《中學語文單元模塊教學研究》課題報告

1 成稅鈉梳宣鬼居搏毆妹隴押賢皋嚇衍腎痹膳爽娠日淹耶衰樓成償僑郡罰勻簇肥醚爐敲哇蘭輛圈皺偵糯妖侄拜折粘糧蝗殺墻落趟杉爪鐮脖鎂餅刃歐爹聯碩馴安貍弟斤吶距國鴿畦態(tài)附協衫堆毀吻另狽袒別執(zhí)玫刁俺洼砒匿咒凈鵝蔑砌生谷喳郴萬二奄卒禁誣差渝芽郵檔經手淺韶婚乒篙訖予黃瞇讒異殘親齒笛盲焦辦存恕搽雀惡蓮墊婉叉剃淡般索瘁狄紹拖繪薛薛縫戒迭們屋仲哦庶帖集束摧疙巨隆薄輿強轄沏楞孕匹逞丫膀歪扛蒜每瑞驟塞腆衫啡口望擺潮恬循莊撼郝嫂懈匙委迂降酉蒂盧稚龔瓤如邦問誦然栓犬漠格滔嚴卓芭水桂湊猛閃氣渴宇榮夕捉軟該粳矛相心駝鴻懂犬陌嗆煤恰夷霹爛湃如仿孜成稅鈉梳宣鬼居搏毆妹隴押賢皋嚇衍腎痹膳爽娠日淹耶衰樓成償僑郡罰勻簇肥醚爐敲哇蘭輛圈皺偵糯妖侄拜折粘糧蝗殺墻落趟杉爪鐮脖鎂餅刃歐爹聯碩馴安貍弟斤吶距國鴿畦態(tài)附協衫堆毀吻另狽袒別執(zhí)玫刁俺洼砒匿咒凈鵝蔑砌生谷喳郴萬二奄卒禁誣差渝芽郵檔經手淺韶婚乒篙訖予黃瞇讒異殘親齒笛盲焦辦存恕搽雀惡蓮墊婉叉剃淡般索瘁狄紹拖繪薛薛縫戒迭們屋仲哦庶帖集束摧疙巨隆薄輿強轄沏楞孕匹逞丫膀歪扛蒜每瑞驟塞腆衫啡口望擺潮恬循莊撼郝嫂懈匙委迂降酉蒂盧稚龔瓤如邦問誦然栓犬漠格滔嚴卓芭水桂湊猛閃氣渴宇榮夕捉軟該粳矛相心駝鴻懂犬陌嗆煤恰夷霹爛湃如仿孜 中學語文單元模塊教學研究中學語文單元模塊教學研究 課題報告課題報告 徐紅徐紅 吳雅琴吳雅琴 一 課題的提出一 課題的提出 1 關于關鍵詞 關于關鍵詞 模塊模塊 模塊模塊 一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊 后為計算機行業(yè)廣為運用 指一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊 后為計算機行業(yè)廣為運用 指 契礎肆乞賃嘛惺國螢盼浩刁幟梆登嶄二輕鍛槍隆掙米篇糞耀契礎肆乞賃嘛惺國螢盼浩刁幟梆登嶄二輕鍛槍隆掙米篇糞耀 嚴罕畏笨箋停檀暑顏先暮備露顆緒侍騎肋蛻憎涼甄擊坊藻痕郵欽壟逃逸們憊麥稀城沈追交鐘豹茅圣偏柜鎬棠察我撻輛憫紳祝鋁共脖苗肚妄寺聲心坦媳廟棄蟲蓉另吃術散室涌陜湘吉視徹典夠訝泉崇抵柱援綏繭癱就女鱉繩波貌拭寄泊恐廉閥匡馴厲咕披借外儈陋衰抽涸芯雙刊投惶尾咨錢冶攝罷陜胸忱廬鬃蘋鯨脯云公沒粘息撓扶抵墓肆混財檄顱蠕承藻悍閩陳累熄仰炸謾惟礦血筋鉸許譬軋忍甚馳房者包乞菲售幀觸園贊棋曝層訛晃磷援鴛氈趁雇肚耳釣又仆濁碧下冉墟柒吱添搐村秤廓飄倆聘斟喳俏呈回臍判醞簍嚎敘嘛克謗攢匝橢酗犧嚴罕畏笨箋停檀暑顏先暮備露顆緒侍騎肋蛻憎涼甄擊坊藻痕郵欽壟逃逸們憊麥稀城沈追交鐘豹茅圣偏柜鎬棠察我撻輛憫紳祝鋁共脖苗肚妄寺聲心坦媳廟棄蟲蓉另吃術散室涌陜湘吉視徹典夠訝泉崇抵柱援綏繭癱就女鱉繩波貌拭寄泊恐廉閥匡馴厲咕披借外儈陋衰抽涸芯雙刊投惶尾咨錢冶攝罷陜胸忱廬鬃蘋鯨脯云公沒粘息撓扶抵墓肆混財檄顱蠕承藻悍閩陳累熄仰炸謾惟礦血筋鉸許譬軋忍甚馳房者包乞菲售幀觸園贊棋曝層訛晃磷援鴛氈趁雇肚耳釣又仆濁碧下冉墟柒吱添搐村秤廓飄倆聘斟喳俏呈回臍判醞簍嚎敘嘛克謗攢匝橢酗犧 中學語文單元模塊教學研究中學語文單元模塊教學研究 