小學(xué)英語閱讀校本課程的開發(fā)和實(shí)施VIP

小學(xué)英語閱讀校本課程的開發(fā)和實(shí)施 上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué) 衛(wèi)慧 一 課程背景 校本課程 的教育取向是立足與于人的發(fā)展本位 強(qiáng)調(diào)教育的 人性化 個性化 它 對于滿足學(xué)生的發(fā)展 充分發(fā)揮學(xué)生個性潛能優(yōu)勢 對于滿足學(xué)校的需要 學(xué)科的需要 創(chuàng)建學(xué)校特色和特色課程 最終促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展 有著獨(dú)特的意義和重要的 作用 近年來小學(xué)英語閱讀教學(xué)越來越受到英語教學(xué)者的關(guān)注 但同時 我們也意識到閱讀過程 是一個多種語言知識包括文字 詞匯 句法和語義等知識的復(fù)雜的相互作用的過程 任何 單一的語言知識都不能促成對閱讀材料的真正理解 不論是 top down 還是 bottom up 這 兩種閱讀模式都提到了在閱讀過程中閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對 閱讀材料進(jìn)行預(yù)測 并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正的實(shí)踐活動 于是 我們可以這么認(rèn) 為 閱讀活動實(shí)際上是一種語言知識的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn) 成功的英語教學(xué)必須解決以下幾個問 題 首先 從數(shù)據(jù)上分析 新的上海英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到初中畢業(yè)閱讀量達(dá)到 30 萬字以上 高中畢業(yè)的累計(jì)詞匯量不少于 60 萬字 要達(dá)到這樣的目標(biāo) 沒有足夠的語言輸入量是不行 的 而閱讀正是一個鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法 它不僅是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面 更 是拓寬了學(xué)生的語言接觸渠道 英語學(xué)習(xí)如果僅僅依賴于目前所使用的統(tǒng)一教材 實(shí)際上 是滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的 這就是說我們必須從他們的需求出發(fā) 補(bǔ)充大量的閱讀素 材 其次幫助學(xué)生掌握單詞識別 句法分析和語境知識 最后補(bǔ)充一定量的背景知識和提 供個人情感體驗(yàn) 使不同文化背景 不同期待心理和價值尺度 不同的語言思維模式 不 同的語言修辭習(xí)慣帶來信息差異減少到最小 我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好 英語教師教學(xué) 水準(zhǔn)高 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣高 需求量大 這對英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn) 2001 年 1 月我 校英語教學(xué)的研究課題 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究 被上海市青年教師教育教學(xué)研 究學(xué)術(shù)委員會正式批準(zhǔn)立項(xiàng) 此課題已與 2003 年 6 月結(jié)題 并獲得市科研成果二等獎 因 此 我們在原有研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入 拓展 將我們已有的閱讀材料篩選 整理 附上 練習(xí) 并在已有閱讀教學(xué)策略 模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究 形成我們逸夫小學(xué)的英語閱讀 校本課程 把英語閱讀教學(xué)作為一個載體 列入學(xué)校校本課程之一來實(shí)踐 是學(xué)校的發(fā)展 方向 這不僅給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會 也能使學(xué)校的英語教學(xué)上一個層次 二 課程目標(biāo) l 總體目標(biāo) 鞏固和擴(kuò)大詞匯量 增強(qiáng)語感 提高學(xué)生的閱讀速 度和理解的準(zhǔn)確度 逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力 幫助學(xué)生善于 樂于了解異國文 化 拓展實(shí)踐空間 不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 促進(jìn)英語聽說能力的提高 l 分級目標(biāo) 一年級 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片猜測新單詞的能力 讀懂由同一句式結(jié)構(gòu) 組成的閱讀材料 二年級 培養(yǎng)學(xué)生通過教師表情 動作或中文注解掌握關(guān)鍵詞的能 力 并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞理解閱讀內(nèi)容大意 三年級 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行跳讀 抓關(guān)鍵信息的能力 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容 用工具書查找關(guān)鍵詞解釋 并具 有較強(qiáng)的詞義篩選能力 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文 再重新組織的句子中填入適當(dāng)單詞的能 