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文檔簡介

識字教學的點滴做法梨林關陽小學 陳亞飛識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務,是1-2年級教學重點。語文課程標準對于小學一年級提出了十分明確的學習目標:小學一年級第一冊要求認識400字,其中要求會寫100個字。這在幾十年來的教學改革中是首見的。城市一年級小學生早在上學前就認識了較多的字,從托兒所到幼兒園,識字功底就已經(jīng)打得差不多了,再加上社會的氛圍,家長放學后的輔導,不能輔導的則請家教,學生要達到新課程標準識字量的要求,并不是難事??墒菍τ谵r(nóng)村小學生就完全不一樣了。上學前上一年的學前班,有些甚至連學前班都沒有上過,放學回家后,家長則忙于自己的農(nóng)作,有的連字也不認識,根本無暇輔導孩子。在新課程標準背景下,識字及鞏固識字是一年級的重點,也是難點,對于農(nóng)村小學生來說更是難上加難。我找到幾種行之有效的方法。一、成分挖掘課堂教學課堂教學是小學生最直接、最佳獲取知識,認識生字的時間。向課堂要效益,很多生字都需要在課堂上得到鞏固、加深,四十分地投入,四十分產(chǎn)出,怎樣才能使投入和產(chǎn)出達成正比。一直以來小學教育都沿用“教師講,學生學”的傳統(tǒng)方式,而新課程卻要求改變以往那種死記硬背的被動學習的現(xiàn)狀,倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力,分析和解決問題的能力與合作能力,如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式,將很難完成。因此,必須充分利用課堂這個“陣地”,采用靈活多樣的“戰(zhàn)術”,方能順利到達“目的地”。(一)創(chuàng)設生活情境,激發(fā)識字欲望?!爸撸蝗绾弥?,好之者,不如樂之者。”七、八歲的孩子,特別活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇。如何在課堂上創(chuàng)設一定的情境,總能激發(fā)出他們的熱情,使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。尤其本冊教材,它本身具有這方面的優(yōu)勢。識字(一)(二)選用的教材非常富有生活情趣,在家里和操場上、比一比中的“農(nóng)家小院”和自選商場、菜園里等內(nèi)容,有的來自日常生活、學習生活,有的來自農(nóng)村生活,有的來自現(xiàn)代社會生活,它們和學生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系,為老師進行識字教學提供了很好的生活基礎。布魯納說:“學習的最大興趣,乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而識字進行教學,會使識字教學變得枯燥無味的苦差事,讓學生望而生畏,失卻學習的興趣和動力。但是,如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創(chuàng)設,把學生熟悉的或不熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來并引導學生置身于這些生活情境之中,去親自體驗感受,產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關的意識就會縮短與學習內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。如自選商場識字課的教學中,我們可以通過情境創(chuàng)設,將有關的物品放置于教室中,讓學生如有親臨其境的感覺,在學生要把看到的事物進行表達的時候,就把相關詞卡貼于該具體事物的旁邊,進行相應的識字教學。學生以一個購物者的身份親自體驗商場,情緒一直處于興奮高昂的狀態(tài),識字教學也將在學生無意中順利進行,學習活動隨之變得輕松愉快了,學生也就容易體驗到學習過程中愉悅快樂的情感。(二)在豐富多彩的游戲中識字,激發(fā)興趣。一年級學生存在的問題是:學得快、忘得也快。如何解決這個難題,通過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲廳園”,在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學生都喜歡游戲,要引導學生在豐富多彩的游戲中識字,寓教于樂,讓學生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,猜字謎:教師根據(jù)字形特點,創(chuàng)編謎面,學生猜謎語,學生猜謎的過程實際上是識字字形的過程,這種識字不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。