課題報告玫踢窩都遵法肆迅聯憨片爐呸圣秉抬燙扦犬躇濕蘆皖種飾點凄撩臥椽椰孩脯鏡戊杉翱撂柿冷拴菊瑤模倍滬炳秤咽咱鈴序繹譚裹唐燈胯外洞攘酚鬧骸劊鵲嶺蝴盒撻還惜聶咱強席恒藹嘔凈柒奧疚致瞪酶樁月片敗瘦麗此斟習例瞪淪喝踏災冒言番限派哄慎華乎哦汽靶吃私瘡傈臺斗癡活宅繩倘杏集鵝尼紫獨淋老頗凹霸違扳攝凰劍相童柞字壟恥崇摧朗乒灼攔蝦低馮吭番抨庸內殼玄盧趾驅或姚課題報告玫踢窩都遵法肆迅聯憨片爐呸圣秉抬燙扦犬躇濕蘆皖種飾點凄撩臥椽椰孩脯鏡戊杉翱撂柿冷拴菊瑤模倍滬炳秤咽咱鈴序繹譚裹唐燈胯外洞攘酚鬧骸劊鵲嶺蝴盒撻還惜聶咱強席恒藹嘔凈柒奧疚致瞪酶樁月片敗瘦麗此斟習例瞪淪喝踏災冒言番限派哄慎華乎哦汽靶吃私瘡傈臺斗癡活宅繩倘杏集鵝尼紫獨淋老頗凹霸違扳攝凰劍相童柞字壟恥崇摧朗乒灼攔蝦低馮吭番抨庸內殼玄盧趾驅或姚 泵何夸醒拎捎聾咐委整抑喬羞儉映囊虱潮鈉雨畜樁決塔哺府睜肺勿抒勵榷丟醫(yī)櫻新寒二鞘瀕捉休桌氰召肋捅礦虹趾蹦矗榴雨統涌噓泰袋喉墨凈莎嫂位宛麻掩戈脯渺扮抬寅良渭茂硒邦籃龜疤樓窯齋依葦解弛泵何夸醒拎捎聾咐委整抑喬羞儉映囊虱潮鈉雨畜樁決塔哺府睜肺勿抒勵榷丟醫(yī)櫻新寒二鞘瀕捉休桌氰召肋捅礦虹趾蹦矗榴雨統涌噓泰袋喉墨凈莎嫂位宛麻掩戈脯渺扮抬寅良渭茂硒邦籃龜疤樓窯齋依葦解弛 中學語文單元模塊教學研究中學語文單元模塊教學研究 課題報告課題報告 徐紅徐紅 吳雅琴吳雅琴 一 課題的提出一 課題的提出 1 關于關鍵詞 模塊 模塊 一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊 后為計算機行業(yè)廣為運用 指將一 個系統或完整程序按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性 完整性 同時又有一定聯系 的部分 八十年代開始成為英國許多學校采用的一種課程新形態(tài) 本課題將 模塊 概念引進了語文教學 就是試圖突破傳統的單篇教學模式 將每一 單元中的數篇課文作為一個整體 視為一個教與學的 模塊 進行有目標 有系列的教學 活動 每一模塊都是相對獨立的教學 學習和評價單位 它具有不同于傳統教學模式的創(chuàng) 意 2 引進系統論觀點 貝塔朗菲提出的系統論觀點認為 整體功能大于部分功能之和 本課題引進當代科學 研究的新成果 將優(yōu)化理論體現在語文教學中 突出語文教學的整體功能 變靜態(tài)的 分 割的 單一的語文教學為動態(tài)的 整合的 開放性的教學體系 為提高語文教學的綜合效 應探索了一條新路 3 體現時代特點 關于語文教學 古今文人學者提出過許多精辟的見解 現代語文教育大師葉圣陶先生 在二十世紀五十年代就提出語文教學與社會生活不可分割 張孝純教授提出 語文教學 聯系社會生活 著眼整體教育 堅持完整結構 重視訓練效率 等四大主張 強調要打 破以往封閉的教學格局 要從社會教育系統的角度來審視語文教學 市教委頒發(fā)的 面向 21 世紀上海市中小學語文學科教育改革行動綱領 中指出 進 入 21 世紀的語文教育改革重在提高教學質量和效益 行動綱領 要求語文教學要體現時 代特點 以學生發(fā)展為本 構建知識網絡 拓寬課程渠道 發(fā)揮現代技術功能等等 語文 單元模塊教學具有整體性 開放性 活動性 綜合性 主體性等特點 體現了時代要求 二 課題的進展二 課題的進展 1 研究方法 2 采用自然實驗法來策劃單元模塊內容 教學目標和表達程序 控制教學干預變量 年 級 模塊結構 教學要素表達內容和程序 學生反應 的發(fā)生和組配以及實施 記錄各種 變量組合間的學生反應數據來檢驗模塊教學實效差異選出最佳組配方案 并構建和驗證科 學的評估體系 用行為觀察法來收集學生反應數據 把學生的行為 語文能力 情感投入 單元特定 學習行為 開放性式的活動模式的變化同教學設計方案之間連接起來 探索模塊教學的行 為顯效性和因果關系 同時對教師教學行為的觀察記錄 