傾聽(tīng)心靈深處的共鳴.doc

傾聽(tīng)心靈深處的共鳴 李 鑫翻開(kāi)我的工作記錄，屈指一算，原本只有三尺寬的講臺(tái)，我卻在上面來(lái)回走了二十個(gè)年頭?；仡櫠甑陌嘀魅喂ぷ?，我深切的體會(huì)到：班主任，要耐心傾聽(tīng)，感受心靈；要真情交流，走進(jìn)心靈；要貼近童心，培育心靈。小學(xué)班主任，鑒于孩子的年齡特點(diǎn)，更要用真情付出，去譜寫(xiě)“心”的對(duì)話(huà)，更要傾情交流，去創(chuàng)造“心”的教育。一、 感受心靈，傾聽(tīng)“心”的呼聲 小學(xué)生情緒容易沖動(dòng)而且多變，自我調(diào)控能力較之幼兒階段有了發(fā)展，特別容易受外界的影響，很多孩子遇到不愉快的事情不會(huì)主動(dòng)和老師交流，不良情緒藏在心里，帶到家里，不僅影響學(xué)習(xí)，還可能會(huì)影響同學(xué)關(guān)系，影響孩子的心理健康。為了能及時(shí)聽(tīng)到孩子的心聲，我給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一張“心情表”，孩子們每天在心情表中以笑臉、哭臉的形式反映自己的心情，以便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒，尋找途徑，及時(shí)調(diào)節(jié)。一天，蔣鐘和魏析蒙打架了，我嚴(yán)厲地批評(píng)了身為組長(zhǎng)的魏析蒙。第二天早上，我在魏析蒙的心情晴雨表中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“哭臉”。上課時(shí)，我觀察析蒙，發(fā)現(xiàn)他的眼神兒總是躲閃著我，愣愣地的傻坐著，我忽然為自己不冷靜的發(fā)火，感到自責(zé)。析蒙本來(lái)就膽小、懦弱，我粗暴的批評(píng)，一定傷了孩子的心。孩子的行為是有原因的，我應(yīng)該給他傾訴的機(jī)會(huì)。課間休息時(shí)，我領(lǐng)著析蒙來(lái)到辦公室，拉著她的小手，我輕輕地問(wèn)：“怎么了？蒙蒙”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，析蒙的眼淚就刷的流了下來(lái)，不住地抽噎著，好久才斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“蔣鐘，總欺負(fù)我，爸爸說(shuō)他打我，我再不還手，回家就揍我?！焙⒆拥囊幌?huà)讓我深思：蔣鐘平時(shí)是有些暴力傾向，以往我總是囑咐大家不和他計(jì)較。一方是老師“謙讓”的教育，一方是爸爸的“還手”的要求，孩子處于兩難的境地。幫孩子從困境中解脫，不失時(shí)機(jī)的對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，這是老師的責(zé)任。思考良久，我想出了一個(gè)兩全其美的辦法。我準(zhǔn)備好一個(gè)雞毛毽找到淘氣的蔣鐘，對(duì)他說(shuō)：“這是析蒙托我送給你的，他讓我轉(zhuǎn)告你，想和你成為朋友”聽(tīng)到這，蔣鐘不好意思地說(shuō)：“老師，是我先打他的，我錯(cuò)了，以后我再也不打人了，我也有個(gè)陀螺，送給析蒙行嗎！”聽(tīng)了孩子的話(huà)，我激動(dòng)極了，連忙帶著他找到析蒙。一個(gè)毽子和一個(gè)陀螺將兩顆稚嫩的心連在了一起，讓我感到了教育的力量。家長(zhǎng)會(huì)上，我激動(dòng)地給家長(zhǎng)們講述了毽子和陀螺的故事，會(huì)場(chǎng)上靜極了，家長(zhǎng)們被深深地感動(dòng)了，都說(shuō)一定會(huì)教育孩子注意團(tuán)結(jié)，友好相處。靜下心來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，使我們的教育做得更加精細(xì)。如果，不設(shè)置“心情晴雨表”，我怎能洞察孩子的內(nèi)心呢？如果，我不給孩子傾訴的機(jī)會(huì)，我怎能抓住這個(gè)教育的契機(jī)呢？如果聽(tīng)到爸爸的“還手”的要求，我就一味責(zé)恨家長(zhǎng)和我的教育背道而馳，我又怎能讓更多的家長(zhǎng)信服呢？太多的如果，這真的需要我們教育者放下教師的架子，傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)。我們?cè)撊绾蝺A聽(tīng)呢？十幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，“傾聽(tīng)心聲”要做到“四要”： 要注視著“聽(tīng)”，傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)時(shí)，要用眼睛看著孩子，表達(dá)你對(duì)他的尊重。要專(zhuān)心的“聽(tīng)”，聽(tīng)孩子訴說(shuō)時(shí)不要一邊做其它事一邊聽(tīng)，這樣會(huì)讓孩子失去對(duì)你傾訴的興趣。要傾心的“聽(tīng)”， 傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)要保持微笑，作出同情、吃驚的樣子，讓孩子感覺(jué)到你能夠理解他。要冷靜的“聽(tīng)”，當(dāng)孩子說(shuō)到關(guān)鍵問(wèn)題或敏感問(wèn)題時(shí)，要冷靜分析，尋找解決問(wèn)題的途徑。 總之，向孩子傾聽(tīng)，既不意味著你認(rèn)可他的情緒，也不等于你縱容他。恰恰老師是要通過(guò)傾聽(tīng)，幫助他逐漸提升應(yīng)付重要挑戰(zhàn)的能力，學(xué)會(huì)控制并處理自己的情緒。二、 走進(jìn)心靈，進(jìn)行“心”的對(duì)話(huà)我們班每個(gè)孩子都有個(gè)小本本，那是我們師生說(shuō)“悄悄話(huà)”的地方。它使我走進(jìn)孩子的情感世界，在維護(hù)孩子自尊的同時(shí)，感受他們的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)孩子的行為。那么，和學(xué)生的“悄悄話(huà)”都可以談些什么呢？總結(jié)幾年來(lái)的和孩子們“對(duì)話(huà)”的經(jīng)驗(yàn)，我想和學(xué)生的“悄悄話(huà)”要寫(xiě)在以下幾點(diǎn)：寫(xiě)在品德迷失處，寫(xiě)在心靈陰郁時(shí)，寫(xiě)在質(zhì)疑問(wèn)難處，寫(xiě)在喜訊進(jìn)步時(shí)。一天課間操時(shí)間，我見(jiàn)教室的燈沒(méi)關(guān)，準(zhǔn)備到班里去關(guān)燈，走到教室門(mén)口，卻聽(tīng)到里面有聲響，通過(guò)后門(mén)的觀察孔，我看到習(xí)慣較差的李銳正在翻同學(xué)的書(shū)包，他把同學(xué)的機(jī)器貓鉛筆刀藏到自己的口袋里，證據(jù)確鑿，我真想沖進(jìn)去大聲斥責(zé)他，但理智制止了我，我知道，我的不留情面可能會(huì)讓這個(gè)孩子從此失去自尊，我決定給他一個(gè)機(jī)會(huì)。午休時(shí)，我在大家面前講了偷拿東西的的害處，然后說(shuō)明：我已經(jīng)知道是誰(shuí)拿的了，他只是想看看，一會(huì)兒就還回來(lái)。我告訴同學(xué)們：讓我們做個(gè)游戲，一起和老師到室外排隊(duì)，再按順序，每人單獨(dú)回到教室內(nèi)待半分鐘，相信，“機(jī)器貓”會(huì)自己回來(lái)的。十幾分鐘以后，當(dāng)我們重新回到教室，“機(jī)器貓”果然回來(lái)了。令我欣慰的是，這孩子在悄悄話(huà)里寫(xiě)到：老師，今天我錯(cuò)了，請(qǐng)您原諒我，謝謝您給我保密。我激動(dòng)地回話(huà)到：老師理解你，你只是因?yàn)楹闷?，下次如果喜歡同學(xué)的東西，一定要對(duì)主人說(shuō)：我想借看一下。說(shuō)了就是“借”，不說(shuō)就是“偷”，雖然一字之差但這區(qū)別好大好大。第二天孩子在悄悄話(huà)本上，畫(huà)了一顆大大的心，中間寫(xiě)著：送給老師媽媽。這以后這孩子真的再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象。在這件事之后我做了反思，我寫(xiě)到：真慶幸自己能夠冷靜處理，否則宣揚(yáng)出去，同學(xué)的唾棄可能會(huì)使這個(gè)孩子真的成為小偷，而且，可能激活班里更多的不良風(fēng)氣，出現(xiàn) “破窗效應(yīng)”。因?yàn)楣姷穆槟静蝗剩瑫?huì)讓壞的行為滋生。后來(lái)這個(gè)孩子和我成為了傾心交談的朋友。一天，我正在上課，忽然，聲音沙啞，干咳不止，這時(shí)，他突然沖出教室，用他的零花錢(qián)買(mǎi)來(lái)了一瓶礦泉水，對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)潤(rùn)潤(rùn)喉嚨吧！”說(shuō)完，他傷心地哭了。我趕緊安慰他：“放心，老師沒(méi)事。”