二氧化硫說(shuō)課稿1.doc

二氧化硫說(shuō)課稿 作者： 云南楚雄雙柏李順華 (高中化學(xué) 云南楚雄化學(xué)一班 ) 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 574 發(fā)表日期： 2009-07-22 17:45:10 二氧化硫說(shuō)課稿一、教材分析：1、本節(jié)在教材中的地位和作用本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是SO2的性質(zhì)和作用，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)SO2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)在教材中被安排在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律之后，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了鹵素、堿金屬及其化合物等元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹硫及其化合物。充分發(fā)揮理論知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用。這是對(duì)高中化學(xué)必修階段無(wú)機(jī)化合物知識(shí)體系的進(jìn)一步完善，同時(shí)也將為高三第六單元 “硫酸工業(yè)”、“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。因此它在教材中具有著承上啟下的作用，是高中階段元素化合物知識(shí)體系中的一個(gè)重點(diǎn)，也是知識(shí)過(guò)渡的一座橋梁。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中教學(xué)條件和學(xué)生認(rèn)知能力等實(shí)際情況，本人確定了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：（1） 知識(shí)與技能： 使學(xué)生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理 使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。 使學(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。（2） 過(guò)程與方法： 使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)查閱資料等途徑，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出SO2的性質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維的邏輯性。（3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀 使學(xué)生了解SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會(huì)問(wèn)題，樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)，熱愛(ài)大自然，使其意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)。 使學(xué)生了解SO2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值。 通過(guò)SO2的氧化性和還原性的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：SO2的氧化性、還原性和漂白性難點(diǎn)：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),理解SO2的漂白性。疑點(diǎn)： SO2和CO2能否用澄清的石灰水鑒別? 氯水的漂白和二氧化硫的漂白有何不同? “二氧化硫能使溴水，氯水，高錳酸鉀溶液褪色，是由于二氧化硫具有漂白性?！贝伺袛嗾_嗎?二、學(xué)情、學(xué)法分析：1、 學(xué)情分析： 本節(jié)課以“酸雨”為背景，它是當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是學(xué)生比較熟悉和感興趣的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。 此內(nèi)容之前學(xué)生已完成了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量、原子結(jié)構(gòu)和元素周期表及部分元素化合物知識(shí)體系等知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容對(duì)SO2知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持的作用。并且學(xué)生已經(jīng)知道硫與氧氣反應(yīng)可生成 SO2以及SO2 的物理性質(zhì)。本節(jié)許多反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析這些反應(yīng)既可使學(xué)生加深對(duì)具體反應(yīng)的理解，又可使學(xué)生鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。 高一年的學(xué)生年齡一般在16歲左右，思維敏捷、活躍，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比較喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但缺乏正確的科學(xué)探究方法。因此，必須在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中加以培養(yǎng)勇于大膽實(shí)踐、創(chuàng)新的精神。 在前面的教學(xué)中，已嘗試過(guò)許多的探究或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力，能夠勝任本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。2、 學(xué)法指導(dǎo)： 本節(jié)課是在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)制定驗(yàn)證計(jì)劃行實(shí)驗(yàn)探究討論分析總結(jié)歸納得出結(jié)論。在探究活動(dòng)中，學(xué)生之間通過(guò)彼此對(duì)話、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，共同解決問(wèn)題。從而使學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)象分析得出化學(xué)本質(zhì)，再?gòu)幕瘜W(xué)的角度去分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的一些自然現(xiàn)象，即發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，充分了體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。