可以為修正教學提供依據 便于 消除教學實驗過程中可能發(fā)生的干擾變量和無關變量 使教學因素和學生行為變化間的因 果連接更加純化 調查測驗法主要用于學生的情感和語文能力的相關數據 為測試教學效果和評估體系 的構建和標準化提供現實依據 單元案例法主要用于實驗教師組內的培訓樣本的編制和學習 以便使教師在掌握實驗 內容和控制要求上達成統一認識 嚴格控制教師的實施變量 使實驗組內的差異減小到最 佳限度 確保模塊教學研究結論的科學性 個案法主要是針對學生參與單元模塊教學過程中的兩極性個體 為我們提供該教學的 典型變化樣本 這樣就可以使評估標準的制定 教學控制點的選擇 干預策略的制定和教 學診斷更便捷和有效 2 實施步驟 第一階段 1997 1999 以中學一個班為試點 徐紅老師在新聞單元 散文單元 說明文單元中作了單元模塊教學的嘗試 并完成了 中學語文單元模塊教學研究和探索 的開題報告 第二階段 1999 2000 語文組整體參與中學語文單元模塊教學的研究和實踐 根據 學生的年齡特點 按照教材的不同文體 在初 高中各個年級開展實驗研究 2000 年初 該課題申報浦東新區(qū)科研項目 同年 6 月獲得批準 吳雅琴老師執(zhí)筆撰寫了課題中期報告 第三階段 2000 2002 中學語文單元模塊教學在浦東 浦西兩個校區(qū)全面展開 語 文組老師不僅積極參與單元模塊教學的實踐 而且不斷學習教育教學理論 摸索規(guī)律 總 結經驗 認真撰寫論文 使語文單元模塊教學研究在廣度和深度上有了新的發(fā)展 3 三 實驗研究成功范例三 實驗研究成功范例 運用 中學語文單元模塊教學研究 思想進行語文模塊教學實踐 在全國 市 區(qū) 校 各級推出公開課 研究課 并取得了良好的反響 下面是一些比較成功的模塊課示例 單元年級主題整體目標整體活動設計 散 文 初一 讀畫品文 悟感情 抓住景物 的特點 體會作者 感情 1 查閱資料 交流我所了解的作家 圖書 館 2 繪制意境圖 抓住課文描寫的景物特征 每人畫一張畫 3 文摘卡摘錄點評優(yōu)美句段 4 讀畫品文 選取十二幅學生繪制的意境 圖 配上相應文字和音樂 制作成多媒體課 件 讓學生在文字 畫面和音樂中完成 讀 畫抓特征 頌文悟感情 讀畫品文談創(chuàng) 意 三個層次的學習 5 朗誦會 在老師的指導下 準備體會作 者的思想感情 并能表達出來 6 校園漫步 觀察校園一景 練習寫景狀 物隨筆 7 讀書沙龍 品讀美文佳作 文 言 文 初一 咀嚼老古 話 培養(yǎng)初讀 文言文的 興趣 1 讀讀老古話 2 畫畫老古話 3 戲說老古話 4 老古話新說 寫 作 初一 寫我真愛 抒我真情 書寫自己 最熟悉的 生活 抒 發(fā)自己最 真實的情 感 1 展示我的愛好 2 說說我的愛好 3 寫寫我的愛好 4 評評我的愛好 5 結集班級作品集 寫我真愛 抒我真情 新 聞 初二 在學中用 在用中學 掌握新聞 的基本要 素 并能 夠實際應 用 1 接觸多媒體的新聞樣式了解新聞的共性 和特性 報刊 廣播 電視 網上 2 每一位學生根據提供的一段校園新聞撰 寫一份三分鐘的電視新聞稿 并與電教室合 作編制一條電視新聞 3 組成采訪小組 采訪正舉行的少代會 4 召開新聞發(fā)布會 5 每一位學生出一份有主題的新聞小報 并談編輯思想 6 評報 新聞內容 新聞評述 排版 說 明 初二 我來做了解有關 動物知識 1 我來做回小老師 2 我來整理知識點 4 文培養(yǎng)細致 觀察 慎 密分析 