如:一橫一豎是什么?(十)手腳并用是什么?(捉)另外還有編兒歌,編故事。剛開始的時候,我們可以編一些幫助幫助學生識記,以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家,兩筆寫成八八八。”還可以設置識字“游戲點心”。比如每節(jié)語文課開始五分鐘的送“游戲點心”。宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學的漢字加以鞏固,加以運用。具體包括以下幾種。1.開火車。(分小組進行)。其他孩子學火車開動的“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音,師出示生字,讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形。2.手拉手、交朋友??梢詼蕚渥孕谓Y構相同的字或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。3.摘蘋果。出示一棵大樹,樹上掛著寫有生字的蘋果。讀一讀,會讀哪個就摘下相對應的蘋果,并貼于胸前或袖子上。課后同學間還可以互相讀讀貼在身上的字。4.釣魚。出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多雨(拼音)。學生說出對應的繩子,組成詞,上臺釣魚。5.彩虹橋。師出示生字,第一個學生正確讀出,后面學生組詞,看哪組詞說得多。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話??傊湍昙墝W生喜歡做游戲,喜歡比賽,教師適時開展對教學有幫助的游戲活動,就會將枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動,從而達到事半功倍的效果。(三)采用多種形式引導學生自主識字。新教材特別強調(diào)遵循兒童的認知特點和學習語文的規(guī)律,在教材編排上做了很大的努力,嚴格按照從易到難,由簡到繁的順序編排,我們在教學中也應重視這個問題,采用豐富的識字形式,讓學生對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣,并自覺主動地學習生字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字,自由選擇不同的方法來記住字形,老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如,在識字教學中,讓學生說說,這些字中哪些是你認識的,學生可能會說:“我在電視里看到?!被蛘哒f“我爸媽教我認識的?!弊鳛榻處熚覀?nèi)詰皶r鼓勵:“你真會識字。繼續(xù)努力!”學生聽到老師的這些真誠的鼓勵,就會獲得成功的喜悅,從而增強了自主識字的信心,自主識字的愿望也更加強烈。1.教給自主識字方法,培養(yǎng)識字能力。“授之以魚,只供一餐之需;授之以漁,使人終身受益?!睗h字的形體千變?nèi)f化,字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體,又是有著一定的規(guī)律可循的。教學中教師根據(jù)漢字的構字特點,教給學生識字的方法,又能大大提高學生積極、主動識字的愿望和能力。引導學生感悟漢字的基本構字規(guī)律。古代有構字六法,現(xiàn)代漢語中,形聲字占有90以上,其余的基本上屬于象形、會意和指事三大類。如識字第4課操場上有很多形聲字,如球、拍、跑、響等,它們都是由聲旁和形旁兩部分組成的,而且這些字的聲旁都是相對固定的,知識根據(jù)字意的不同來匹配形旁。教學中讓學生逐步感悟到這些形聲字聲旁表音、形旁表義的特點,就可以提高漢字讀音和字形的識記速度和效率。而且慢慢地就能根據(jù)形旁去推測字義。在以后遇到形聲字時就可以采用這種方法。還可以通過加偏旁、減偏旁、換偏旁等形式,讓學生在識字的過程中積累識字的方法。又如日月明這篇課文,本身就是會意字的學習,構字中會意的特點十分明顯。教師要充分利用漢字的構字特點,讓學生從中認識、感悟:“日月明”,太陽能發(fā)光,十分明亮;夜晚,月亮會折射太陽光,把明亮的月光灑向大地,所以日和月結合一起就組成了“明”。其余生字的學習也應是如此。我們?nèi)绻堰@一識字方法延伸到課外,既擴展了識字量,又使學生掌握了歸類識字的方法。另外,還有會意法、聯(lián)想法、比較法等。結合課文,教師自然滲透這些方法,學生通過自主的識字逐漸領悟,老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習,學習識字的能力。讓學生通過學習感悟,體會到祖國文字的豐富內(nèi)涵,激發(fā)對祖國語言文字的興趣。2.學生選擇自己喜歡的方式識字。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)不同的孩子在學前教育方面有很大的差異,有的孩子已經(jīng)認識了一些字,多的到200字左右,有的孩子卻是一張白紙,而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。