梁玉梅課題研究調查問卷分析報告.doc

小學數(shù)學課堂有效教學的策略和方法的課題研究-（教師）調查問卷分析報告 玉州區(qū)大北小學 梁玉梅一、 調查目的：開展小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義二、 調查方法與對象：本課題的研究，是通過問卷調查形式選擇我校教學低、中、高年級的老師進行問卷調查分析。發(fā)出問卷60份，收回57份，經(jīng)過調查統(tǒng)計，情況如下：附：統(tǒng)計表題目內容分析統(tǒng)計ABCD1、您對有效性的認識有多少？很了解5096%知道一些4076%一點兒也不了解828%2、在平日的教學中，你覺得提高課堂教學有效性有難度嗎？難度很大1401%有一些難度2038%沒有難度6561%3、您認為提高課堂教學有效性需要技能嗎？需要教師具有專業(yè)技能764%一般教師都能實現(xiàn)7707%不需要技能15.29%4、您對小學課堂教學中提高教學有效性的方法了解有多少？知道很多方法49.50%了解一些24.20%了解甚少12.93%不清楚13.37%6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點？仔細研究學生、搞好學情分析24.84%認真鉆研教材、把握教材23.04%增強情境創(chuàng)設的有效性15.27%強化學習過程的有效性36.83%A優(yōu)化教學目標27.39%增加課堂教學容量8.26%優(yōu)化教學結構58.26%優(yōu)化教師的個人素質和修養(yǎng)6.09%7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效？是否關注“全人”發(fā)展 33.12%是否促進了學生的主動學習 40.05%是否實現(xiàn)了教學目標17.20%是否使學生個性得到張揚 19.82% 8、利用信息技術與提高課堂教學效率的關系：只有利用信息技術才能提高課堂教學效27.39%要利用信息技術就能提高課堂教學效率36.31%利用信息技術與提高課堂教學效率沒多大關系 25.48%合理利用信息技術才能提高課堂教學效率 10.82%9、分析影響課堂教學有效性的因素:教師行為19.11%學生行為；57.32%教學目標23.67%10、從以學科為中心轉向以學生的發(fā)展為中心，所以課堂教學有效性應以學生的（）發(fā)展為目的。個性發(fā)展39.49%全面發(fā)展54.14%終身發(fā)展6.37%11、提高課堂教學有效性應從什么地方出發(fā)？提高教師自身教學技能和素養(yǎng) 40.13%學生的興趣愛好42.68%學生的需要出發(fā) 17.19%12、為學生設計有效的教學環(huán)境應遵守哪些原則？輕松舒適8.92%有益于教與學34.39%寬暢、有足夠的學習材料 56.69%三、分析人：梁玉梅 四、調查結果與分析：通過對回收的問卷精確統(tǒng)計后，進行結果與分析,可以看到 老師對小學數(shù)學課堂有效教學的策略和方法的課題研究的意義、作用認識比較清晰,實驗后的老師逐漸由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。 總體來說，主要有以下幾點：1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。其次，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。2、自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。要真正實現(xiàn)學生之間的合作，首先要讓學生掌握一定的合作技能，這是進行合作學習的前提條件。學生合作的技能包括：學會傾聽；愿意并能恰當?shù)谋磉_自己的觀點；學會欣賞別人的優(yōu)點又能夠適度寬容別人的不足等。合作學習的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應把培養(yǎng)學生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學內容常抓不懈。一年級學生年齡小，表現(xiàn)欲特強，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅持在四人或更多人的小組內堅持聽完每個人的述說。因此，一年級上學期，他們一般是讓同位兩個說想法，互聽對方的觀點。教學時，教師首先跟學生交代明白：當別人發(fā)言時，要認真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過一學期的訓練，學生已基本能靜靜的聽完其他同學的述說，然后再表達自己的觀點。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽的能力，就會水到渠成。3. 提高了有效提問的教學策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提”問而提出來的。所謂“有效”，現(xiàn)代漢語詞典對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！??！坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。五、思考：從以上教師問卷分析的結果，我們可以反思：小學數(shù)學課堂中，影響教師實施有效策略的主要問題有：1教學準備策略中教學目標的設定與敘寫問題，教學目標所包含的四個要素，行為動詞、行為條件，行為主體，表現(xiàn)程度如何描述與設計？主要教學行為策略中什么是教學呈示行為、對話行為、指導行為？如何根據(jù)各學科特點有效落實這些行為策略？2如何充分利用網(wǎng)絡與遠程教育研修方式分層對教師專業(yè)進行扶植與引領？解決教師課程資源開發(fā)與利用、合理取舍與甄別教學資源的問題？特別是農(nóng)村教師面臨的教學資源匱乏，又缺乏開發(fā)資源能力與技術條件的問題？3如何在師生關系上創(chuàng)造一種和諧的、民主平等的師生關系，減輕學生的精神壓力與負擔？5如何進行學科整合，合理布置家庭作業(yè)，減少考試與評價的量？從發(fā)展性教學評價，從學生的學業(yè)成就與綜合素質方面來綜合評價學生，而不是停留在教師的主觀觀察與判斷上？六、建議新課程實施有效策略，其目的就是要解決教學的效益問題。也就是在通過教師的課堂教學一段時間之后，學生所獲得的具體的進步與發(fā)展。教學的效益最終不是教師教完沒有或教得是否認真，主要考量的是學生學到什么？學得好不好的問題。如果教師教得辛苦，學生沒有得到應有的發(fā)展，教學仍然是無效與低效的。故，根據(jù)問卷分析的結果，為了提高區(qū)域內教師的工作效益，強化程教學評價和目標管理，課題組作以下建議：1嚴肅課程設置，在確保三級課程開齊、開足的條件下，合理配置教師，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，同時教師不能私自調課，這是確保新課程進行有效教學策略研究的基礎。2充分發(fā)揮開福教育信息網(wǎng)與新課程教師遠程研修的網(wǎng)絡資源作用，分學科、分層、分段