體學(xué)生以不同的方式參與到綜合性學(xué)習(xí)中來,是綜合學(xué)習(xí)的基本要求。(2)語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不重復(fù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是課程改革中一個(gè)新的課程領(lǐng)域,它們兩者都是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范圍更廣,它融合了以前分開開設(shè)的科技,文體、勞動(dòng)和技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校傳統(tǒng)教育等各類活動(dòng)課程。語文綜合性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至全面素質(zhì)的綜合發(fā)展為目標(biāo),通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,整合語文學(xué)習(xí)資源,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。整個(gè)活動(dòng)過程主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體提高。須指出,盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容,但它必須姓“語”,其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上面,是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。(3)探討出了三條行之有效的綜合性學(xué)習(xí)途徑。依托教材,落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。教材是基本的課程資源,所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性。我們?cè)谘芯恐惺紫劝呀滩漠?dāng)作“藍(lán)本”,認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下有效地開展豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。挖掘文本,設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí),促成課堂教學(xué)的有效延伸。文本是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借,研究中,我們憑借教材中文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí),對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸和拓展,優(yōu)化課堂教學(xué)。鏈接生活,開展綜合性學(xué)習(xí),搭建溝通語文與生活的橋梁?!罢Z文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有”。也就是說,學(xué)生的生活中無處不存在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的機(jī)會(huì),甚至可以說,學(xué)生生活的天地就是他們語文綜合性學(xué)習(xí)最寬廣、最靈動(dòng)、最具活力的課堂,這種學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)生生活的全過程。為此,研究中我們十分重視開發(fā)學(xué)生的生活課程,豐富學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們主要從以下幾方面著手:走進(jìn)大自然;呈現(xiàn)地域文化;追蹤社會(huì)熱點(diǎn);弘揚(yáng)經(jīng)典文化。2、極大地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。其一、學(xué)生信息搜集、整理的能力增強(qiáng)。以往的學(xué)科教學(xué)注重的是知識(shí)的傳承,采用的是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息,從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、利用信息意識(shí)淡漠,能力薄弱。許多學(xué)生只會(huì)照搬電腦上、書本上的資料,僅介紹一個(gè)人物,也會(huì)拿出洋洋灑灑的幾大張紙來。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中,為了完成某一課題,需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息,并根據(jù)需要處理信息,恰當(dāng)?shù)乩眯畔?,運(yùn)用語文的知識(shí)完成自己的課題。經(jīng)過近幾年的課題研究,學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。如今,學(xué)生不僅大致知道了哪些資料該取該舍,而且能按照明確的主題和思路來編排。在活動(dòng)展示課上,學(xué)生們搜集、篩選、整理、交流、展示,充分展示了他們的搜集處理信息的能力。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、主動(dòng)探究的能力不斷提高。其二、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)更濃。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,小組合作學(xué)習(xí)是語文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一,同學(xué)之間多方位地分工合作,交流探討,每個(gè)人都成為必不可少的一部分。學(xué)生們?yōu)榱送瓿梢粋€(gè)有趣的語文活動(dòng),亦或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問題,常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐,他們?cè)谂c同伴分工合作的過程中,懂得合作的重要,并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。他們?cè)谂c親戚、鄰里、老師、家長的面對(duì)面的交流中,不僅增進(jìn)了親情,更能切身體會(huì)到長輩們的艱辛,心中油然而生對(duì)長輩的熱愛與敬重,在與同學(xué)的交流探討中又培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)的合作精神,團(tuán)結(jié)意識(shí)。其三、增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。世界上的一切國家和民族都要求其成員對(duì)自己的國家、民族盡社會(huì)責(zé)任,普遍地把履行道德責(zé)任視為人之美德。僅以我國而言,2400多年前,孔子就已經(jīng)倡導(dǎo)“仁以為己任”;宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”;“國家興亡,匹夫有責(zé)”更成為近、現(xiàn)代無數(shù)炎黃子孫的人生信條。而語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)的課題,如環(huán)保問題、健康問題、社區(qū)建設(shè)問題、百姓生活、科學(xué)問題等等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題的研究,可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。例如:針對(duì)學(xué)生感興趣的問題過年為什么要吃餃子?開展了“傳統(tǒng)節(jié)日話餃子”的課題研究。學(xué)生們通過調(diào)查研究,了解了餃子的來歷,年三十吃餃子的習(xí)俗和規(guī)矩,以及吃餃子的含義等等,使學(xué)生們了解到我國的一些風(fēng)土人情,傳統(tǒng)禮儀,了解祖國的傳統(tǒng)文化等等,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其四、學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力有了很大提高。能說會(huì)寫,口筆兼長,已成為現(xiàn)代人才必備的兩項(xiàng)基本能力。在研究中廣泛開展“小演講”、“小評(píng)論”、“小辯論”、“小導(dǎo)游”等說話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)、說見解、辨是非、做廣告;指導(dǎo)學(xué)生舞臺(tái)表演,使學(xué)生在研究不同人物的性格,模仿不同的角色,表達(dá)不同的語氣和各種神態(tài)的活動(dòng)中,深深體會(huì)到言語表達(dá)受制于心境的驅(qū)使,體會(huì)到各種場合言語使用的特點(diǎn),從而鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力,讓學(xué)生敢說、樂說、善說,真正成為說話的主人。書面表達(dá)能力也是學(xué)生展示綜合素質(zhì)的一種重要形式,我們引導(dǎo)學(xué)生博覽精讀,廣泛吸收,從天文地理、名人軼事、科學(xué)珍聞到童話寓言、時(shí)文時(shí)事、生活常識(shí)幾乎無所不包,以求厚積薄發(fā)。學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)過程中,有效地解決了學(xué)生習(xí)作中“三缺乏”即“缺乏生活積累,無素材可寫;缺乏語言積累,無話可表達(dá);缺乏寫作技巧積累,不知何處著筆”的問題,學(xué)生的習(xí)作水平大幅度提高,近幾年發(fā)表于市級(jí)以上報(bào)紙雜志或獲獎(jiǎng)的習(xí)作多達(dá)幾百篇。其五、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到最大限度的拓展,各學(xué)科之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂絕不止于每堂40分鐘的時(shí)間,也絕不限于教室的空間。在研究中,我們有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫馨親切的街道、書香濃厚的圖書館、清新美麗的大自然、奇妙無窮的因特網(wǎng)使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中突破了語文課堂教學(xué)的封閉狀態(tài),置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)空間得到了最大限度的拓展。學(xué)生們?cè)谒冀忧лd、視通寰宇的廣闊時(shí)空中學(xué)習(xí)語文,也就獲得了“鷹擊長空,魚翔淺底”的自由與快樂。語

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