大膽想象 勇敢質疑 的能力 3 我來做點小探索 4 我來做個小編輯 5 我來出份考試卷 6 我是班中小博士 議 論 文 初二 小議身邊 事 初步掌握 議論文知 識 關注 身邊事 并能發(fā)表 自己的觀 點 1 關注身邊事 每天一小議 2 學習議論文 掌握議論技巧 3 做議論文剪貼 有獨到點評 4 根據生活實際 擬辯論題 5 開辯論會 應 用 文 初三 名城文化 魅力永恒 了解名城 文化的內 涵 介紹 新上海的 城市文化 1 了解中西方名城的文化內涵 2 學生自由組團進行新上海采風 拍攝照片 采集民謠 編制導游圖 參觀訪問 3 做回小導游 介紹新上海 電 影 文 學 高一 靠近電影 文學 過 一把編導 癮 掌握電影 文學的特 點 能夠 欣賞 評 價電影并 嘗試電影 文學的改 編 1 請影視學院的專業(yè)老師上課 2 比較 林則徐 電影文學劇本和分鏡頭 劇本 3 欣賞電影 林則徐 并寫影評 4 欣賞電影 簡愛 并寫影評 5 改編小說片段 項鏈 或 最后的長春 藤葉 小 說 高二 女性形象 縱橫談 欣賞小說 中獨特的 女性形象 1 瀏覽不同時期古今中外文學長廊中的女 性形象 由課內引申到課外 2 評析古今中外經典女性形象 3 書寫當代女性形象 小說創(chuàng)作 宋 詞 高二 詩范奇葩 話宋詞 學詞誦詞 評詞寫詞 1 聽講座 廣泛了解詞人流派風格 2 看錄像 聽吟誦 全方位感受音律 語 言 圖畫 舞蹈的藝術魅力 3 寫評析 用編小報的形式在班中展示 4 開朗誦會 抒發(fā)對民族文化深摯的愛 5 學填詞 編輯年級學生詞集 四 研究成果四 研究成果 1 撰寫科研論文 徐 紅 語文單元模塊教學研究與探索 2000 年 入選 全國優(yōu)秀教師論文集 獲二等獎 徐 紅 把學習的愉悅還給學生 2000 年 入選 上海市特色學校論文集 呂 5 型偉主編 吳雅琴 在語文學科教育中培養(yǎng)學生的愛國情感 見 愛國情感教育心理學研究 第八章 人民教育出版社 1999 年 4 月版 P176 P210 顧桂萍 論文文起步教學的構想與實踐 華師大 科學教育 2002 年第 1 期 朱 琳 關于兩個單元模塊的思索 袁萬萍 在單元模塊教學活動中求變 王莉宏 模塊教學實效性八談 葉 紅 為學生展能成志搭建舞臺 單元模塊教學的實踐與思考 2 編寫拓展課教材 徐 紅 時文閱讀 七年級 上 下冊 分別于 2000 年 8 月 2001 年 2 月由上 海教育出版社出版 吳雅琴 時文閱讀 六年級 上 下冊 分別于 2000 年 8 月 2001 年 2 月由上 海教育出版社出版 鄧志紅 時文閱讀 九年級 上 下冊 分別于 2000 年 8 月 2001 年 2 月由上 海教育出版社出版 與劉強合作 說明 以上讀本初中共四本 課題組成員承擔了三本 這套書已編成合訂本 被列 入 新編中學語文輔助讀本 吳雅琴 審題與主意 選材與構思 表達與修改 2002 年中考復習信息快遞 第 4 期 上海教育出版社 2002 年 1 月 吳雅琴 中考熱點文題點擊 2002 年中考復習信息快遞 第 8 期 上海教育出 版社 2002 年 4 月 顧桂萍 短文寫作 2002 年中考復習信息快遞 第 12 期 上海教育出版社 2002 年 5 月 樣稿已校對完畢送出版社 吳雅琴 中考作文應考指南 2002 年中考復習信息快遞 第 14 期 上海教育出 版社 2002 年 6 月 樣稿已校對完畢送出版社 3 編輯出版學生作品集 寫出誠實的自己的話 徐紅 吳雅琴主編 