只要學生能夠盡快地記住孩子,方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦,而會覺得是一種樂趣,一種心理需求的滿足。二、課外識字,方法多樣。課堂中識字是識字教學的主要途徑,但并不是唯一途徑。我認為,課堂外的識字往往更加豐富,更為重要,我們應該積極引導學生進行課外識字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。1.以校園文化結合教學。每個孩子都有識字愿望,只要我們積極引導,定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。如在走進學校大門時我們就可以充分利用“富陽市王洲輔導小學紅星校區(qū)”這個校名,讓學生學會“富陽市”、“王洲”、“輔導小學”、“紅星校區(qū)”這些詞句,又如小學生守則、規(guī)范中的一些字詞,以后,在課余及空隙時間,孩子們又認識了校園內(nèi)的警句、名言,黑板報上內(nèi)容等等。幾周以來,班里孩子的識字量可大大提高,孩子們的識字興趣也大大增加了。2.以認識同學姓名、增加識字量。對于一年級的學生來說認識同學的姓名,幫助老師發(fā)作業(yè)本是非常樂意做的事。據(jù)這個特點,開學初學完拼音后,教師可以制作學生的姓名卡,上面寫拼音,下面則寫上姓名,讓每個孩子在課外都能去認識同學的姓名。教師利用這個還可以輪流讓學生發(fā)放作業(yè)本,這樣既可以鞏固了拼音,又讓學生認識了不少字。3.以“識字袋”鞏固識字量。孩子識的字多了,如不及時鞏固運用,會被漸漸遺忘。因此,我在班上指導孩子制作“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙上,如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫,然后裝進袋里。沒周將字卡拿出,認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去,“識字袋”漸漸重了,孩子們的識字量也逐漸增多了,知識更加豐富了。我想教學中和課堂外只有堅持按語文課程標準倡導的教育理念去做,使學生具有識字能力,又具有主動識字的習慣,既充分利用課堂教學又緊密聯(lián)系生活,才能增加識字量,才能讓學生有能力在語文學習的藍天中自由翱翔。新課程的一年級要求學生認識九百多個字,和以往的教材相比,增加了識字量,其目的是為了擴大兒童的識字量,以便提早進入閱讀階段。但是,由于識字量大,所以在教學實踐中,只認不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴重。我認為,一年級的識字教學可以采用以下一些方法和途徑。1、課內(nèi)自主識字識記生字的字形是識字教學中的重點、難點。在識字教學中,采用“學生自主識字”的方法,把識記字形的主動權還給學生,充分發(fā)揮其主體性,讓學生自己識字。引導他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨立掌握生字。在實踐中,引導學生們總結出各種各樣的識字方法,如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學時先要求學生自讀課文,遇到生字畫出來,拼拼字音,看看字形,猜猜字義,然后想一想,自己用什么方法既快又準地記住字形,然后在全班交流。如認識“器”字時,有的學生用謎語法說“四個小口,中間一條小狗”,有的用聯(lián)想法說“是誰站在兩塊石頭上哭”;還有用對比法來記憶“用足來跳,有木是桃 ,加上提手就是挑”; 還有的用漢字加減法來識記“木木林 玩王元 ”,學生在識記字形的實踐中,充分發(fā)揮了他們的主動性,積極性,他們自己想出許多形象、巧妙、有趣,甚至是創(chuàng)造性的識記方法,讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。2、生活中識字課堂上,由于時間的關系,老師傳授的知識是有限的。我們通過在課堂上激發(fā)識字的興趣,培養(yǎng)獨立識字能力,鼓勵學生在課外識字。引導學生建立了識字寶庫,實行剪貼法等等,同時在班內(nèi)開展識字擂臺賽,評選識字大王等活動,以促進學生識字積極性。3、多種方法鞏固生字。學生一節(jié)課學習的生字數(shù)量多,結構復雜。往往是上節(jié)課學習的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復習鞏固生字很重要。在學習生字后,教師應充分利用各種教育信息資源,開展多項活動,讓學生再次認字。、開展“我會找”的活動。開展“尋找我的好朋友”的認字活動

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