多元智能理論在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

多元智能理論在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探 成都市紅牌樓小學(xué) 李莉 摘要 音樂(lè)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育中必修學(xué)科也是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分 自 2001 年以來(lái) 音樂(lè)新課程改革至今已有十多個(gè)年頭 我校的音樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化 在音樂(lè)課程的變革中 筆者嘗試將加德納的 多元智能理論 應(yīng)用于音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中 力求探索一條適合我校學(xué)情的音樂(lè)課堂教學(xué)之路 本文用案例方式闡述了多元智能理論在我校 音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 關(guān)鍵詞 多元智能理論 音樂(lè)課程改革 音樂(lè)教學(xué) 應(yīng)用 國(guó)家教育部于 2001 年頒布了 義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 十年后 義務(wù)教育 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 版 正式修訂出版 這標(biāo)志著我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)課程改革經(jīng)過(guò)了十年的發(fā) 展后 又進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期 通過(guò)十年的實(shí)踐探索 我們知道小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)要 以音 樂(lè)審美為核心力 指導(dǎo)學(xué)生要以 興趣愛(ài)好為動(dòng)力 提倡學(xué)生多參加 音樂(lè)實(shí)踐 課堂 教學(xué)必須要在 面向全體學(xué)生 的同時(shí)并 注重個(gè)性發(fā)展 教學(xué)中除了要 突出音樂(lè)特點(diǎn) 外還要 提倡學(xué)科綜合 十年來(lái) 這一系列教育理念 引發(fā)了廣大音樂(lè)教師在教學(xué)思想上的 變革 更引起了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的巨大改變 音樂(lè)課程教學(xué)的改革有了更新 更先進(jìn)的理 論支持 來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德 加德納 H Gardner 在教育研究發(fā)展中提出的 多元智能 Multiple Intelligence 理論 簡(jiǎn)稱(chēng) MI 理論 這種理論認(rèn)為 每個(gè)人 至少同時(shí)具有八種智能 即 語(yǔ)言智能 邏輯數(shù)學(xué)智能 空間智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 人際智能 音樂(lè)智能 自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能 加德納認(rèn)為人和人在智能構(gòu)成上是不一樣的 每 個(gè)人都擁有自己獨(dú)特地智能結(jié)構(gòu) 有的學(xué)生的在某一種智能表現(xiàn)非常特出 呈顯性狀態(tài) 即表 現(xiàn)出了某種智能特長(zhǎng) 但絕大部分學(xué)生的潛在的 呈隱性狀態(tài)的智能有待于我們教師和他自己 去認(rèn)識(shí) 挖掘 開(kāi)發(fā) 在音樂(lè)課程的實(shí)施過(guò)程中 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言智能突出的學(xué)生他在描 述音樂(lè)意境是非常細(xì)膩感人 但卻因?yàn)樗纳ぷ犹焐缓枚缓靡皇赘枨?你能因此評(píng)定他 音樂(lè)成績(jī)不合格 同樣 誰(shuí)也不能判定身體智能發(fā)達(dá)擅長(zhǎng)舞蹈的學(xué)生會(huì)比邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)擅 長(zhǎng)編創(chuàng)節(jié)奏的學(xué)生在音樂(lè)課堂上表現(xiàn)得更好些 基于此 筆者構(gòu)思在我校的音樂(lè)課中滲透多元 智能理論的教學(xué)方法 希望借助多元智能理論 引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)勢(shì)智能參與到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 中 并以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)潛在的劣勢(shì)智能 進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自身潛力 讓音樂(lè)課程教學(xué)真正做到為全 面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)而服務(wù) 一 創(chuàng)設(shè)多元化的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境 多元智能理論認(rèn)為 多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個(gè)世界 1 加德納通過(guò) 研究發(fā)現(xiàn) 遺傳基因決定了人的各種智能可能達(dá)到的最高值 但由于后天的影響和開(kāi)發(fā) 不是 每個(gè)人都能夠達(dá)到這個(gè)最高值 