小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀解讀 一 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 研制背景 當(dāng)前 世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮 科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容 之一 各國對科學(xué)教育的改革都給予高度重視 并取得了重大的進(jìn)展 有些進(jìn)展是革命 性的 尤其是美國 從 20 世紀(jì) 80 年代中期開始啟動的 計劃用半個世紀(jì)的時間完成的 科學(xué)教育的系統(tǒng)改革 提出了 每個孩子都是科學(xué)家 的口號和目標(biāo) 這些已引起我們 的高度重視和密切關(guān)注 為此 國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于 2000 年 初正式啟動并實施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作 經(jīng)過近一年的努力 2001 年 3 月已完成了義務(wù) 教育階段絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制 在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改 正式 向全社會公開征求意見 以期獲得更多的反饋 進(jìn)一步完善各科課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)科學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 也是完成的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)之一 二 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 簡介 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組 大學(xué)科研人員 教研人員 教學(xué)專家等 8 人 在項 目負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下 廣泛搜集了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多 種資料 包括美國 英國 澳大利亞 新西蘭 日本 加拿大 俄羅斯及中國香港 臺 灣等國家與地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材 還有國內(nèi)歷年來的教學(xué)大綱與教材 在廣泛比較研 究 支撐性研究 國際比較 國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查 國內(nèi)需求 小學(xué)科學(xué)教育理論新進(jìn)展 研究四個方面 的基礎(chǔ)上 提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與基本趨勢 并廣泛 調(diào)查國內(nèi)自然教學(xué)狀況和社會需求 總結(jié) 50 年來課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗和不足 在關(guān)注 當(dāng)代科技發(fā)展對社會 經(jīng)濟(jì) 文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者 對小學(xué)自然課程改革的建議的情況下 提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路 開展了 新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 共分五個部分 第一部分為前言 敘述科學(xué)課程改革的背景 課程的性質(zhì)和基本理念 第二部分為課程目標(biāo) 敘述科學(xué)課程的總目標(biāo)和三個分目標(biāo) 科學(xué)探究 情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識 以及各部分目標(biāo)的相互聯(lián)系 第三部分為科 學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 描述科學(xué)探究 情感態(tài)度與價值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與 宇宙五個方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議 第四部分為實施建議 有教學(xué)建議 評價建議 課程資源的開發(fā)與利用 教材編寫建議 教師隊伍建設(shè)建議 關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室 的配置等六個部分組成 第五部分為附錄 含具體目標(biāo)中行為動詞的定義 教學(xué)活動的 類型與設(shè)計 案例三個部分 2 1 課程性質(zhì) 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程 什么是科學(xué)素養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn) 以下簡稱 給它下了這樣的定義 科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識 科學(xué)的思維方 式 對科學(xué)的理解 科學(xué)的態(tài)度與價值觀 以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和 能力 科學(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式 人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化 而不 僅僅局限于在校期間 科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的 而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形 成起決定性的作用 2 2 課程理念 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 面向全體小學(xué)生 提高科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性 學(xué)習(xí) 的課程理念 具體體現(xiàn)在以下六個方面 1 對象問題 小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生 為每一個孩子提供公平的學(xué)習(xí)科 學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo) 公平性 同時 考慮到學(xué)生在性別 天資 興趣 生活環(huán)境 文化背景 民族 地區(qū)等方面存在的差異 在課程 教材 教學(xué) 評價等方面鼓勵多樣 性和靈活性 因材施教 2 學(xué)生觀問題 