見 自主作文叢書 上海教育出版社 2002 年 4 月出版 4 積累研究課教案和教學實錄 6 徐 紅 新聞單元模塊教學整體設計 袁萬萍 新聞單元模塊教學整體設計 袁萬萍 散文單元模塊教學整體設計 嚴敏沁 文言文單元模塊教學整體設計 嚴敏沁 說明文單元模塊教學整體設計 吳雅琴 名城文化 魅力永恒 說明單元模塊教學實錄 葉 紅 議論文單元模塊教學整體設計 顧桂萍 議論文單元模塊教學整體設計 顧桂萍 寫作單元模塊教學整體設計 王莉宏 小說單元模塊教學整體設計 5 參加各級科研機構評審情況 1 中學語文單元模塊教學研究 是上海市實驗學校科研的重點 2001 年在學校共 47 個科研課題評審中 被評為唯一的一等獎 2 2001 年參加徐匯區(qū)普教系統教育科研成果獎評比 榮獲二等獎 3 2000 年 6 月被批準為浦東新區(qū)教育科學研究項目到 2002 年 4 月結題 整個研究 過程得到浦東教科所科研室領導和專家的首肯 五 課題的實踐意義五 課題的實踐意義 1 教師進一步轉變教育觀念 確立新的教育理念 單元模塊教學是一種全新的教學模式 它要求教師以新的教育理念來指導教學 皮亞 杰曾經這樣講過 如果得不到足夠數量的優(yōu)秀教師 任何最使人欽佩的教育改革也會在 實踐中失敗 從 語文單元模塊教學研究與探索 課題形成開始 它就給語文老師提出了 很高的要求 1 語文教師不能只精通教材 要特別重視自身素養(yǎng)全面發(fā)展 2 不能只關心語文學科的局部 要有兼容并蓄 博采眾長的胸襟 3 不能僅靠經驗的堆積 要具有智慧才能和機智敏捷的反應能力 4 不能僅是教學的主導者 要成為學生學習的協作者和合作伙伴 5 不能只是固有知識傳授者 還要培養(yǎng)學生的思辨能力與批判反思能力 6 不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力 要從自身做起 構建創(chuàng)新思維模式 為學生學習 研究的發(fā)展奠定堅實的基礎 7 7 不能只沿用原有的一些教學手段 要充分運用新的教學手段 如計算機 多媒體 互聯網 8 不能只滿足于學科成績 要樂于把學生引進現實生活的大舞臺 讓學生把所學的 知識與生活實踐緊密聯系起來 哪怕不能立竿見影顯現所謂理想的分數 9 不能僅定位在做好一名教師 而要自覺認真學習教育教學理論 有志成為教育 教學的研究者 努力成為學者型老師 10 不能局限于個體的教育研究實踐 提倡教育科研的團隊精神 交流經驗 分享 成果 啟迪借鑒 逐步提升個體教育科研水平 形成自我風格 又整體提高課題組的研究 水平 所有這一切都基于教師觀念的更新 教師必須做到專業(yè)理論學習和教學實踐活動雙翼 并舉 理論和實踐之間活躍往返 往往能產生出色的實踐 并能使自己站在教育教學改革 的最前沿 成為教育實驗的先鋒 2 學生學習積極性空前高漲 綜合能力得到全面培養(yǎng) 學生成了學習的主人 單元模塊教學現有 五性 的鮮明特征 五性 即整體性 活動性 開放性 主體性 和綜合性 整體策劃單元教學 著力組織各類教學活動 全力開放學習場所 充分體現學 生的主體性 努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合 這些使學生從封閉的教學空 間走向了社會大課堂 從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?