也就是說(shuō)后天的環(huán)境和學(xué)生所接受的教育決定了他智能潛力的 開(kāi)發(fā) 基于此 筆者將的音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位為 為學(xué)生提供開(kāi)放的 多層次的教學(xué) 環(huán)境 給學(xué)生創(chuàng)造豐富的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì) 讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸各種音樂(lè)主題學(xué)習(xí) 盡最大可能性的激發(fā)學(xué)生的各種智能潛力 讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大值 并形成自己的智能特點(diǎn) 一 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)和培育學(xué)生的智力潛能有重要的作用 案例一 在教學(xué)中 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教室里面的鋼琴 打擊樂(lè)器 電腦里面存放的音樂(lè)資料都 非常感興趣 下課后 總有一些學(xué)生愿意留下來(lái)彈彈鋼琴 敲敲課堂小樂(lè)器和我聊一聊電腦里 面的音樂(lè)等等 我便意識(shí)到這是一個(gè)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì) 也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué) 習(xí)環(huán)境的良好契機(jī) 根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn) 音樂(lè)教室除了常規(guī)上課以外還兼有音樂(lè)活動(dòng)室的 1加德納 著 魯燕萍 譯 學(xué)習(xí)的紀(jì)律 M 臺(tái)灣 臺(tái)灣商務(wù)印書(shū)館股份有限公司 2000 284 功能 教室里面有 音樂(lè)圖書(shū)角 在這里有一些音樂(lè)書(shū)籍和期刊放在那里供學(xué)生閱讀 教室 的一面墻主題為 我最棒 在這里有同學(xué)們參加各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的照片 學(xué)生查找到的與 音樂(lè)課學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料 器材柜里面還放置了一些打擊樂(lè)器 供學(xué)生們們探究 每天中午 的休息時(shí)間為音樂(lè)教室對(duì)外開(kāi)放時(shí)間 教室里有固定的職位管理員 學(xué)生根據(jù)自己所在的年級(jí) 分批次的到音樂(lè)室自由活動(dòng) 提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手 動(dòng)腦能力 刺激 滿(mǎn)足他們的音樂(lè)探 索欲望 激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 進(jìn)而達(dá)到良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)目的 二 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教室學(xué)習(xí)氛圍 讓學(xué)生根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)智能從視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 等方面感受音樂(lè)的美 案例二 在人音版小學(xué)音樂(lè)第三冊(cè)第十課 新年好 之表演 過(guò)新年 這一課的教學(xué)中 教師事先 將教室的板凳由以前的靠墻一字型排列改為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓圈的排列方式 以此來(lái)營(yíng)造過(guò) 年團(tuán)圓的氛圍 同時(shí)教室的墻壁上貼上 福 字 窗戶(hù)上貼上同學(xué)們制作的窗花 門(mén)上貼上自 己書(shū)寫(xiě)的對(duì)聯(lián)等來(lái)營(yíng)造過(guò)年喜慶熱鬧的氛圍 然后教師帶著學(xué)生扭著秧歌進(jìn)入教室 學(xué)生很快 就進(jìn)入了教學(xué)的氛圍 教學(xué)效果非常好 三 教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生智能特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段 方法和策略 讓學(xué)生多層次的展示他們所 理解到的知識(shí) 并給與每一個(gè)學(xué)生最大化的發(fā)展機(jī)會(huì) 案例三 在人音版小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)第六課 知識(shí)與技能 板塊 音的高低 一課教學(xué)中 在學(xué)生建 立了初步的高低概念之后 教師在鋼琴上彈奏了 C 大調(diào) dor mi sol 三個(gè)音 讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn) 你聽(tīng)到的高低 有的學(xué)生用蹲下 半蹲 站立的方式來(lái)表現(xiàn) 有的學(xué)生把手放在腰間 胸口 頭頂 有的學(xué)生在黑板上畫(huà)出了由下至上的三個(gè)小圓點(diǎn) 有的學(xué)生畫(huà)了一條至下而上的線(xiàn)條 更意外的是有個(gè)學(xué)生蹲在地上跳了三下 她的解釋是她變成了一只小青蛙在跳樓梯 我們知道 音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù) 而聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是一切音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)可能會(huì)因?yàn)樗幍沫h(huán)境 所接受的知識(shí)積累 智能的不同組合而產(chǎn)生不同音樂(lè)感受和體驗(yàn) 比如語(yǔ)言智能擅長(zhǎng)的學(xué)生會(huì) 通過(guò)文字和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受 運(yùn)動(dòng)智能擅長(zhǎng)的同學(xué)可能通過(guò)舞蹈和動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受 空間智能擅長(zhǎng)的同學(xué)可能通過(guò)顏色和圖畫(huà)來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受 通過(guò)上訴案例 筆者認(rèn)為 教師要不拘泥于教材 不拘泥于教參 要拓寬眼界善于為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的 多層次的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá) 充分參與并展示其智能特點(diǎn) 在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性教學(xué) 二 進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì) 多元智能理論的教育價(jià)值觀是全面開(kāi)發(fā)人的潛能 加德納這樣描述教學(xué)目標(biāo) 我們不能 忽視 不能假設(shè)每個(gè)人都擁有 或者應(yīng)該擁有 相同的心理智能 而是應(yīng)該努力確保每個(gè)人所 受的教育 都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力 2多元智能理論已經(jīng)論證每個(gè)人都 擁有音樂(lè)智能 也就是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都可具備音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力 我們常聽(tīng)到這樣子的聲音 我 天生五音不全 我可能學(xué)不好音樂(lè) 我一點(diǎn)音樂(lè)細(xì)胞都沒(méi)有 音樂(lè)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是受罪 于是由此產(chǎn)生厭學(xué) 拒學(xué)的態(tài)度 從而失去享受音樂(lè)美的機(jī)會(huì) 學(xué)生受到來(lái)自先天遺傳 后天 家庭環(huán)境 教育的影響 勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)智能上的差異 更由于其他七方面的智能影響 導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)智能上的表現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)差異 很顯然 單一的唱歌課會(huì)讓那些喜歡聆聽(tīng)音 樂(lè)的學(xué)生 喜歡作曲的學(xué)生 喜歡動(dòng)作表現(xiàn)的學(xué)生 喜歡繪畫(huà)表現(xiàn)的學(xué)生 喜歡用語(yǔ)言文字表 達(dá)的學(xué)生有強(qiáng)烈的排斥感 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該把 唱 聽(tīng) 說(shuō) 演 奏 有機(jī)的融合在 一起 建立一種全新的 多元的 立體的 開(kāi)放的課堂模式 讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到音樂(lè) 實(shí)踐活動(dòng)中去 由此來(lái)體驗(yàn)和感受音樂(lè)的美 2加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 78 結(jié)合多元智能理論 筆者規(guī)劃出以下八個(gè)方面的教學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念 用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)教育語(yǔ)言智能 運(yùn)用語(yǔ)言輔助進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練 運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)分析音樂(lè)作品 教師提出開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)邏輯智能 學(xué)生為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏 音樂(lè)智能 運(yùn)用音樂(lè)智能來(lái)感受音樂(lè)美 體驗(yàn)美 創(chuàng)造美 身體運(yùn)動(dòng)智能 運(yùn)用美術(shù)的直觀性 形象性來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)人際智能 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱 合奏訓(xùn)練 自我認(rèn)識(shí)智能 學(xué)生間的自評(píng)與互評(píng) 自然觀察智能 從不同角度引發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力 案例四 人音版小學(xué)音樂(lè)第三冊(cè) 第十單元 新年好 之 過(guò)新年 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 歌曲 過(guò)新年 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 