2018春季學期教師業(yè)務學習材料

1 2018 春季學期業(yè)務學習筆記 注 時間為每周星期二 第二周第二周 新新課課程中教程中教師師角色的十大角色的十大轉變轉變 一 一 新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是 綜合實踐活動 綜合 實踐活動的核心是 探究性學習 課程改革的目標之一是推動學生學 習方式的變革 即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變 要實現(xiàn) 這一轉變 除了教學評價方式的轉變外 還必須推動教師角色的轉變 從傳統(tǒng)中走出來 處理好 繼承 與 發(fā)展 的關系 應該引導教師逐步 實現(xiàn)下列轉變 1 由 權威 向 非權威 轉變 我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威 教 師可以向?qū)W生學習 可以向?qū)W生承認自己不懂的問題 可以請學生幫 助老師解決教學中的疑難 讓學生消除學習的 神秘感 教師不應該 以 知識的權威 自居 而應該與學生建立一種平等的師生關系 讓學 生感受到學習是一種平等的交流 是一種享受 是一種生命的呼喚 2 由 指導者 向 促進者 轉變 教師要成為學生學習的促進者 而不僅僅是指導者 要變 牽著學 生走 為 推著學生走 要變 給學生壓力 為 給學生動力 用鞭策 激 勵 賞識等手段促進學生主動發(fā)展 2 3 由 導師 向 學友 轉變 我們倡導專家型教師 但不提倡教師站在專家的高度去要求學生 教師要有甘當小學生的勇氣 與學生共建課堂 與學生一起學習 一 起快樂一起分享 一起成長 教師不僅要成為學生的良師 更要成為 學生的學友 4 由 靈魂工程師 向 精神教練 轉變 長期以來 人們把教師比作 人類靈魂的工程師 其實教師不應該 作學生靈魂的設計者 而應該作學生靈魂的鑄造者 凈化者 教師要 成為學生 心智的激勵喚醒者 而不是 靈魂的預設者 要成為學生的 精神教練 5 由 信息源 向 信息平臺 轉變 在傳統(tǒng)的教學中 教師成為學生取之不盡的 知識源泉 缺乏師生 互動 更缺乏生生互動 在新課程中 教師不僅要輸出信息 而且要交 換信息 更要接受學生輸出的信息 教師要促成課堂中信息的雙向或 多向交流 因而教師要成為課堂中信息交換的平臺 第三周第三周 新新課課程中教程中教師師角色的十大角色的十大轉變轉變 二 二 3 6 由 一桶水 向 生生不息的奔河 轉變 我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀 點 然而隨著時代的變化 知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來 教師原來的一桶 水可能已經(jīng)過時 這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新 需要教師成為 生生不息的奔河 需要教師引導學生去 挖泉 即挖掘 探尋 以尋到知識的甘泉 7 由 挑戰(zhàn)者 向 應戰(zhàn)者 轉變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題 讓學生解決 問題 它要求教師引導學生自己去提出問題 因為提出問題比解決問 題更重要 學生向教師提出問題 便是對教師的挑戰(zhàn) 開放的課堂中 教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn) 而成為應戰(zhàn)者 8 由 蠟燭 向 果樹 轉變 中國的傳統(tǒng)文化把教師比作 春蠶 蠟燭 不管是春蠶還是蠟燭總 是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體 新時代的教師不能再作 春蠶 或 蠟燭 而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng) 成為常青的 果樹 而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己 9 由 統(tǒng)治者 向 平等的首席 轉變 教師不能把課堂視為自己的課堂 而應該把課堂還給學生 教師不 能作課堂的統(tǒng)治者 因為統(tǒng)治者總免不了令人 懼怕 教師應該從統(tǒng) 4 治的 神壇 上走下來 與學生融為一體 在新課程中教師不能再是居 高臨下的 而是與學生站在同一個平臺上互動探究 在平等的交流中 作 裁判 在激烈的爭論中做 首席 10 由 園丁 向 人生的引路人 轉變 園丁 是令人尊敬的 但 園丁 又是令人遺憾的 因為園丁把花木視 作 另類生命 園丁在給花木 澆水 施肥 的同時 還要給它們 修枝 造型 他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞 在園丁看來不合自己情趣的 歪枝 殘枝 是可以 判死刑 的 他們可 以隨意 修剪 可以培育出以曲為美的 病梅 然而教師與學生的生 命同源 教師應該允許學生的缺點存在 應該允許奇才 偏才 怪才 狂才的發(fā)展 教師應該給學生的成長引路 給學生的人生導向 而不 是限制學生的發(fā)展空間 更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷 的學生 判死刑 