力 培養(yǎng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀確認(rèn)單詞的正確意思 側(cè)重同類詞性單詞的辨別能力考察 四年級 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的上下文推測關(guān)鍵詞意思 側(cè)重不 同詞性單詞的意義把握 培養(yǎng)學(xué)生找中心句 選標(biāo)題等概括大意的能力 五年級 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用以上閱讀技巧的能力進(jìn)行篇幅較長材料的 閱讀和不同題材閱讀內(nèi)容的閱讀嘗試 三 課程開發(fā)原則 我校英語教師共同思考如何開發(fā)教材及培養(yǎng)閱讀技巧 對材料本身不一定要做結(jié)構(gòu)和詞匯 上的控制 關(guān)鍵在于預(yù)測這些方面的困難并提供適當(dāng)?shù)睦斫饩€索 并在設(shè)計(jì)理解練習(xí)時采 取不同要求 根據(jù)不同閱讀目的及閱讀者的實(shí)際情況實(shí)行分級和變動 1 學(xué)生興趣和文化背景原則 小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu) 求知欲較強(qiáng) 好奇心重又愛表現(xiàn) 閱讀材料以寓言 故事 童話為主要形式 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 并盡可能在教學(xué)中采用表演的形式讓學(xué)生更樂于 參與 2 學(xué)生個體發(fā)展需要原則 學(xué)生受智力與非智力因素的影響 對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的需求 主教材只能滿足基本要求 在我校 大部分學(xué)生出現(xiàn) 吃不飽 現(xiàn)象 我們的閱讀課程為學(xué)生們鋪設(shè)了另一個學(xué)習(xí)途 徑 開拓了更廣闊的語言輸入空間 3 滲透性補(bǔ)充型原則 利用 閱讀 本身具有的廣泛性挑選 改編或自編各類閱讀材料作為大量補(bǔ)充 彌補(bǔ)主教 材范圍較窄 語言較單一 英語使用國家的文化背景知識較匱乏等不足 4 實(shí)用性原則 閱讀中出現(xiàn)的語言材料尊重生活 貼近學(xué)生的生活背景 即學(xué)生可以在日常生活中經(jīng)常使 用的 以此拓展語言的實(shí)踐空間 增強(qiáng)學(xué)生活用語言的能力 5 選擇性原則 我校學(xué)生的閱讀材料來源廣泛 對學(xué)生而言有比較大的可選性 他們所面臨的閱讀材料多 層次 多角度 能滿足不同學(xué)習(xí)程度 不同學(xué)習(xí)能力 不同學(xué)習(xí)品位學(xué)生的要求 這也符 合學(xué)生開展課外英語閱讀的自主性特征 四 課程設(shè)置 我們將閱讀課程分成課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種 課內(nèi)閱讀在不增加英語課時的情況下結(jié)合主教材 牛津英語 主要選用 小學(xué)生英語讀物 自編教材和自選教材三種 這對我們英語教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求 那就是保 證基礎(chǔ) 提高效率 自編教材是老師們根據(jù)英美文化或牛津教材中的內(nèi)容 結(jié)合不同年段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自己 編寫或翻譯的故事 兒歌 課本劇等 如為了讓學(xué)生了解西方節(jié)日的有關(guān)知識 全校開展 了英語主題活動 Easter Halloween 等 一年級老師編寫了語言較為簡單的對話 五 年級老師編寫了篇幅較長 相對難度較大的課本劇 各個年級都有適合自己年齡的閱讀材 料 在復(fù)活節(jié)當(dāng)天 我們還分別請食堂里的師傅們給每位學(xué)生煮了一個蛋 發(fā)給大家 進(jìn) 行繪彩蛋 找彩蛋等游戲 鬼節(jié)前開展了許多活動 最后進(jìn)行了南瓜燈 面具 服裝等展 示 學(xué)生在動手實(shí)踐中既掌握了英語知識 又了解了異國文化 不亦樂乎 自選教材主要是老師通過不同的渠道找來的配套閱讀素材 可以從網(wǎng)上下載 可以去書店 購買 可以從報(bào)紙上摘錄 也有的是英語老師在國外進(jìn)修時帶回來的 總之教師在選擇閱 讀材料時 要考慮語言的難易程度 內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣 是否吸引學(xué)生 同 時盡量與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合 注意形式與內(nèi)容的搭配 逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能 力 課外閱讀 是要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行廣泛閱讀 除了看英語的報(bào)紙 雜志 書籍外 進(jìn)行網(wǎng)上閱讀以外 也可以看原版 VCD 和英語 聽兒歌歌曲磁帶 教師還可提供彈性閱 讀材料 如兩周發(fā)三篇 周五下發(fā) 其中二篇為彈性作用 供學(xué)生選擇性的閱讀 具體課時安排 小學(xué)生英語讀物 3 4 課時 二周 1 課時 自編教材 4 6 課時 二周 1 課時 課外閱讀 累計(jì)二周 1 小時 五 研究成果 經(jīng)過兩年多的實(shí)踐 我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?1 一至五年級閱讀材料 根據(jù) 牛津英語 教材的知識體系 語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生 的特點(diǎn) 我們選編了一至五年級的配套閱讀材料 并還在不斷調(diào)整中 2 閱讀教學(xué)的三種策略和三種教學(xué)模式 