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 從學(xué)生已有經(jīng)驗 需要 例如 美國 教師教學(xué) 運(yùn)動小車 研究怎樣快或慢一點 經(jīng)驗概念化 提升 發(fā)展 學(xué)習(xí)科學(xué)是 一個主動參與和能動的過程 科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要 為他們提供能直接參 與的各種科學(xué)探究活動 教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者 引領(lǐng)者和親密伙伴 3 學(xué)習(xí)方式問題 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 知識不是給予的 知識是生成的 例如 熱對流 的教學(xué) 圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學(xué)生探究 怎樣把冷水 熱水分 開 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo) 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式 讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活 動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑 但也需要明確 探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式 在科學(xué)學(xué)習(xí) 中 靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的 4 內(nèi)容選擇問題 小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要 選擇貼 近兒童生活 符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢 適應(yīng)于社會發(fā)展需要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容 并強(qiáng)調(diào)知識 能力和情感 態(tài)度 價值觀的整合 5 課程資源問題 小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性 教材不是圣經(jīng) 在學(xué)習(xí)內(nèi)容 活 動組織 作業(yè)與練習(xí) 評價等方面提供教師 學(xué)生更大的選擇機(jī)會和創(chuàng)新空間 信息社 會更具開放性 6 評價問題 科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展 既關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)的結(jié)果 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程 指標(biāo)是多元的 方法是多樣的 評價主體 教師 學(xué)生 家長等 2 3 課程目標(biāo) 通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí) 學(xué)生將 知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識 并能應(yīng)用于日常生活 逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣 了解科學(xué)探究的過程和方 法 并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動 逐步學(xué)會科學(xué)地看問題 想問題 保持和發(fā)展學(xué)生對 周圍世界的好奇心與求知欲 形成大膽想象 尊重證據(jù) 敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué) 愛家鄉(xiāng) 愛祖國的情感 親近自然 欣賞自然 珍愛生命 積極參與資源和環(huán)境的保護(hù) 關(guān)心科技的新發(fā)展 具體達(dá)到 科學(xué)知識 獲得生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的 與日常生活 密切相關(guān)的知識與方法 并能嘗試用于解決身邊的實際問題 科學(xué)探究 初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法 發(fā)展學(xué)生提出問題 猜想結(jié)果 制定計 劃 搜集證據(jù) 進(jìn)行解釋 表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力 在解決問題的過程中提高對科 學(xué)探究的認(rèn)識 發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力 實踐能力和創(chuàng)新能力 情感 態(tài)度 價值觀 主要是對待科學(xué)學(xué)習(xí) 對待科學(xué) 對待科學(xué) 技術(shù)與社會的 關(guān)系 STS 和對待自然四個方面 激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣 培養(yǎng)愛科學(xué) 愛家鄉(xiāng) 愛 祖國的情感 并形成正確的科學(xué)價值觀 熱愛大自然 珍愛生命 逐步形成人與自然和 諧相處的意識 逐步形成大膽想象 尊重證據(jù) 事實 敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度 上述小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo) 勾畫出了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓 標(biāo) 準(zhǔn) 將總目標(biāo)從科學(xué)探究 情感 態(tài)度 價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進(jìn)行分解 提出了 分目標(biāo) 但這絕不意味著在教學(xué)中能夠分別單獨(dú)實現(xiàn) 它們是在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中 共同達(dá)成的 因此 在教學(xué)實踐中 以上目標(biāo)必須相互整合 當(dāng)作一個完整的體系來加 以運(yùn)用 2 4 課程設(shè)計思路 標(biāo)準(zhǔn) 的編寫沒有像過去 50 余年來的教學(xué)大綱那樣受知識體系的束縛 而是從培 養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā) 在結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 體例 表達(dá)等方面都作了一些探索和革新 具有時代性 系統(tǒng)性 前瞻性 靈活性和可 操作性的特點 本 標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律 重視提高小學(xué)生全面 