教師應該多一些愛心 多一些對 問題學生 的理解 與關懷 將學生的缺點當作財富而施教 因為它可能使你成為教育家 沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成 為真正的教育家的 第四周第四周 5 好好課標課標準 一 準 一 怎樣的課才是一堂好課見仁見智 眾說紛紜 我本著 莫被傳統(tǒng)禁 錮思想 不為時尚放下永恒 的理念 提出十條標準 就教于大家 一 目標明確 從知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀三個 維度上確定立體的目標 師生認同 指向明晰 二 重點突出 這堂課重點是什么 師生都應胸中有數(shù) 明明白白 難點要突破 疑點要解決 特點要抓準 重點才能突出 立足于教材 延伸要適度 三 以生為本 從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā) 課堂 上真學 真思 真練 真會 學生的主體地位切實落實 教師的主導作 用恰如其分 師生互動 交往自然 和諧 融洽 四 流程科學 課堂流程設計貼合學生年齡特征及認知規(guī)律 教學 流程貼合學科邏輯 順理成章 嚴謹流暢 疏密有致 五 注重內(nèi)化 全面提高語文素養(yǎng) 課堂充滿文化氣息 內(nèi)化 積 淀 裂變 生成 文而不野 雅而不俗 活而不亂 情趣盎然 第五周第五周 好好課標課標準 二 準 二 6 六 體現(xiàn)溝通 課內(nèi)外 校內(nèi)外 學科間 知行間相互溝通 有機整 合 七 啟迪創(chuàng)造 引導學生勤于思考 善于質(zhì)疑 敢于發(fā)表獨立見解 倡導創(chuàng)新思維方式 鼓勵學生自主探究 培養(yǎng)合作精神 八 媒體得當 根據(jù)需要與可能 恰當運用媒體手段 常規(guī)手段與 現(xiàn)代媒體各長 信息技術與學科課程有機整合 處理好手段與目標 資料與形式之間的關系 九 講求實效 無論方式方法 無論什么理論模式 最終的檢驗尺 度是學生質(zhì)量 面向全體 全面提高 因材施教 效果顯著 十 多元評價 對一堂課的評價應根據(jù)目標達成要求 抓住關鍵 突出重點 綜合評價 量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式 應把教師評價 學生評價 家長評價 領導及專家評價相結合 第六周第六周 理想理想課課堂中的堂中的 六六維維度度 課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感 要引發(fā)學生的驚訝聲 這樣的教 7 學 能夠引導學生學習自覺性 培養(yǎng)學生的探索精神 啟迪學生的創(chuàng) 新意識 有驚訝聲的課堂 教學質(zhì)量一定很高 課堂教學中的 三聲 能夠拉近教師與學生的距離 使教師與學生心 心相通 心心相融 這時的教學定能迸發(fā)出成功的火花 理想的課堂要體現(xiàn)六維度 1 參與度 全程 全員有效參與 2 親和度 師生間情感溝通與智慧交流 3 自由度 學生有展示自我才能的空間 4 結構度 整體把握知識結構體系 5 練習度 有效的知識鞏固與技能訓練 6 延展度 知識與技能的有效遷移 第七周第七周 如何如何備備好好課課 1 備課時要對三套不同的教材來回比較 從而選取確定一種較適 合學生的教學資料和方法 70 左右要緊扣正在使用的教材 30 左 右要縱橫滲透 綜合整合 作相關發(fā)揮 8 2 要有一個整體的備課框架 然后備課 最好的教學策略是按照 整體 部分 整體 進行教學 備課要掌握教材的整體結構 要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求 廣泛搜 集相關資料 合理取舍講課的資料 只能講授學生可能懂的資料 不 能講授學生無法理解的資料 第八周第八周 如何上好如何上好課課 1 上課怎樣開頭 怎樣結束 要反復推敲 開頭要激發(fā)興趣 結束 要讓人回味 開頭結束都力求短小精干 切忌拖泥帶水 板書演示要 清楚明了 重點關鍵要突出鮮明 堅決守時 決不壓堂 2 上課要關心每位學生 要使絕大多數(shù)都能真懂 在讓學生思考 操作 討論時 優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別 體現(xiàn)出 因材施教 要使 優(yōu)秀生感到必須困難 要使后進生感到在進步 3 要善于提出恰當?shù)膯栴} 要讓學生有獨立思考和獨立操作的時 間 一堂課要有動有靜 有張有弛 有嚴肅有笑聲 每一節(jié)課的最精華 之處 必須要放慢速度 讓學生能銘刻在心 4 教學過程的關鍵是 交流 互動 要依據(jù)教學資料和學生實 際 盡可能讓學生自己活動 學生的聽 說 讀 寫 議 辯 練 評要 9 交替進行 5 每次上課后 要及時記下自己成功之處和不足的地方 要作 教學 日記 隨時總結經(jīng)驗 自覺進行反思 要及時將教學經(jīng)驗上升到模式 建構 從個別上升到一般 第九周第九周 說課說課 說說什么什么 從現(xiàn)有的說課基本模式而言 說課大體由以下幾個基本要素構成 1 教材分析 1 該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么 屬于何種課型 包含了哪些知識點 2 該教學內(nèi)容在教材 單元乃至整個小學學習階段中所處的位置 