過(guò)新年 鑼 鼓各一面 歌詞貼片 春聯(lián) 紅燈籠 窗花 自制節(jié)奏 小棒 教學(xué)難點(diǎn) 編創(chuàng)鞭炮 煙花的節(jié)奏為歌曲伴奏 音樂(lè)活動(dòng) 1 師生隨著音樂(lè)扭著秧歌進(jìn)入布置得具有中國(guó)年特點(diǎn)的教室 2 觀看 過(guò)新年 中關(guān)于 過(guò)年 的片段 討論中國(guó)人怎樣過(guò)年 3 現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)歌詞 鞭炮聲聲鑼鼓響 唱歌跳舞多歡暢 作為對(duì)聯(lián) 在感受年俗活動(dòng) 中解決歌詞節(jié)奏點(diǎn) 4 歌曲學(xué)唱 5 啟發(fā)學(xué)生用自己的聲勢(shì)活動(dòng)或者帶來(lái)的材料模仿鞭炮和煙花的聲音及節(jié)奏 6 歌曲 舞蹈 自制伴奏等綜合手段表現(xiàn)歌曲 本案例應(yīng)用了 音樂(lè)智能 語(yǔ)言智能 人際交往智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 自然觀察智能 空間智能 這幾項(xiàng)多元智能理念 案例五 人音版小學(xué)音樂(lè)第十一冊(cè) 第四單元 芬芳茉莉 之聆聽(tīng) 茉莉花 教學(xué)內(nèi)容 欣賞歌劇 圖蘭朵 選段 東邊升起的月亮 兒童合唱版 茉莉花 教學(xué)準(zhǔn)備 歌劇 圖蘭朵 視頻選段 兩首歌曲的相關(guān)音頻 視頻 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn) 鑒別兩首音樂(lè)之間的存在的相似點(diǎn)和不同點(diǎn) 音樂(lè)活動(dòng) 1 將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組 每組設(shè)置中心發(fā)言人 記錄員 報(bào)告員 噪音 控制員角色 2 播放歌劇 圖蘭朵 視頻片段 討論交流小組內(nèi)搜集到的相關(guān)資料 了解歌劇 內(nèi)容及創(chuàng)作背景 3 分別聆聽(tīng) 東邊升起的月亮 和 茉莉花 4 小組討論兩首歌曲的同異之處 并形成完整的文字說(shuō)明 5 每組報(bào)告員將本組結(jié)論在班級(jí)交流 6 師生討論交流內(nèi)容 7 反思文化對(duì)音樂(lè)的影響 本案例應(yīng)用了 音樂(lè)智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 語(yǔ)言智能 人際交往智能 自我認(rèn)識(shí)智能 自 然觀察智能 這幾項(xiàng)多元智能理念 通過(guò)以上案例 筆者認(rèn)為 將多元智能理論和音樂(lè)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合有助于學(xué)生全面開(kāi)發(fā)其 各種潛在智能 讓每一個(gè)學(xué)生都參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中并得到深入 全面 透徹地理解課程內(nèi) 容 為此 我們需要深入觀察和了解學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能方面 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的教 學(xué)設(shè)計(jì) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能擅長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)體驗(yàn)和感受音樂(lè)的美 同時(shí) 我們還需要尊重智能 差異 公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生 讓大家平等的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái) 當(dāng)然 我們必須保持 教學(xué)內(nèi)容的完整性 不必每堂課都必須設(shè)計(jì)上八種智能 而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢 在教學(xué)設(shè)計(jì) 中應(yīng)該自然地運(yùn)用這八種智能 巧妙協(xié)調(diào)各種智能間的關(guān)系 盡量照顧每一個(gè)學(xué)生 發(fā)掘他們 的智能潛質(zhì) 讓他們享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 三 運(yùn)用多元化的教學(xué)手段 根據(jù)多元智能理論 筆者采用 多元切入 的教學(xué)手段 力求教學(xué)方法靈活多變 在樹(shù)立 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用不同的方式來(lái)表述 的教學(xué)策略的同時(shí)普遍關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生 讓學(xué)生 用自己的智能擅長(zhǎng)面來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí) 在音樂(lè)教學(xué)中就可以根據(jù)不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)類(lèi)型來(lái)制定 不同的教學(xué)手段 比如 在音樂(lè)欣賞課要求學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的意境 學(xué)生就可以根據(jù)自己的智能 特點(diǎn)選擇繪畫(huà) 詩(shī)歌 舞蹈 歌唱來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí) 在節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候 擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)邏輯智能的學(xué)生 可以采用編創(chuàng)的方式 擅長(zhǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生則可以用手腳并用的方式更快的進(jìn)入二聲部節(jié) 奏訓(xùn)練 擅長(zhǎng)自然觀察智能的學(xué)生則可以從觀察體驗(yàn)中找到節(jié)奏的規(guī)律 案例六 人音版第十一冊(cè) 第二單元 草原牧歌 之聆聽(tīng) 美麗的草原我的家 教學(xué)內(nèi)容 欣賞 美麗的草原我的家 教學(xué)準(zhǔn)備 歌曲范唱 多媒體課件 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn) 感受歌曲的意境美 音樂(lè)活動(dòng) 1 播放多媒體課件 讓學(xué)生走進(jìn)草原美麗的風(fēng)光中 2 聆聽(tīng)獨(dú)唱 美麗的草原我的家 去想象草原美景 3 討論歌曲描述了什么畫(huà)面 表達(dá)了什么樣的音樂(lè)情感 4 播放 美麗的草原我的家 歌曲伴奏 學(xué)生有感情的朗讀歌 詞 5 學(xué)生跟隨課件 跟唱歌曲 6 進(jìn)一步感受歌曲 通過(guò)小組合作討論 選擇 寫(xiě)一段贊美草原的小短文 畫(huà)一幅草原風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà) 寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的歌詞創(chuàng)作 跳一個(gè)草原小舞蹈 其中的 一種方式進(jìn)行展示 7 小組展示 師生點(diǎn)評(píng) 8 在 美麗的草原我的家 MTV 中結(jié)束教學(xué) 在這堂課的教學(xué)中 教師采用了多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)音樂(lè)的理解轉(zhuǎn)化為文字 繪畫(huà) 舞蹈進(jìn)行表現(xiàn) 這種 多元切入 的教學(xué)手段讓學(xué)生從多元的視野看待音樂(lè) 并運(yùn)用自 己智能的擅長(zhǎng)面參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中 由此獲得音樂(lè)審美體驗(yàn) 四 組織多元化的主題學(xué)習(xí) 加德納認(rèn)為 智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中 解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力 3我 們將這種能力理解為多種智能的組合 根據(jù)研究 筆者在多元智能的環(huán)境中設(shè)計(jì)出一系列讓學(xué) 生感興趣的主題活動(dòng) 由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣 鍛煉他們組合應(yīng)用多種智能的能力 如 搜集音樂(lè)學(xué)習(xí)資料 辦音樂(lè)小報(bào) 小組音樂(lè)活動(dòng) 小百靈音樂(lè)廣播 開(kāi)學(xué)年音樂(lè)會(huì)等方式 的主題學(xué)習(xí)過(guò)程中 學(xué)生需要經(jīng)歷 提出問(wèn)題 擬定計(jì)劃 搜集資料 分析整理資料 討論交 流 組織排練 具體呈現(xiàn) 這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己智能的不同擅 長(zhǎng)面來(lái)選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)參與研究 從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的 當(dāng)然 在這個(gè)過(guò)程也體現(xiàn) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 更刺激了他們積極性的提高 案例七 小學(xué)五年級(jí) 班級(jí)音樂(lè)會(huì) 教學(xué)內(nèi)容 組織一場(chǎng)班級(jí)音樂(lè)會(huì) 音樂(lè)活動(dòng) 1 討論并確定音樂(lè)會(huì)的主題 我唱紅歌給黨聽(tīng) 2 討論并確定籌備音樂(lè)會(huì)的分工以及職責(zé)范圍 最終形成 導(dǎo)演組 負(fù)責(zé)整臺(tái)音樂(lè)會(huì)的具體策劃 審查節(jié)目 提出改進(jìn)意 見(jiàn) 3加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 18 節(jié)目組 負(fù)責(zé)編排與主題相關(guān)的演唱 舞蹈等 宣傳組 負(fù)責(zé)設(shè)計(jì) 印發(fā)音樂(lè)會(huì)節(jié)目單 并做好對(duì)外宣傳 聯(lián) 絡(luò)工作 主持組 負(fù)責(zé)節(jié)目串詞寫(xiě)作 并現(xiàn)場(chǎng)主持音樂(lè)會(huì) 舞美組 設(shè)計(jì) 布置音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng) 舞臺(tái)監(jiān)督 負(fù)責(zé)音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)秩序的維護(hù) 組織管理現(xiàn)場(chǎng) 3 教師到各組進(jìn)行跟蹤調(diào)研并指導(dǎo) 4 全體學(xué)生及邀請(qǐng)的嘉賓參與到班級(jí)音樂(lè)會(huì) 5 音樂(lè)會(huì)結(jié)束后 師生一起進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)活動(dòng) 總結(jié)出各組的優(yōu)點(diǎn)和不足 并討論改進(jìn)的方法 我們可以看到 在班級(jí)音樂(lè)會(huì)這個(gè)特定的文化背景中 