的科學(xué)素養(yǎng) 體現(xiàn)國家對義務(wù)教育階段小學(xué)生在科學(xué)知識 科學(xué)探究 方法 技能和能 力 以及情感 態(tài)度 價值觀等方面的基本要求 課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了體現(xiàn) 人與自然和諧 發(fā)展 的課程新體系 著眼于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀 豐富他們 的生活 發(fā)展他們的個性 開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能 體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性 普及性 和發(fā)展性 本 標(biāo)準(zhǔn) 對知識體系進(jìn)行了重新梳理 以結(jié)構(gòu)框圖的形式給出了各目標(biāo)領(lǐng)域知識 展開的主要線索與相互關(guān)系 使整個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既見樹木又見森林 便于教師從整體上把 握知識結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的相互聯(lián)系 加強(qiáng)對知識之間的相互滲透與綜合性的認(rèn) 識 便于教材編寫者與教師按不同的主線或思路 設(shè)計與編排教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括 10 個一級主題 多樣的生物 生命的共同特征 生物與環(huán)境 健康生活 物體與物質(zhì) 運(yùn)動與力 能量的表現(xiàn)形式 地球的概貌與地球的物質(zhì) 地球 運(yùn)動與所引起的變化 天空中的星體 在一級主題下又分若干個 2 級主題 如多樣的生 物 就包含常見的植物 常見的動物和常見的其他生物三個 2 級主題 而在涉及有關(guān)人 體的內(nèi)容時 單列 健康的生活 則是考慮到義務(wù)教育的一項重要目標(biāo)是使每一個學(xué)生 學(xué)會健康生活 2 5 課程實施建議 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還包括教學(xué)建議 評價建議 課程資源的開發(fā)與利用 教材編寫 建議 教師隊伍建設(shè)建議以及關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配備 標(biāo)準(zhǔn) 在這些方面也 提出了切實可行的積極的建議 和過去教學(xué)大綱不同的是 在指導(dǎo)性方面 課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對課程理念提得非常精確 而且在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中盡可能給以落實 提出的具體活動建議 案例等都充分反映了 基本的課程理念 充分保證教學(xué)目標(biāo)得到落實 在評價方面 課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 中列入能力培養(yǎng)方面的具體內(nèi)容 如單列 科學(xué)探究 主題 和情感 態(tài)度 價值觀方 面的具體內(nèi)容 親近自然 珍愛生命 積極參與資源與環(huán)境保護(hù) 等 在建議中不僅提出評價的基本觀點和要求 也用案例的形式堅決而明確地表示了這樣的 信息 評價內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)知識 科學(xué)探究 技能 和情感 態(tài)度和價值觀三方面 評 價方式以重視發(fā)展性評價 鼓勵性評價 協(xié)商性評價以及學(xué)生的自評為主的評價 倡導(dǎo) 教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用 反饋調(diào)節(jié) 展示激勵 反思總結(jié) 檢查篩選 把 評價和積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式以及提高終身學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來 促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展是評價的根本 在評價中強(qiáng)調(diào)過程性評價 主要應(yīng)體現(xiàn)在以下三方面 評價主體互動 化 評價方式動態(tài)化 評價內(nèi)容多元化 提倡從 知識與技能 方法與過程 情感 態(tài) 度與價值觀 三個維度來進(jìn)行評價 其基本理念是以人為本 促進(jìn)個體的和諧發(fā)展 三 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分 分三個領(lǐng)域 科學(xué)探究 情感 態(tài)度和價值觀 科學(xué)知識 五個方面 科學(xué)探究 情感 態(tài)度和價值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球 與宇宙 展開 本 標(biāo)準(zhǔn) 將三至六年級的科學(xué)課程作為整個基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的一個相對完整的 階段 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是小學(xué)畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn) 并不再劃 分年級或年段 這樣給教師和教材編寫者更大的創(chuàng)造空間 標(biāo)準(zhǔn) 在選取知識內(nèi)容時遵循以下原則 時代 社會發(fā)展的需要 克隆 納米技 術(shù) 材料 信息 學(xué)生個人發(fā)展的需要 符合小學(xué)生的認(rèn)識水平 四 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的主要特點 標(biāo)準(zhǔn) 從培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 進(jìn)而促進(jìn)全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高的良好愿望 出發(fā) 在結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 體例 表述等方面都作了大膽的探索和改革 具體體現(xiàn)這樣幾個 特點 1 前瞻性 標(biāo)準(zhǔn) 吸收了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料 包括美國 英國 澳大利亞 新西 蘭 日本 加拿大 俄羅斯等國家級中國香港 臺灣地區(qū)的經(jīng)驗 同時 融入我國多年 來的實踐經(jīng)驗 結(jié)合我國的實際 提出的改革理念和思路 使科學(xué)的改革具有一定的前 瞻性 并考慮到我國學(xué)校存在的實際差距與教師狀況 對前瞻性做了適當(dāng)?shù)南拗?