所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系 2 目標定位 1 教學目標 2 教學重點 3 教學難點 4 教學準備 3 教學流程 1 整體設計 10 簡要介紹該節(jié)課的課堂教學結構 2 環(huán)節(jié)設計 圍繞你的整體思路 介紹說明主要教學環(huán)節(jié) 或者說是教學框架 著 重闡述重難點的處理 說說突出重點 突破難點的具體有效的教學措 施 另外介紹自己有特色的地方 第十一周第十一周 說課說課 怎怎樣說樣說 在說課中 我認為要給自己說課賦予一些基本思想 如 1 教學設計的基本教學理念 在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精 神 2 你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的 也就是教 學理論依據(jù) 3 你這樣設計的意圖是什么 力求達到什么目的 在實施中可能會 產(chǎn)生哪 些問題 各種問題你又如何引導 解決 11 4 你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說 是否要進行處理 闡述你處理 的理由 通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙 有什 么優(yōu)點等 同時 在說課中要注意幾個問題 1 說課整體要流暢 2 說課要有層次感 不要面面俱到 3 說課要自信 要富有激情和個性 第十二周第十二周 說課說課小技巧小技巧 1 要在說課前準備好各種課型的框架 這里的框架包含目標框架 理論框架 比如計算課 就要將理解算理 掌握算法 培養(yǎng)估算意識通 過算法多樣化發(fā)散學生思維 讓學生經(jīng)歷探究的過程 培養(yǎng)探究能力 和初步的抽象概括能力等 等 2 要合理安排好 20 分鐘 目標一般 2 3 分鐘要確定下來 重 點去考慮教學設計的框架 以綱要的形式寫下來 特別要記下學生的 幾種情況和你的對策 不要一字一句去寫 3 如果遇到不熟悉的教材怎么辦 這時你首先要吃準教材 目 12 標不要定錯 可以將提供給你的材料 題目 很快的做一遍 你就會心 中有一定的底了 然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的 可進 行套用 當然這是無奈之舉 4 因為這里的說課是課前的預案 不是課后的反思性說課 想 象的空間較大 所以你可以將課堂設計的精美一些 第十三周第十三周 怎怎樣樣開展開展課題課題研究研究 一 什么是課題研究 所謂課題研究 指的是教師以自身教學過程中產(chǎn)生的具體問題為研究 對象 以問題的解決為研究目標的一種研究活動 二 開展課題研究的流程 1 一是選題 第一 從疑難中尋找問題 第二 從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題 2 制訂方案 3 開展研究 研究過程要充實 要切實 13 4 總結研究成果 結題 這是整個課題研究的終結環(huán)節(jié) 主要是進行歸納 整理和提升 第十四周第十四周 怎怎樣樣寫教育隨筆寫教育隨筆 教育隨筆顧名思義 就是談教育思想觀點的隨筆 教學隨筆 也可以 說 教學一得 主要是寫教學中某一點體會最深的心得 它的主要特 點是題目小 篇幅短 層次和結構比較簡單 內(nèi)容單純 涉及面比較小 寫作材料便于收集 整理和使用 二 寫教育隨筆有什么好處 1 能真實地記錄身邊世界 2 用教育隨筆促進教師專業(yè)成長 3 通過教育隨筆 讓每個教師成為新課程的成功實踐者 三 教育隨筆寫什么 一 記教學得失 二 錄教學機智 三 寫教育偶得 14 四 記學習所悟 四 教育隨筆怎樣寫 隨手 隨便 隨心 五 寫教學隨筆的注意點 1 立意要新 2 列舉實例要具體生動 3 要做到小中見大 4 文章結 構可多樣化 第十五周第十五周 提高提高課課堂教學有效性的方法堂教學有效性的方法 有效的教學行為應該是用最小的人力 物力和時間取得最佳的教學效 果 所謂的 有效 是指通過教師在一段時間的教學之后 學生所獲得 的具體的進步或發(fā)展 一 轉變教學觀念 把主動權交給學生 1 轉換角色 教師由教學過程的操作者 主宰者變?yōu)橐龑д?學生由 被動的接受變?yōu)閷W習的主人 2 充分相信學生 全方位放權 讓學生明確目標后自己去讀書 自己 去提出問題 自己去做題 自己總結知識規(guī)律等 15 3 豐富教學形式 以利于學生自主學習 可采用的方式有 1 自主式 2 討論式 3 辯論式 二 教師提高課堂教學有效性的三種能力 1 教師的積極傾聽能力 有效教學的基本心理能力 2 教師的批判反思能力 有效教學的根本指標 3 教師的教學效能感 有效教學的動力保證 第十六周第十六周 作作業(yè)設計業(yè)設計也可以如此精彩也可以如此精彩 小學數(shù)學作業(yè)設計策略 數(shù)學課程標準 指出新的理念 人人學有價值的數(shù)學 人人都能獲得 必需的數(shù)學 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 一 變 枯燥 為 有趣 1 游戲式作業(yè) 2 情境式作業(yè) 16 3 繪畫式作業(yè) 二 變 被動 為 主動 1 自助餐 式作業(yè) 2 導演 式作業(yè) 三 變 獨立 為 合