我們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及不同教材的內(nèi)容 所應(yīng)采取的教學(xué)形式進(jìn)行了探索 目前總結(jié)形成了閱讀教學(xué)的三種策略和不同的教學(xué)模式 3 學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)英語的綜合能力得到提高 經(jīng)過兩年多廣泛的英語閱讀 我們的學(xué) 生閱讀能力和學(xué)習(xí)英語的綜合能力得到提高 去年有四位五年級畢業(yè)生考進(jìn)上海外國語學(xué) 校附屬中學(xué) 這一喜訊著實(shí)讓我們興奮 雖然不能說完全歸功于英語閱讀教學(xué) 但我們覺 得至少存在一定的因素 l 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略與模式 在教學(xué)中 我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略 1 師生互動型策略 這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 活躍課堂氣氛 師生共 同積極參與 關(guān)系融洽 它比較適合與低 中年級使用 它的特點(diǎn)是 教師導(dǎo)入 學(xué)生感知 學(xué)生精讀 教師講解 鞏固操練 內(nèi)化語言 操作過程 1 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事 運(yùn)用實(shí)物 播放錄音 多媒體展示等多種手段引出閱讀材料 使學(xué)生初步感知 并產(chǎn)生要閱讀的興趣 如在教學(xué) A Big Turnip 時 老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事 由于這篇故事學(xué)生們都耳 熟能詳 而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn) 因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性 而且 還在模仿老師做動作 2 讓學(xué)生帶著問題閱讀 在學(xué)生的交流 老師的講解下理解一些 單詞 詞組的含義與用法 還可以設(shè)計(jì)一些 Yes No question 或簡單的 Choice 這一步要求 學(xué)生反復(fù)閱讀 仔細(xì)體會 3 根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演 復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng) 促進(jìn)語言材料的內(nèi)化 如三年級牛津教材中有 My favourite things People I like 這樣的 主題 根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點(diǎn) 我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章 讓學(xué)生們閱讀 雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時 但由于貼近學(xué)生生活 是他們所熟 悉的內(nèi)容 爸爸正在干什么 媽媽在干什么 同學(xué)英語說得好不好等 因此學(xué)生容易理解 看起來也并不感吃力 接著老師就文章中的語法點(diǎn) 時態(tài)稍加點(diǎn)撥 學(xué)生很快掌握 在表 演時學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際 穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu) 2 主動參與型策略 它的基點(diǎn)是 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 操作過程是 自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固 這種教學(xué)策略比較適合與中高年級 一般選擇的閱讀材料語言難 度不大 接近他們牛津教材中所學(xué)的內(nèi)容 并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年 齡特點(diǎn) 以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中 第三種則適用于課外閱讀 3 自主開放型策略 這也可以稱之為彈性閱讀 以課外讀物為本 進(jìn)行閱讀教學(xué) 此方法一般在高年級使用 可以有兩種安排 一是騰出課堂教學(xué)的 1 3 時間用以自讀 教師提供一些課外讀物 讓學(xué) 生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀 二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀 閱讀的內(nèi)容應(yīng) 該切合學(xué)生的實(shí)際水平 興趣愛好 是課堂所學(xué)的延伸 英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提 高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度 使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力 掌握了一些簡單 的閱讀技巧后 學(xué)生還可以對即將要學(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作 學(xué)習(xí)英語要循序漸進(jìn) 不能急于求成 要切實(shí)地提高英語水平 就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起 l 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的模式 