保持 在擴(kuò)大教師可以實現(xiàn)的水平上 2 系統(tǒng)性 作為小學(xué)科學(xué)課程的指導(dǎo)性文件 標(biāo)準(zhǔn) 不僅給出了目標(biāo) 具體內(nèi)容要求與一般 的教學(xué)建議 而且對這門學(xué)科的改革理念 課堂教學(xué)實施 評價 課程資源的開發(fā)與利 用 教材編寫的思路與設(shè)計原則 教師撰寫要求與隊伍建設(shè) 科學(xué)教學(xué)活動的類型與設(shè) 計 科學(xué)教室的設(shè)置等方面都進(jìn)行了具體的論述 并提出了有關(guān)的建議 因此 他對小 學(xué)科學(xué)課程改革的價值不僅表現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的規(guī)定性 而且對取得這些結(jié)果的方法 策略 條件 過程等方面都提出了比較系統(tǒng)的全面的指導(dǎo)意見 3 時代性 標(biāo)準(zhǔn) 十分重視在時代發(fā)展 科技進(jìn)步 教育改革的大背景下 確定科學(xué)地位 提 出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程 這一提法既體現(xiàn)了在當(dāng)前知識經(jīng) 濟(jì)初現(xiàn)端倪 以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展 對生活在這樣的時代的人所必須 具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注 又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實踐能了為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校 教育的全面性要求 即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能 更要全面發(fā)展包括情感 態(tài) 度和價值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì) 4 靈活性 作為課程標(biāo)準(zhǔn) 既要給教材編寫者和教師明確的目標(biāo)與具體的內(nèi)容要求 使他們知 道通過該學(xué)科的教學(xué) 學(xué)生必須達(dá)到什么目標(biāo) 但又不能把實現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得 過死 束縛他們的創(chuàng)造性 標(biāo)準(zhǔn) 較好的把握了目標(biāo)的規(guī)定與過程的靈活性 對目標(biāo) 以學(xué)生為第一人稱 講述他們通過學(xué)習(xí)必須學(xué)會或達(dá)到的程度 過程 我們則以建議的 方式既給教師如何實現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例 又允許并鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實施 方法和途徑 給他們實施 標(biāo)準(zhǔn) 較大的靈活性 5 可操作性 標(biāo)準(zhǔn) 不僅在敘述上注意了小學(xué)教師與學(xué)生的特點 盡可能使用他們熟悉的 可 接受的語言 把話講具體 做到通俗易懂 而且還列舉了許多生動的實例 幫助教師了 結(jié)冰舉一反三 增強(qiáng)了可操作性 五 從 自然大綱 到 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 的變遷 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語小學(xué)自然教學(xué)大綱相比 變化表現(xiàn)在以下幾個方面 1 在課程定位上 倡導(dǎo)了科學(xué)素養(yǎng)的提高 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程 什么是科學(xué)素養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn) 研制核心組給它下了這樣的定義 科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識 科學(xué)的思維方式 對科學(xué)的理解 科學(xué)的態(tài)度與價值觀 以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力 從這里我們不難看出 標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)是一個復(fù)合概念 它包含了科學(xué)知識 科 學(xué)探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面 科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個 一是科學(xué)知識與 技能 二是科學(xué)方法與能力 三是科學(xué)行為與習(xí)慣 四是科學(xué)精神 態(tài)度與價值觀 最 核心部分是科學(xué)精神 態(tài)度與價值觀 中間部分是科學(xué)知識 技能 方法 能力 最外 圍部分是科學(xué)行為與習(xí)慣 這是關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程的基本定位問題 我們仔細(xì)地回顧一 下小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡 不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學(xué)課程不僅僅是名稱的改 變 更是實質(zhì)性的飛躍 我們可以從以下三方面感受到其中的變化 首先 從自然到 科學(xué) 可以理解為從自然教學(xué)大綱發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn) 這是一種進(jìn)步 過去的大綱很抽 象 很簡略 標(biāo)準(zhǔn) 與之相比則具體多了 而且操作性強(qiáng) 這一點看到 標(biāo)準(zhǔn) 的人 都有共識 其次 從自然到科學(xué) 還可以這樣理解 自然是我們認(rèn)識的對象 包括 自然事物和現(xiàn)象 其更多的是注重知識本身 但科學(xué)不僅僅局限于知識本身 它還包含 了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動 科學(xué)這個概念比自然內(nèi)涵更豐富 它涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)的各 個層面 這是一種發(fā)展 第三 從自然到科學(xué) 較好地詮釋了科學(xué) 技術(shù)與社會的 關(guān)系 STS 教育 代表了當(dāng)今世界理科教育的發(fā)展方向 趨向綜合 強(qiáng)調(diào)融合 重視高 新技術(shù) 注重能力 這是一種突破 伴隨著 標(biāo)準(zhǔn) 出臺的一系列新的 科學(xué) 教材也給了我們耳目一新的感覺 很好 地體現(xiàn)了課程定位 它們都著眼于 21 世紀(jì)對人才素質(zhì)的需求 體現(xiàn)鮮明的時代特色 重 視整套教材的整體性 綜合發(fā)揮教材的整體育人功能 重視學(xué)生的主體性 引導(dǎo)學(xué)生積 極主動地學(xué)習(xí) 重視教材的實踐性和應(yīng)用性 