教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 提出問(wèn)題 怎樣來(lái)籌備一臺(tái)音樂(lè)會(huì) 擬定計(jì)劃 應(yīng)該建立有具體分工的音樂(lè)籌備小組 搜集資料 建立籌備小組 分析整理資料 明確各個(gè)小組的職責(zé)范圍 組織排練 具體呈現(xiàn) 這樣一個(gè)主題學(xué)習(xí)的過(guò)程 將每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮和鍛煉 讓他們體會(huì)到音樂(lè) 學(xué)習(xí)的愉悅性 最后師 生對(duì)班級(jí)音樂(lè)會(huì)的小結(jié)活動(dòng)則更深層次的鞏固了學(xué)生主題學(xué)習(xí)的效能 五 采用多元化的評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià) 是多元智能理論的中心內(nèi)容 是其引領(lǐng)教學(xué)改革的 杠桿 4針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端 4梅汝莉 主編 多元智能與教學(xué)策略 M 北京 開(kāi)明出版 2003 128 加德納告誡我們 智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于理論工作者還是教育家 學(xué)生 都是陷阱 5 同時(shí)他也指 出 標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法 對(duì)兩種類(lèi)型的人比較有利 一種是擁有特殊語(yǔ)言智能和邏輯智能組 合的人 另一種就是善于適應(yīng)中立的 非情境化評(píng)估工具的人 6 結(jié)合 義務(wù)教育音樂(lè)課程 標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)于評(píng)價(jià)的要求 筆者將 音樂(lè)評(píng)價(jià) 定位于 以學(xué)生發(fā)展為對(duì)象的音樂(lè)教育評(píng)價(jià) 根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn) 我們將評(píng)價(jià)的主體回歸到學(xué)生本身 讓音樂(lè)課程評(píng)價(jià)向有利于學(xué)生全 面發(fā)展 有利于提高學(xué)生音樂(lè)審美能力的方向構(gòu)思 力求通過(guò)音樂(lè)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心 讓學(xué)生明確自己應(yīng)該努力的方向 一 采用日常的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)年末的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 我們以前的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)常以一首歌曲的演唱或者卷面考試的方式給學(xué)生一個(gè)量化的音樂(lè) 成績(jī) 這種方式既看不到學(xué)生的個(gè)性又不能體現(xiàn)學(xué)生間不同的職能優(yōu)勢(shì) 既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí) 自信心 積極性和主動(dòng)性 又不符合教育的原則 結(jié)合多元智能理論 首先將音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中 的過(guò)程性表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系 如 學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極 對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)程度 學(xué)習(xí)的方法 是否合理 學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)程度 掌握音樂(lè)知識(shí)和技能的發(fā)展程度等通過(guò)課堂上 的提問(wèn) 討論交流 演唱 演奏 音樂(lè)編創(chuàng)等方式展現(xiàn)出來(lái) 并記錄下來(lái)作為形成性評(píng)價(jià) 然 后在每個(gè)學(xué)年末采用聆聽(tīng)音樂(lè) 演唱歌曲 演奏樂(lè)器 其他綜合性的音樂(lè)手段表現(xiàn)音樂(lè)等方式 對(duì)一學(xué)年的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié) 二 遵循定性述評(píng)與定量評(píng)測(cè)相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 定性述評(píng)主要適合用于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 過(guò)程與方法 以及 知識(shí)與技能 的維度 難以具體量化的一些內(nèi)容 7 它適用于學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣 音樂(lè) 5加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 253 6加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 78 79 7教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編寫(xiě) 義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 版解讀 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2012 213 情感的反應(yīng) 在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度 