三、教法分析：熟話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，多媒體音像圖片。這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲取相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究精神。為了達(dá)到這些目的，取得較好的教學(xué)效果，我在教學(xué)過(guò)程中把多媒體輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和盡量從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，利用知識(shí)遷移引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行巧妙的結(jié)合，營(yíng)造出師生互動(dòng)的和諧課堂。本節(jié)涉及的問(wèn)題組較多，為幫助學(xué)生理解我從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)三個(gè)方面采用了一些解決問(wèn)題的方法：1.重點(diǎn)的解決辦法（以硫元素的四種價(jià)態(tài)為主線，貫穿氧化還原知識(shí)）做好教材演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)合CO2分析實(shí)驗(yàn)6-1，不僅能反映SO2的物理性質(zhì)，主要還能證明二氧化硫是酸性氧化物，應(yīng)該具有酸性氧化物的通性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)6-2，介紹二氧化硫的漂白性及漂白原理。在理解二氧化硫的還原性時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所提供藥品設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。硫的價(jià)態(tài)變化為：SO2中硫元素的化合價(jià)是+4價(jià)，處于硫元素的中間價(jià)。因此，它既能表現(xiàn)出氧化性，如能被H2S還原；又能表現(xiàn)出強(qiáng)還原性，能被強(qiáng)氧化劑氧化，如能被氧氣進(jìn)一步氧化成SO3。將二氧化硫的漂白性與氯水比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別，這樣，有利于知識(shí)的記憶和橫向溝通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物和分析事物的能力。2、難點(diǎn)的解決辦法做教材P116演示實(shí)驗(yàn)62時(shí)，要求學(xué)生注意觀察溶液的顏色變化，品紅溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，說(shuō)明二氧化硫具有漂白性，加熱無(wú)色溶液，溶液又恢復(fù)為紅色，說(shuō)明二氧化硫的漂白性與氯水不同。二氧化硫與有色物質(zhì)化合，生成無(wú)色不穩(wěn)定的化合物，是非氧化還原反應(yīng)，而無(wú)色不穩(wěn)定的化合物又易分解而恢復(fù)原來(lái)的顏色，所以，二氧化硫的漂白性是不能持久的。3、疑點(diǎn)的解決辦法SO2和CO2不能用澄清的石灰水鑒別。由于SO2和CO2通入澄清石灰水都會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，所以SO2和CO2一般用品紅溶液來(lái)鑒別。氯水與二氧化硫漂白作用的比較：氯水SO2漂白原理HCl有強(qiáng)氧化性，將有色物質(zhì)氧化成無(wú)色物質(zhì)SO2和某些有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定的無(wú)色物質(zhì)反應(yīng)類(lèi)型氧化還原反應(yīng)非氧化還原反應(yīng)穩(wěn)定性穩(wěn)定（永久性漂白）不穩(wěn)定（短暫性漂白）同類(lèi)物質(zhì)N、 、二氧化硫能使溴水、氯水、高錳酸鉀溶液褪色，是由于二氧化硫具有漂白性?！贝伺袛嗍清e(cuò)誤的。SO2的漂白是指二氧化硫能跟某些有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定的無(wú)色物質(zhì)。溴水，氯水，高錳酸鉀溶液都是強(qiáng)氧化劑，能將二氧化硫氧化成SO42-,它們分別被氧化成無(wú)色的溴離子、氯離子、錳離子，是氧化還原反應(yīng)過(guò)程，而不是化合過(guò)程。所以二氧化硫使溴水、氯水、高錳酸鉀溶液褪色，是由于二氧化硫具有還原性，并不是二氧化硫的漂白性所致。四、教學(xué)程序：（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：1、通過(guò)多媒體設(shè)備展示和播放與酸雨有關(guān)的圖片和短片，讓學(xué)生在觀看圖片和短片中思考以下兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么正常的雨水的PH=5.6而不是7，當(dāng)雨水的PH值小于5.6時(shí)稱(chēng)為“酸雨” 2、硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來(lái)的？3、酸雨是怎樣形成的？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。2、通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生將了解酸雨的形成過(guò)程，但要了解這個(gè)過(guò)程中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)就必須的先了解SO2的化學(xué)性質(zhì)，從而點(diǎn)出本節(jié)課的主題：SO2的性質(zhì)和作用。（二）、回顧舊知識(shí)，歸納性質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)：硫與氧氣反應(yīng)可生成 SO2以及SO2 的物理性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生歸納SO2的物理性質(zhì)，回顧以前學(xué)過(guò)的元素化合物知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法，由此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建比較完整的元素化合物知識(shí)體系的框架。（三）、提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究：?jiǎn)栴}一：CO2溶于水會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成H2CO3 ，那么SO2溶于水是否也會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？其產(chǎn)物又是什么？1、通過(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生將會(huì)作出自己認(rèn)為合理的猜想，并解釋其猜想的依據(jù)。猜想是科學(xué)認(rèn)識(shí)上的一種“智慧的火花”，猜想不是無(wú)根據(jù)的臆想，是從以前獲得的知識(shí)中產(chǎn)生的一種“直覺(jué)”。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力探索解決新的問(wèn)題充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。