28《父親的菜園》教案設(shè)計(jì).doc

28*父親的菜園教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是掌握知識(shí)的一種高效學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問(wèn)梳理問(wèn)題自主探究合作交流解決問(wèn)題”的過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及閱讀能力。課前準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：（1）自學(xué)生字詞；熟讀課文。（2）了解一些農(nóng)業(yè)耕作及農(nóng)具常識(shí)。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、激情導(dǎo)入，引發(fā)疑問(wèn)1.教師引學(xué)：同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)菜地，院子里的小塊平地可以開(kāi)墾成菜地；田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你覺(jué)得在山坡上能開(kāi)墾出菜地嗎？（學(xué)生發(fā)表看法）2.導(dǎo)入新課：一位極其普通的農(nóng)民，為家人開(kāi)出了一塊菜園，但子女收獲的卻不僅僅是四季的蔬菜，更重要的是一種人生精神，到底是什么精神呢？3.板書(shū)課題。設(shè)計(jì)意圖：用動(dòng)情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，十分親切自然，有水到渠成之妙。“菜園收獲精神”設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、自讀課文，了解大意1.出示閱讀提示：（1）快速朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通順課文。（2）找出勞動(dòng)工具和蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，畫(huà)一畫(huà)，讀正確。（3）思考：課文寫(xiě)了一件什么事？（4）畫(huà)出父親開(kāi)墾菜園經(jīng)過(guò)的部分。2.學(xué)生根據(jù)閱讀提示選擇自己喜歡的方式閱讀課文。3.教師檢查自學(xué)情況。（1）出示新詞，指名讀。箢箕鐵锨菠菜萵筍黃瓜茄子辣椒南瓜蘿卜白菜（2）結(jié)合課文理解詞語(yǔ)意思。堅(jiān)毅原籍猙獰氣餒貧瘠疑惑不解（3）學(xué)生匯報(bào)：課文講了父親開(kāi)墾菜園的事。寫(xiě)父親開(kāi)墾菜園的是第210自然段。設(shè)計(jì)意圖：閱讀提示，為學(xué)生指明了閱讀與思考的方向，對(duì)勞動(dòng)農(nóng)具與蔬菜名稱(chēng)的標(biāo)出與認(rèn)讀旨在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)意在幫助理解句子內(nèi)容。直擊課文重點(diǎn)段落，體現(xiàn)略讀課文要點(diǎn)。三、體會(huì)變化，自主質(zhì)疑1.教師導(dǎo)學(xué)：讀讀課文中的這兩句話(huà)。想想你有什么疑問(wèn)嗎？2.多媒體課件出示兩句話(huà)：（1）望著這一塊貧瘠的土地，我問(wèn)父親：“豌豆真的能長(zhǎng)出來(lái)嗎？”（2）父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。學(xué)生讀這兩句話(huà)，質(zhì)疑。教師梳理問(wèn)題。預(yù)設(shè)：“貧瘠”是什么意思？為什么是“嵌”在山坡上？這塊碧綠的翡翠里種著什么呢？父親是怎樣把一塊貧瘠的土地變成一片碧綠的翡翠呢？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題教師相機(jī)板書(shū)：（貧瘠“碧綠的翡翠”）出示圖片理解“貧瘠”。再讀句子理解。（山坡菜地里那薄薄的一層泥土，已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石。）結(jié)合圖片理解“嵌”字。指讀課文最后一段，理解這塊碧綠的翡翠地里種著什么呢？（菠菜、萵筍；黃瓜、茄子；辣椒、南瓜；蘿卜、白菜。）3.教師結(jié)合板書(shū)導(dǎo)學(xué)：父親身上到底有什么神奇的力量，能在這荒涼的山坡上嵌上一塊碧綠的翡翠呢？我們從課文中找一找答案。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題來(lái)閱讀思考和感悟，極大地方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。四、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)情感1.教師導(dǎo)學(xué)：快速瀏覽課文第210自然段，根據(jù)“開(kāi)地填土肥土”這一順序把這一部分分成三個(gè)層次。2.指三位同學(xué)分別讀三個(gè)層次。3.教師導(dǎo)學(xué)：每一個(gè)層次都是一個(gè)鏡頭，每一個(gè)鏡頭都是父親形象的一個(gè)縮影，從這三個(gè)鏡頭中我們又能找出一個(gè)怎樣的父親呢？讓我們?nèi)フn文的導(dǎo)語(yǔ)部分找找本課的學(xué)習(xí)方法。4.根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。5.出示小組學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）確定小組共同學(xué)習(xí)的鏡頭。（2）先獨(dú)立默讀相應(yīng)段落，畫(huà)出這部分中父親遇到困難的句子；畫(huà)出這部分中父親對(duì)待困難的句子，在對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)或動(dòng)作描寫(xiě)旁寫(xiě)上批注。（3）組內(nèi)合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)。（4）派一位成員代表發(fā)言。（發(fā)言形式見(jiàn)“匯報(bào)單”）“我們小組學(xué)習(xí)的是課文的（）部分。我們小組推選（）代表發(fā)言。這部分中父親遇到困難的句子是這部分中父親對(duì)待困難的句子是談?wù)勛约旱睦斫??！?.學(xué)生默讀加以領(lǐng)會(huì)。7.教師組織學(xué)生小組展示：接下來(lái)我們逐個(gè)鏡頭作交流，一組同學(xué)匯報(bào)，其他小組可以就同一鏡頭作補(bǔ)充。鏡頭一：開(kāi)地（1）遇到困難：全家人投去詫異的目光要知道，在我們這里要找一塊可以當(dāng)菜園的地，是相當(dāng)困難的。（2）對(duì)待困難：言：望著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說(shuō)：“我們?nèi)ラ_(kāi)一塊新的菜地！”行：每天天還沒(méi)亮，父親就扛著鋤頭、挑著箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)。板書(shū)：（開(kāi)地：從早到晚）鏡頭二：填土（1）遇到困難：可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土，已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石。（2）對(duì)待困難：言：無(wú)行：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡?？