在合作學(xué)習(xí)中與他人的交流 小組合作完成的音樂(lè) 主題作品等相關(guān)方面 定量測(cè)評(píng)是對(duì)不同教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容中的水平要求進(jìn)行的量化評(píng)價(jià) 8 它適用于檢測(cè)學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)要素方面的認(rèn)識(shí)和掌握 對(duì)音樂(lè)體裁 風(fēng)格 流派的分辨 在欣 賞活動(dòng)中的音樂(lè)主題聽(tīng)辨 背唱歌曲 演奏樂(lè)曲等方面的 三 在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持以肯定性評(píng)價(jià)為主 音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)既不是為了鑒定學(xué)生的音樂(lè)水平有多高 也不是為了選拔藝術(shù)人才 所以 我們要最大化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在參加了音樂(lè)課程后得到的發(fā)展以及收獲 在給與學(xué)生們們 正面地肯定性評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)他們形成深入學(xué)習(xí)音樂(lè)課的愿望 培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力 四 在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)差異性評(píng)價(jià) 音樂(lè)課程中強(qiáng)調(diào)的差異性評(píng)價(jià) 主要指在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能搞 一刀切 教師需要關(guān)注學(xué) 生本身智能差異 心理 生理發(fā)展差異以及學(xué)習(xí)程度差異的不同特點(diǎn) 對(duì)不同發(fā)展階段的個(gè)體 學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià) 全面了解把握學(xué)生在個(gè)體上的差異 以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的差異 五 將自評(píng) 他評(píng)和師評(píng)有機(jī)結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 將自評(píng) 他評(píng) 師評(píng)三者有機(jī)結(jié)合這是音樂(lè)綜合性評(píng)價(jià)的重要方式 我們充分重視了學(xué)生 在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià) 引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)回顧 比較和總結(jié) 在這過(guò)程中 我們教師注意了要調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性 正視自己的個(gè)體差異 這是學(xué)生對(duì)本身的一種認(rèn)識(shí) 和剖析 他評(píng)的時(shí)候我們引導(dǎo)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待問(wèn)題 在評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 共同進(jìn)步 最后由教師點(diǎn)評(píng)并做出小結(jié) 案例八 形成性評(píng)價(jià) 和 終結(jié)性評(píng)價(jià) 的實(shí)施方案以及運(yùn)用說(shuō)明 8教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編寫(xiě) 義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 版解讀 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2012 213 表 1 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方案 主要由自評(píng) 他評(píng) 師評(píng)組成 評(píng)價(jià)主體類(lèi)別內(nèi)容細(xì)目 自評(píng)他評(píng)師評(píng) 備注 一般學(xué)習(xí)興趣 濃厚 一般課堂參與 積極 不愿意 愉快 與人合作 擅長(zhǎng) 認(rèn)真聆聽(tīng) 聯(lián)想豐富 感覺(jué)與鑒賞 有獨(dú)特的見(jiàn)解 害羞 自信大方 演唱 歌聲美 形成性評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià) 演奏常帶學(xué)具 喜歡吹奏 吹奏動(dòng)聽(tīng) 有創(chuàng)造 探索意 識(shí) 創(chuàng)造 創(chuàng)造 探索意識(shí) 強(qiáng) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià) 班級(jí)音樂(lè)會(huì) 運(yùn)用說(shuō)明 1 本圖表為形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容 其主要反映了學(xué)生在常規(guī)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn) 評(píng)價(jià)的 主體由 自評(píng) 學(xué)生本人 他評(píng) 同班同學(xué) 以及 師評(píng) 任課教師 三部分構(gòu)成 2 形成性評(píng)價(jià)由學(xué)生本人 其同班同學(xué)和其任課教師在相對(duì)應(yīng)的欄目中打 