這時(shí)，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲。我知道，這濃濃的師生情，源自我們師生心靈的交融。悄悄話(huà)，實(shí)在是一種極好的交流方式，在平凡而普通的交流中，我對(duì)學(xué)生滲透著“做人”的教育。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)你說(shuō)出悄悄話(huà)的時(shí)候，你的教育就很容易成功了，尤其是對(duì)單親的學(xué)生。一天，朱芮奇在悄悄話(huà)中向我傾訴：老師，我的后媽總是罵我，打我，我恨她?？吹竭@兒，我的心久久不能平靜，該怎么幫助這個(gè)單親家庭的小姑娘呢？思考良久我寫(xiě)下了這樣的回話(huà)：“奇奇，你后媽每次遇到我，都向我打聽(tīng)你的學(xué)習(xí)，她是愛(ài)你的，只是愛(ài)的方式不同而已。老師也是愛(ài)你的，我一直把你當(dāng)作自己的孩子，希望你快樂(lè)地生活”。她的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，我又把她帶到自己家，幫助她復(fù)習(xí)功課。給她買(mǎi)來(lái)好看的頭花帶上。直到現(xiàn)在，我也忘不了她悄悄話(huà)中的那幾句：老師，我最喜歡和您說(shuō)悄悄話(huà)，跟您講話(huà)，就像和媽媽說(shuō)話(huà)漸漸地，她不再孤寂了，努力學(xué)習(xí)，期末被評(píng)為“優(yōu)秀生”，班上故事比賽還獲得了一等獎(jiǎng)?！扒那脑?huà)”引領(lǐng)我走進(jìn)學(xué)生的情感世界，在心靈的對(duì)話(huà)中，我?guī)秃⒆觽兘獬闹械臒?，解決學(xué)習(xí)中的困惑。悄悄話(huà)的溝通不僅為我對(duì)學(xué)生的教育助了一臂之力，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，給學(xué)生鋪了一條走向成功的路。去年十二月，我班的唐祺林同學(xué)在全市中小學(xué)生“不老神杯拉力賽”現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽中，獲得了“特等獎(jiǎng)”。這也是因?yàn)槲以谇那脑?huà)中對(duì)他有較大的鼓勵(lì)。他愛(ài)讀書(shū)，但寫(xiě)作功底并不怎樣。他在悄悄話(huà)中寫(xiě)道“老師，我很想寫(xiě)作文，但我有時(shí)總寫(xiě)不好。”我看了，下定決心要幫幫這個(gè)好學(xué)的孩子。于是，我給他回寫(xiě)了這樣的悄悄話(huà)：“孩子，困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)他就弱，老師相信你會(huì)用手中的筆來(lái)表達(dá)自己的心聲的，將來(lái)的作家就是你?！币院螅J(rèn)真練筆，常與我交流，成了全校的寫(xiě)作高手。別看他只是一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生，現(xiàn)在，他既是我班春芽文學(xué)社的社長(zhǎng)，還是學(xué)校廣播站稿件的編輯。十幾年來(lái)，我回復(fù)給學(xué)生的悄悄話(huà)總計(jì)超過(guò)兩佰多萬(wàn)字，細(xì)細(xì)算來(lái)連自己都不敢相信，竟然相當(dāng)于近十部長(zhǎng)篇小說(shuō)。從年到現(xiàn)在，十九年來(lái)，“悄悄話(huà)”不知伴隨我度過(guò)了多少不眠之夜，幫助我化解了多少個(gè)難解的心結(jié)?；仡櫴畮啄陙?lái)和學(xué)生對(duì)話(huà)的經(jīng)歷，雖苦猶甜，支持我做下來(lái)的這份精神動(dòng)力，就是其中那份真摯的情感。今后，我還將一如既往地將悄悄話(huà)進(jìn)行到底，用真摯的情走進(jìn)學(xué)生的心靈！三、 培育心靈，揚(yáng)起“心”的風(fēng)帆心理學(xué)中的“瓦拉赫”效應(yīng)告訴我們：學(xué)生不是一塊可以任意搓揉的泥團(tuán)，而是有著自己獨(dú)特個(gè)性的“根塊”。班主任的工作應(yīng)是一門(mén)“因勢(shì)象形”的根雕藝術(shù)，應(yīng)是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)性教育，作為班主任要尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，幫不同個(gè)性的孩子揚(yáng)起不同的心靈之帆。