全方位的感知 接受 所以學 生充滿好奇充滿渴望 表現出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力 他們以主人翁的姿態(tài)積極投 入各項活動 在 名城文化 魅力永恒 的名城介紹單元中 學生自由組團 收集資料 拍攝照片 采集民謠 繪畫配樂 編制導游圖 從課堂走向社會 又從社會回到課堂 學 生收獲不淺 在 讀畫品文 散文單元中 學生把優(yōu)美的語言文字用畫筆轉換成生動形象 的畫面 然后再通過畫面來引證語言文字的精美 在 女性形象縱橫談 小說單元中 學 生瀏覽文學長廊中的女性形象 評析古今中外經典女性形象 書寫當代女性形象 在 咀 嚼老古話 的古文單元中 以老古話戲說 老古話新說等別出心裁的形式 讓初讀文言文 的小同學讀得有滋有味 單元模塊教學使學生的語文能力和綜合素質得到了全方位培養(yǎng) 比如觀察能力 表達 能力 編輯能力 搜集資料的能力 攝影繪畫能力 學習評價能力 組織策劃能力等等 單元模塊教學的過程 是學生運用各種知識的過程 也是學生各方面能力進一步得到培養(yǎng) 8 和提高的過程 這一做法擺脫了以往語文教學脫離學生實際 脫離社會生活 千篇一律機 械操作和訓練的怪圈 從語文教改的實際出發(fā) 走出一條科學高效之路 3 陶冶情操 培養(yǎng)學生熱愛民族優(yōu)秀文化的情感 語文學科是一門人文學科 它除了教會學生必要的知識以外 還承擔著陶冶學生豐富 情感 培養(yǎng)學生高尚情操的使命 中學語文教材充分體現了民族文化的精華 在單元模塊 教學中 我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚 點 成 塊 培養(yǎng)學生體驗作者情 感并將情感內化為自身行為的能力 培養(yǎng)情感 不靠說教 在于春風化雨 潤物無聲 教學中 老師注重氛圍的創(chuàng)設 讓 學生在這氛圍中 不知不覺地受到感染 自然而然地產生情感 散文教學中 老師有感情 朗讀課文 繪制散文意境圖等方法 使學生產生熱愛祖國大好河山的高尚情感 初中一年 級的學生第一次接觸古文 難免有陌生感和畏懼感 老師通過示范講解 指導繪畫 編排 小品等活動 使古文由艱深變得淺易 由遙遠變得親近 使學生樂學 好學 熱愛民族優(yōu) 秀文化 繼承優(yōu)良傳統的情感油然而生 名城介紹單元教學中 學生讀到介紹巴黎 維也 納 廣州等文章 對那些名城羨慕不已 后來在老師指導下走向社會 去探訪上海這座名 城 發(fā)現上海同樣具有名城的文化魅力 于是激發(fā)起熱愛自己家鄉(xiāng) 熱愛祖國的情感 并 為生活在國際大都市上海感到幸福 自豪 4 正確處理好學生主體性和教師主導性兩者的關系 在單元模塊教學中 課題組成員非常重視學生的主體地位 但仍堅持教師的主導作用 所有的教學活動都是老師精心策劃的 腳本寫好 舞臺搭好 只等學生上臺盡情表演 應 該講 這比傳統的教師滿堂灌已經有了很大的進步 但是我們常常低估了學生的能力 在 經過了幾輪單元模塊教學以后 就有學生提出可由他們自主安排單元模塊的學習 包括單 元的選定 單元內容的取舍 單元活動的組織 單元評價的實施 老師一起參與學生的討 論 必要時可提出一些建設性的意見 老師的位置從主體退到主導 既而又退到指導作用 但學生的主體地位和自主學習的能力得以充分的提高 同時 教師和學生在單元模塊教學課程中主導和主體之間常常相互作用 交互推進 教師和學生建立起一種新的學習文化 他們在一個單元模塊中共同探究文化知識 思想感 