粗虏藞@終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了。板書(shū)：（填土：肩紅腫，腳起泡）鏡頭三：肥土（1）遇到困難：望著這一塊貧瘠的土地，我問(wèn)父親：“豌豆真的能長(zhǎng)出來(lái)嗎？”（2）對(duì)待困難：言：父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說(shuō)：“當(dāng)然能！”就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢(mèng)時(shí)，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。”行：以后的日子，我們便四處拾糞。有時(shí)候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。板書(shū)：（肥土：精心伺候）8.從對(duì)父親動(dòng)作的描寫(xiě)中感受快慢鏡頭的反差。（1）在學(xué)生充分朗讀討論這些句子，并說(shuō)出自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)聚集“填土”鏡頭，將父親的兩處“行”進(jìn)行比較體會(huì)：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。（2）同樣是父親動(dòng)作的描寫(xiě)，為什么兩處描寫(xiě)有這樣大的差別？第一處在圈出父親動(dòng)作的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生以“拍電影”的形式思考，此處的鏡頭速度如何？學(xué)生很容易就得出應(yīng)該是快鏡頭，進(jìn)而配上音效讓學(xué)生不斷感受當(dāng)時(shí)的迫切。第二處如果“拍電影”的話(huà)應(yīng)該是慢鏡頭，學(xué)生找出的依據(jù)：一筐一筐，可見(jiàn)籮筐之多；雙肩紅腫，腳板也磨起了泡，可見(jiàn)籮筐之重。通過(guò)男女生的對(duì)比讀，讓學(xué)生充分感受到：原來(lái)毀滅是那么容易，而重建卻是那么艱辛。但盡管如此，父親還是“沒(méi)有氣餒”。9.借對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)補(bǔ)充文章空白。（1）教師適時(shí)聚集父親的兩處“言”進(jìn)行比較體會(huì)：望著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說(shuō)：“我們?nèi)ラ_(kāi)一塊新的菜地！”（開(kāi)地）父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說(shuō)：“當(dāng)然能！”（肥土）（2）引讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：父親的語(yǔ)言是簡(jiǎn)短的，但是父親說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。（3）這兩句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？（4）教師給出兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生模仿父親的說(shuō)話(huà)特點(diǎn)及語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)寫(xiě)父親此處的語(yǔ)言空白。場(chǎng)景一：父親望著菜地里那薄薄的泥土被大雨沖了個(gè)一干二凈場(chǎng)景二：看著父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡，家人們都心疼極了，紛紛前來(lái)勸說(shuō)。要求：展開(kāi)想象：面對(duì)這樣的場(chǎng)景，父親會(huì)怎么說(shuō)？嘗試用上神態(tài)描寫(xiě)或動(dòng)作描寫(xiě)。（選擇一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)），父親（）地說(shuō)：“”詞語(yǔ)提示：堅(jiān)定地、毫不氣餒地、信心滿(mǎn)滿(mǎn)地、胸有成竹地10.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)父親的印象。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)現(xiàn)有的文本進(jìn)行“活化”處理，能化靜為動(dòng)。以小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，讓文本走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)文本的整體感悟。在反復(fù)讀議對(duì)父親的動(dòng)作描寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課文的特色人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，在朗讀中感受到父親不妥協(xié)的精神品質(zhì)，通過(guò)品讀語(yǔ)言，補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)言來(lái)感受語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)事情發(fā)展、襯托人物形象的作用。五、總結(jié)課文，情感升華1.教師導(dǎo)學(xué)：現(xiàn)在你知道父親身上這股神奇的力量是什么了嗎？2.學(xué)生看板書(shū)總結(jié)：因?yàn)楦赣H的勤勞，所以貧瘠的土地變成了碧綠的翡翠。因?yàn)楦赣H的堅(jiān)毅，所以貧瘠的土地變成了碧綠的翡翠。因?yàn)楦赣H的執(zhí)著，所以貧瘠的土地變成了碧綠的翡翠。3.提示：你知道為什么文題為“父親的菜園”了嗎？（一層含義是父親一手開(kāi)辟、侍弄的菜園，另一層含義則是父親與惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?，是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。）4.總結(jié)：最后讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這塊碧綠的翡翠一般的菜園，這不僅僅是父親的勞動(dòng)成果，這更是“我”和“我們”全家人的精神家園。齊讀最后一段。設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究之后，依照板書(shū)總結(jié)人物的精神實(shí)質(zhì)，將課堂帶入另一個(gè)高潮，從而解決課前提出的問(wèn)題，使整個(gè)設(shè)計(jì)有始有終。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思 1.教學(xué)時(shí)，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心的安排。小組學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)步驟有層次，學(xué)習(xí)的成果能逐一得到檢測(cè)。經(jīng)過(guò)小組認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)