根據(jù)其表現(xiàn)分 為 優(yōu)秀 良好 合格 三個(gè)等級(jí) 終結(jié)性評(píng)價(jià)由教師操作 表 2 實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)的方案 主要由師評(píng)組成 項(xiàng)目學(xué)段內(nèi)容要求備注 第一學(xué)段 1 2 年級(jí) 能夠感受音樂(lè)的情緒 力度 速度 節(jié) 奏 節(jié)拍 風(fēng)格 并能用簡(jiǎn)單的形體動(dòng) 作表現(xiàn) 感受與鑒賞 第二學(xué)段 3 6 年級(jí) 聽(tīng)教材中的 音樂(lè) 能夠感受音樂(lè)表現(xiàn)要素 音樂(lè)情緒與情 感 音樂(lè)體裁與形式 音樂(lè)風(fēng)格與流派 具體要求見(jiàn)第二學(xué)段課標(biāo)要求 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級(jí) 能對(duì)指揮動(dòng)作及前奏做出反應(yīng) 獨(dú)唱或 參與齊唱時(shí)應(yīng)有表情 演唱姿勢(shì)正確 聲音自然 唱歌 第二學(xué)段 3 6 年級(jí) 每學(xué)年能夠 背唱 4 6 首 歌曲 能用正確的姿勢(shì) 自然的聲音 按節(jié)奏 和單調(diào)富有表情地獨(dú)唱或參與齊唱 合 唱 學(xué)生說(shuō)出能 夠背唱的曲 目 教師任 選其一 第一學(xué)段 1 2 年級(jí) 打擊樂(lè)器能聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色 能用打擊樂(lè)器 奏出強(qiáng)弱 長(zhǎng)短不同的聲音 內(nèi)容自選 器樂(lè) 第二學(xué)段 3 6 年級(jí) 課堂樂(lè)器參與歌曲 樂(lè)曲的表現(xiàn) 每學(xué)期能演奏 1 2 首樂(lè)曲 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級(jí) 1 認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào) 2 能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜 識(shí)讀樂(lè)譜 第二學(xué)段 3 6 年級(jí) 簡(jiǎn)單的樂(lè)譜 能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜 具體要求見(jiàn)第二學(xué) 段課標(biāo)要求 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級(jí) 成語(yǔ) 短句 詩(shī)歌或歌詞 尋找 利用各種音源 采用不同的節(jié)奏 速度 力度等加以表現(xiàn) 創(chuàng)造 第二學(xué)段 3 6 年級(jí) 提供主題 學(xué)生即興創(chuàng) 作 能夠創(chuàng)作 2 4 小節(jié)的節(jié)奏知名或旋律 或即興創(chuàng)編音樂(lè)故事 音樂(lè)游戲 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級(jí) 音樂(lè)活動(dòng)表 現(xiàn) 感受生活中的音樂(lè) 樂(lè)于與他人共同參 與音樂(lè)活動(dòng) 日常觀察 談話(huà) 音樂(lè)與相關(guān) 文化 第二學(xué)段 3 6 年級(jí) 聆聽(tīng)教材中 的音樂(lè) 歌曲 知道音樂(lè) 歌曲 產(chǎn)生的歷史時(shí)期 及 其所屬地域和國(guó)家 內(nèi)容自選 運(yùn)用說(shuō)明 1 本圖表為 音樂(lè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 中終結(jié)性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià) 的具體內(nèi)容 2 圖內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容可以用 班級(jí)音樂(lè)會(huì) 的形式 采取 教師規(guī)定必選內(nèi)容和學(xué)生自主選擇內(nèi)容 等 多種方式開(kāi)展 3 根據(jù)學(xué)生表現(xiàn) 教師采用 優(yōu)秀 良好 合格 三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生 音樂(lè)評(píng)價(jià)由以上兩個(gè)圖表的內(nèi)容組成 其內(nèi)容包含了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià) 多元 智能理論是其實(shí)施的理念和指導(dǎo)精神 首先 它打破了以往音樂(lè)學(xué)習(xí)中教師習(xí)慣性找學(xué)生不足 的 挑刺型 的評(píng)價(jià)思維 強(qiáng)調(diào)肯定性評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則 肯定學(xué)生的特長(zhǎng)智能 激 勵(lì)他們以特長(zhǎng)智能帶動(dòng)劣勢(shì)智能共同發(fā)展 其次 以往的音樂(lè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面且單一 某小在多 元智能理論指導(dǎo)下的音樂(lè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)自由選擇方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè) 度身 定制自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo) 第三 開(kāi)放的音樂(lè)課堂加上加德納倡導(dǎo)的 輕松 評(píng)價(jià)氛圍 讓 學(xué)生通過(guò) 班級(jí)音樂(lè)會(huì) 的方式從不同的角度的參