閱讀教學(xué)在高年級有多種教學(xué)模式 這里要介紹的是我們在教學(xué) 中采用比較多的一種 它具有一定的普遍性和可操作性 其基本的教學(xué)程序如下 總 分 總 也即是讀 說 寫的教學(xué)模式 其基本框架結(jié)構(gòu)如下 Language Situation passage general ideal words phrases patterns passage specific idea output 第一 通讀短文 對短文有一個初步總的印象 第二 在通讀文章之后 解決短文中新的單詞 短語 為語言的輸出作準(zhǔn)備 第三 解決課文中的單詞 短語 句子之后 回到課文 作進(jìn)一步的理解 對于整篇文章 作進(jìn)一步的理解 第四 閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文 作為語言的輸出 l 小學(xué)中年級英語閱讀教學(xué)模式 中年級英語閱讀教學(xué)實(shí)施過程中初步形成的兩種教學(xué)模式 模式一 對于內(nèi)容文字難度不大的文章 我們以聽 說為主線 并以分 總的方式進(jìn)行教 學(xué) 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力 教學(xué)流程圖如下 start words phrases sentences passage general ideas specific ideas output Start 是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段 教師通過 Pre reading Activity 將學(xué)生 引入特定的情景中 幫助其找到閱讀定位 Language inputs 可有 words phrases 或 sentences 教師在一開始就進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入 幫 助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯 我們遵循的原則是 從機(jī)械性操練 到意義性操練 機(jī)械性操練是從語言的表象出發(fā) 解決語言的認(rèn)知 意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容 出發(fā) 達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的能力 Passage 的教學(xué) 我們要求學(xué)生全文理解 再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解 我們經(jīng)常采用以下步驟 a 聽錄音看范文 大體理解文章人物 事件和內(nèi)容 b 在教師的指導(dǎo)下 閱讀講解文章 對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識 c 分組或分角色誦讀文章 Output 階段 我們做到讓學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況 幫助學(xué)生的語言組織和積 累 進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力 具體方法有 a 完成課后練習(xí) 口頭匯報(bào) b 復(fù)述并表演所學(xué)故事 c 變換人稱重編范文 模式二 對于內(nèi)容難度較高的文章 我們以聽 讀 說為主線 即 總 分 的方式進(jìn)行教 學(xué) 更好使學(xué)生掌握聽 說 讀的技能 教學(xué)流程圖如下 Language situation start words phrases sentences passage general ideas specific ideas out put 在模式二的教學(xué)中 對于某些相對應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行 只是 由于有些閱讀文章難度較高 我們就沒有 start 階段的教學(xué) 而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā) 讓學(xué)生直接聽或讀 一開始就直接接觸到文字 初次閱讀 passage 時 我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞 難詞 并試著根據(jù)上下文推斷詞 的意義 并讓學(xué)生獲得 general ideas 我們通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題 來檢驗(yàn)學(xué)生是否對文章 有了大概的了解 教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法 對于范文中的生詞或難詞 在 中年級我們主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)語境進(jìn)行 Paraphrasing 或采用 Body Language 也可給出 Definitions Relevant Examples and Models 有時也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新 詞 最后的 Output 即閱讀反饋階段 我們采用以下的方法讓學(xué)生匯 報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果 a 變換人稱使學(xué)生 Retelling b 讓學(xué)生對文章進(jìn)行 Silent Movie 配音 或 Role Play 表演 配音是最基本的朗讀或背誦 表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出 c 讓學(xué)生展開想象的翅膀 對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編 d 給出另一篇相同形式和體裁的文章