2、教師演示教材P116實(shí)驗(yàn)62驗(yàn)證問(wèn)題，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是SO2 作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。教師從SO2作為酸性氧化物這一角度引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)栴}二：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？通過(guò)回憶，學(xué)生構(gòu)建與原有知識(shí)酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：、與水反應(yīng) 、與堿反應(yīng)。由學(xué)生SO2通入澄清的石灰水，據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出：SO2也可使澄清的石灰水變渾。同時(shí)澄清初中時(shí)的一個(gè)局限性認(rèn)識(shí)：能使澄清石灰水變渾濁的氣體不僅有CO2還有SO2。這將有利于學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化的形成。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)，觀察分析SO2中S元素的化合價(jià)，思考：?jiǎn)栴}三：從氧化還原的角度思考SO2是否具有其他的性質(zhì)？從SO2的化合價(jià)出發(fā)，結(jié)合硫元素的多種價(jià)態(tài)學(xué)生將很容易得出SO2具有氧化性、還原性的性質(zhì)。教師提供一定的試劑要求學(xué)生設(shè)計(jì)出驗(yàn)證SO2氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)學(xué)生提出的可行的實(shí)驗(yàn)方案加以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生提出的不夠嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案給予一定的鼓勵(lì)，這將更好的保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)小組討論分析得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原知識(shí)書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。在此，教師通過(guò)SO2的還原性解釋SO2溶于雨水形成酸雨的過(guò)程及其PH值的變化情況。這樣在教學(xué)內(nèi)容上起到了與情景引入相呼應(yīng)的效果，又能幫助學(xué)生理解酸雨的形成過(guò)程，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題四：SO2的漂白性 設(shè)計(jì)貼近生活，來(lái)源與生活的問(wèn)題：你知道銀耳原本是什么顏色的嗎？為何市場(chǎng)上銷(xiāo)售的銀耳是白色的，它們是如何做成的嗎？這體現(xiàn)了SO2的什么性質(zhì)？教師演示課本P116實(shí)驗(yàn)6-2，讓學(xué)生仔細(xì)過(guò)程現(xiàn)象：紅色逐漸褪去。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下歸納出SO2的特殊性質(zhì)：漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）。在這一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再提出問(wèn)題雪白的草帽久置為什么會(huì)泛黃？說(shuō)明SO2的漂白有何特點(diǎn)？（不穩(wěn)定）教師再把褪色的品紅加熱，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：SO2漂白的不穩(wěn)定性。在這一結(jié)論的基礎(chǔ)上由學(xué)生總結(jié)出檢驗(yàn)SO2的方法。同時(shí)解決疑點(diǎn)。為使學(xué)生能夠全面理解SO2的漂白性，要求學(xué)生把具有漂白性的物質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)比較并觀看“氯水、SO2漂白動(dòng)畫(huà)”。通過(guò)討論解決疑點(diǎn)。隨后及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果：【學(xué)以致用】1.一瓶品紅溶液通入某種氣體后褪色，通入的氣體可能是什么？如何設(shè)計(jì)通入氣體的成分？2.如何鑒別CO2和SO2 ？ 學(xué)生前后組討論歸納，教師傾聽(tīng)表述，據(jù)情況做適當(dāng)補(bǔ)充。讓學(xué)生回顧問(wèn)題三中為探究SO2的還原性而做的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：向溴水，高錳酸鉀溶液中通入SO2，原溶液褪色，提出疑點(diǎn)是否是因?yàn)镾O2的漂白性所致？引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步探究驗(yàn)證（把褪了色的溶液加熱，觀察是否恢復(fù)為原來(lái)的顏色）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了SO2使溴水，高錳酸鉀溶液褪色不是表現(xiàn)出SO2的漂白性，而是表現(xiàn)出SO2的還原性。（因?yàn)橥噬芤航?jīng)加熱未變回原色）。經(jīng)過(guò)這一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的操作和褪色原理類(lèi)比的分析，學(xué)生心中眾多的“褪色”疑團(tuán)會(huì)豁然開(kāi)朗。問(wèn)題五：SO2的用途SO2的任意排放會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成，造成環(huán)境污染等危害；那么是否說(shuō)明SO2對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活就毫無(wú)意義了呢？教師播放實(shí)物“化妝品”SO2在食品加工領(lǐng)域的使用情況，學(xué)生通過(guò)視頻中的解說(shuō)，了解SO2漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）、殺菌消毒、防腐劑在生產(chǎn)生活用品中的運(yùn)用。通過(guò)這一視頻的觀看和結(jié)論的歸納，可以使學(xué)生用辯證唯物主義觀看待事物。（四）、解決問(wèn)題：回顧SO2的用途和對(duì)環(huán)境的污染，探討其防治方法和開(kāi)發(fā)利用新能源改善環(huán)境。讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意。使學(xué)生形成用化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。（五）、教學(xué)后學(xué)生可能還存在的問(wèn)題：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵照高考對(duì)元素化合物