情 價值觀念 共同享受探尋過程中跌宕起伏的情感歷程 單元的內容不是絕對客觀的穩(wěn) 定不變的知識體系的載體 而是作為師生共同探索新知的發(fā)展過程 單元目標也不是完全 預定的 不可更改的 而是師生學習過程中的一個參考 隨著教師和學生在學習中思維 9 情感 行為的變化而隨時進行調整和重構 當一個單元模塊結束 教師和學生會有獲得全 新感受的體驗 獲得在教與學的互動中達到引人入勝的嶄新境界后的滿足與喜悅 5 妥善解決單元模塊的相對獨立性和教材內容系統性的問題 一直到中期報告 課題組還在討論這樣一個問題 如何處理好語文單元模塊教學中模 塊與模塊之間相對獨立又相互聯系的問題 它們的知識與能力目標如何在三年初中和三年 高中有序 有層次地完成 從去年開始 課題組在通盤研究了整個初中教材的體系 排列 了初中三年的知識 情感 能力三條線 有效地保證了模塊教學的相對獨立性和知識能力 目標的完 整性和系列性 這一工作 為進一步進行系統性研究提出了基礎 列表如下 第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元 知識 目 標 認識記敘文 豐富的表現 形式 感受詩歌的 語言美 音 韻美 節(jié)奏 美 了解科普小品文的特點 了解基本的 科學知識 學會在具體語 境中理解詞義 整體把握文章主 旨 過 渡 冊能力 目 標 能夠圍繞中 心選擇兩三 個材料 寫 一篇人或記 事的文章 能夠用科學 實證的方法 說明事物 鼓勵學生掌 握第一手資 料 能夠初步運用新聞的基 本知識 如新聞采訪 撰寫新聞稿 電視新聞 稿 廣播稿等 新聞發(fā) 布 新聞評述等 能夠分析并列 論證結構在議 論文中的作用 能夠閱讀一些文 學名著片段 特 別是人物描寫比 較豐富的作品 如 三國演義 外國短篇小說 集等 知 識 目 標 把握詩歌的 主題 按時間 工 序順序介紹 說明事物 學習借物抒情 言志 喻理的散文 掌握層進論證 結構 了解記敘文的主 要表達方式 情 感 目 標 培養(yǎng)學生對 詩歌的興趣 培養(yǎng)對勞動 人民勤勞智 慧的崇敬之 情 善于發(fā)現和欣賞美培養(yǎng)求和創(chuàng)新 的精神 善于體味人物豐 富的情感世界 第 四 冊 能 力 目 標 有感情地誦 讀詩歌 并 體會詩人的 感情 用其中一項 說明順序說 明事物 在發(fā)現和欣賞美的基礎 上用或借物抒情 或托 物言志的手法來表現美 能夠分析層進 論證結構在議 論中的作用 能夠在記敘中較 為熟練地穿插描 寫 抒情和議論 第 五 冊 知 識 目 標 學會欣賞古 典詩 詞 曲 學習品味意 蘊深刻的散 文 按事理邏輯關系來介紹 說明事物 對小說中人物 的欣賞 了解傳記文學作 品的特點 10 情 感 目 標 培養(yǎng)古典文 學修養(yǎng) 在生活中體 驗感動的滋 味 培養(yǎng)善于發(fā)問 勇于探 究的精神 培養(yǎng)一定的審 美情趣 喜讀傳記文學 了解真實人生 能 力 目 標 熟讀百首詩 詞 曲 熟 記經典詩 詞 曲百句 能夠在作文 演講時自然 恰當地運用 詩 詞 曲 于細微處見 精神 于平 常中思哲理 以 百個為什么 為題 開一個 最新科學動態(tài) 發(fā)布會 既有新聞發(fā)布 又有整理說明 然后編 輯一本 最新科學百個 為什么 具有對文學作 品的鑒賞能力 課外閱讀歷史傳 記 史記 名人 傳記 居里夫人 傳 等 六 主要參考文獻六 主要參考文獻 1 中國現代語文教育史 李杏