根據(jù)我們班學(xué)生大體表現(xiàn)出不同心理特征，通過(guò)對(duì)每位學(xué)生大量個(gè)案材料的細(xì)心分析，我將學(xué)生大體劃分為五種基本的個(gè)性類(lèi)型，并據(jù)此設(shè)計(jì)出了五種個(gè)別工作方案。聽(tīng)話(huà)型聚合鼓勵(lì)促進(jìn)步?jīng)_動(dòng)型啟迪理智可制怒表現(xiàn)型因勢(shì)利導(dǎo)促提高倔強(qiáng)型曉之以情融堅(jiān)冰低沉型喚醒自信促成功姜怡帆就屬于“沖動(dòng)型”的孩子。對(duì)他的教育我就采取了“啟迪理智”的方法，通過(guò)家訪我了解到：他由于小時(shí)候和表姐弟玩，不幸臉上被玻璃劃了一道口子，常常遭受到小朋友們的嘲笑，日久天長(zhǎng)，姜怡帆養(yǎng)成了沖動(dòng)易怒的性格，經(jīng)常為一點(diǎn)小事和同學(xué)發(fā)脾氣，過(guò)后又總是后悔。為了得到姜怡帆父母的支持，我再次找到姜怡帆父母，誠(chéng)懇地與他們交流，表達(dá)了我希望幫助姜怡帆改掉沖動(dòng)脾氣的想法，并希望得到他們的配合。很快姜怡帆的爸爸主動(dòng)介紹了給姜怡帆制定的計(jì)劃，并提到自己要以身作則。 于是我和姜怡帆，還有的姜怡帆的家長(zhǎng)每日以笑臉、哭臉的方式對(duì)他一天在家里和學(xué)校里的情緒做出評(píng)價(jià)，每周都以通電話(huà)的形勢(shì)進(jìn)行了解分析，以便及時(shí)給姜怡帆指明努力的方向。在家長(zhǎng)會(huì)上，姜怡帆的媽媽說(shuō)道：孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都與您的大度、容忍、鼓勵(lì)分不開(kāi)，非常感謝您的良苦用心。家訪聯(lián)系及時(shí)地為孩子輸送去老師的鼓勵(lì)，啟迪孩子理智的思考，使得孩子學(xué)會(huì)做自我的心理裁判，逐漸改變沖動(dòng)易怒的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)了做情緒的小主人。聰明的袁偉銘，很熱情，他屬于“表現(xiàn)型”的孩子。做班長(zhǎng)，是他由來(lái)已久的愿望，可是因?yàn)槌煽?jī)稍有點(diǎn)落后，讓競(jìng)選的屢屢失敗，使他很灰心，甚至感到在學(xué)校不快樂(lè)。我想：想當(dāng)班長(zhǎng)并不僅僅說(shuō)明孩子想表現(xiàn)自己，還要看到他樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任的一面，對(duì)這樣的孩子要因勢(shì)利導(dǎo)，切忌打擊他的熱情。又一次競(jìng)選后，他的票數(shù)和另兩位也報(bào)名做班長(zhǎng)的同學(xué)相差一票。我決定給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他在負(fù)責(zé)任的過(guò)程中，體驗(yàn)快樂(lè)、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。于是我高高地舉起手來(lái)，鄭重地說(shuō)，同學(xué)們還記得袁偉銘給大家?guī)?lái)的裝粉筆的盒子嗎？他很關(guān)心班集體，老師想投他一票。同學(xué)們欣然接受，袁偉銘感動(dòng)得哭了。這樣我們班有了三位班長(zhǎng)，我?guī)退麄儼压ぷ鬟M(jìn)行分配，及時(shí)指導(dǎo)，三位班長(zhǎng)配合默契，尤其是袁偉銘對(duì)于自己的工作特別負(fù)責(zé)，每周選舉優(yōu)秀干部時(shí)他都榜上有名，期末他被大家評(píng)為“優(yōu)秀班干部”。我想，袁偉銘的成功，就取決于老師的“因勢(shì)利導(dǎo)”吧！是呀，我們的每一個(gè)孩子都是“瓦拉赫”，用寬容之心看待孩子的缺點(diǎn)，用期待之情開(kāi)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，幫孩子點(diǎn)燃希望的光芒，讓純真的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆，自主前行。 感受心靈，我輕輕叩響了學(xué)生的心靈之門(mén)；走進(jìn)心靈，我和孩子在情感上共鳴；培育心靈，我與教育結(jié)下不解之緣。十九年來(lái)我同學(xué)生一起成長(zhǎng)，我奉獻(xiàn)著愛(ài)，同時(shí)也被許多領(lǐng)導(dǎo)和前輩關(guān)