理論聯(lián)系實際 重視因材施教 使教材具 有明顯的層次性 2 在教學(xué)行為上 注重經(jīng)歷 體驗和發(fā)現(xiàn) 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 這是 標(biāo)準(zhǔn) 所倡導(dǎo)的基本理念之一 學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主 動參與和能動的過程 科學(xué)是學(xué)和做的 而不是教的 從這個意義上去理解 學(xué)生應(yīng)該 是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角 教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者 引領(lǐng)者和親密伙伴 教師和學(xué) 生有著互補(bǔ)的責(zé)任 教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略 來滿足不同學(xué)生的不同需要 由于 標(biāo)準(zhǔn) 中強(qiáng)調(diào)的探究要求學(xué)生親自動手 因此 在教學(xué)行為上 教師應(yīng)確立 注重經(jīng) 歷 體驗和發(fā)現(xiàn) 的教學(xué)觀念 盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會 放手讓孩子自 己去學(xué)科學(xué) 做科學(xué) 這樣 或許會激活孩子潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望 讓孩子 在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài) 從而讓他們體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣 下面讓我們來分析一下 冷和熱 蘇教版 科學(xué) 教材 的教學(xué)片斷 冷和熱是 物體的特征之一 通常學(xué)生能用感官直接感知和判斷 這是學(xué)生的生活經(jīng)驗不是科學(xué) 為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷 體驗由熱到冷的過程 首先設(shè)計情境討論 你可以用什么辦法 讓熱水冷下來 你怎么知道熱水變冷了 這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ) 課堂氣氛 立即活躍起來 接著讓學(xué)生動手做一做 充分感知由熱變冷的過程 教學(xué)實踐中可以發(fā) 現(xiàn)每個小組都設(shè)計出不同的方案 并且能自覺地使用溫度計 自覺地做些記錄來形象地 描述熱變冷的過程 學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的 這不僅因為人人經(jīng)歷了 冷和熱 的探究活 動 親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程 而且因為通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了 冷和熱的變 化規(guī)律 對于學(xué)生來說 自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的 這將讓學(xué)生體驗到些許成 功 在成人看來 也許是微不足道的 并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展 3 在學(xué)習(xí)方式上 體現(xiàn)自主 合作和探究 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo) 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式 親身 經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑 探究式學(xué)習(xí) 看重的是學(xué)生探 索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗 一句話 看重的是過程 這同時也意味著把知識的系 統(tǒng)性 學(xué)生對知識的復(fù)現(xiàn)率以及相當(dāng)多的時間當(dāng)作代價去付出 因為探究式學(xué)習(xí)最可能 出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲 這豈不是效率低下 是的 大工業(yè) 生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率 但要看那是一種什么樣的效率 一冊小學(xué)自然 課本 采用死記硬背的辦法 大概不用三個小時 記憶力強(qiáng)的學(xué)生就能將書中所有結(jié)論 性的知識記住 然而 學(xué)生究竟能學(xué)到什么 能體驗到什么呢 事實上 我們選擇這些 內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖 不在于這些知識本身 而在于憑藉這些知識去讓學(xué)生經(jīng)歷 科學(xué)探究的活動 使他們在探究活動中得以體會科學(xué)家如何困惑于問題 如何假設(shè)問題 的 解 考慮從哪些途徑去解決問題 借以漸漸地掌握科學(xué)探究的技巧和方法 養(yǎng)成 科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì) 這是一種不可量化的 長效 一種難以言說的豐厚回報 而 眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價 因此 在學(xué)習(xí)方式上 我們應(yīng)給孩子 創(chuàng)設(shè)一個 體現(xiàn)自主 合作和探究 的氛圍 在學(xué)生探究的過程中 教師的關(guān)注 耐心 和鼓勵尤為重要 例如關(guān)于早已滅絕的史前爬行動物 恐龍 學(xué)生的研究興趣就特別濃 有關(guān)的資 料 媒體介紹也比較多 一些學(xué)生或多或少也有所了解 如果教學(xué)中以此為契機(jī)充分地 讓學(xué)生自主地 合作地去搜集恐龍的資料 帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱 上互聯(lián)網(wǎng)搜索 去 音像室查看 最后再來開個恐龍研究科學(xué)發(fā)布會 那學(xué)生所認(rèn)識的恐龍世界一定是奇妙 的 在活動過程中 學(xué)生既是搜集信息資料的主人 又是愉快的合作者 同時也培養(yǎng)了 學(xué)生從多方面去搜集資料的能力 教師所要做的就是要相信孩子的研究能力 只要給他 們充分的時間 教給他們正確的方法 那么他們的收獲定會是無窮的 這樣的教學(xué)師生 兩方面可能都興趣盎然 而這些也許正是自主 合作 探究的魅力所在呀 4 在價值取向上 關(guān)注科學(xué)與人文的整合 考察一下現(xiàn)代科學(xué)與人文發(fā)展的狀況 我們知道 最初科學(xué)是從人文中分化出來的 隨著歷史的發(fā)展 科學(xué)又成為人文的基礎(chǔ) 科學(xué)與人文整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果 科學(xué)與人文整合是是科學(xué)