《司馬光》第二課時教學設計

第 1 頁 共 8 頁 司馬光司馬光 第二課時教學設計第二課時教學設計 本課講的是司馬光小時候的一個故事 司馬光和 小伙伴在花園里玩 一個小朋友不小心掉進了大水缸 里 司馬光舉石砸缸救出了小伙伴 本課的教學重點 是學習生字新詞 了解司馬光的沉著機智 并從中受 到啟發(fā) 1 開火車認讀生字卡片 2 讀讀自己喜歡的段落 1 學習第三自然段 導言 上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起 在花園里玩 他們玩得很開心 可你們知道嗎 玩著 玩著竟發(fā)生了這樣一件事 學生聽師范讀第三自然段 讓學生說說發(fā)生了什么事 學生交流 指出事情是 小朋友不小心掉進缸里 請你們認真的再讀課文 告訴老師和小朋友這 個孩子掉進水缸有什么危險 重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出 小孩子的處境很危險 第 2 頁 共 8 頁 指導朗讀 師 從你們的回答當中老師知道了 小孩子的處境的確很危險 老師也感到了你們很擔心 缸里孩子的安全 請你結合自己此時的心情 把這段 課文讀一讀 這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié) 讓學生在初步的理解 中在略帶憂愁的感覺中 知道這個孩子落入水中的危 險 這個環(huán)節(jié)的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒 的環(huán)節(jié)做鋪墊 同時 本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟 注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文 2 學習第四自然段 導言 從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心 你們是一群心地善良的孩子 急他人之急 很想幫助 缸里的孩子 他的朋友也很想幫他 可事情發(fā)生的太 突然 他們慌了 讓學生感受本段文字 師 請你們自由讀第 4 自然段 請學生說出別的小朋友的行為 師 請同學們 說說別的小朋友都是怎么做的 引導學生體驗當時慌亂的情景 師 老師聽了 你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了 現在請你們同 桌討論 他們慌了 叫著喊著 可能叫些什么 喊些 什么 先在位子上演一演 而后上臺來表演 第 3 頁 共 8 頁 學生表演 全班師生對表演做評價 引導學生說自己的獨特體會 師 同學們 事 情發(fā)生的這么突然 別的小朋友又都慌了 此時讀這 一段 你們的心情怎么樣 指導朗讀 師 你們真是富有愛心的朋友 有 的擔心 有的難過 有的感到緊張 有的感到害怕 怕缸里的孩子有危險 現在就請你們帶著自己的感受 讀一讀本段 如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵 琶半遮面的話 這個環(huán)節(jié)的設計則是讓學生的這種感 覺浮出水面 通過情景的創(chuàng)設 讓學生進一步感受到 情勢的緊張與危險 讓學生走進了當時的現場 現在 學生的心情已被緊緊的提了起來 對人物的擔心程度 也越來越深 表演的使用讓學生更好的走進了課文 理解了文中的語言 并內化了文中的語言文字 很好 的體現了文本對話 3 學習第五自然段 導言 怎么辦 我們都在心中為那個孩子繃緊了 一根弦 現在越來越危險了 別的小朋友的慌亂幫不 了他 得有人救救他 在這個時候事情出現了怎樣的 變化呢 師 請你們仔細讀本段課文 用筆畫出司馬光 第 4 頁 共 8 頁 砸缸的動作 出示卡片 檢查問題 1 完成的情況 司馬光沒 有慌 他舉起一塊石頭 使勁砸那口缸 幾下子就砸 破了 引導想象司馬光砸缸情形 師 再 讀讀本句 話 請你們認真想想 為什么司馬光使勁砸那口缸 而且砸了好幾下 當時可能是一種怎樣的情形 學生說自己想象的當時的情形 只要合理 都 予以肯定 展示課件補充學生的想象 師 讓我們回到現 場 看看司馬光是怎樣救出孩子的 發(fā)展求異思維 引導想象 師 司馬光急中 生智 用自己的辦法救出了缸里的孩子 假如司馬光 當時不在現場 是你們在那 聰明的小朋友們 你們 有沒有別的辦法救缸里的孩子 學生交流自己的方法 引導方法比較 師 你們都很有自己的見地 在這么快的時間里就想出了辦法 現在請你們把自己 的辦法和司馬光的辦法比 看看在當時的情況下哪種 辦法更好一些 引導得出結論 方法是可以 但時間不允許 情勢緊張 容不得時間耽誤 在特定的情形下 舉石 第 5 頁 共 8 頁 砸缸是最直接有效的辦法 司馬光急中生智 舉石砸 缸 救出了孩子 他砸得正是時候 指導朗讀本自然段 在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形 讓 學生有了自己的獨特體會 關注了學生學習的個性 在學生感受到情形危險后 把救人的任務交給學生 使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感 在此情況下 讓學生說說你還有什么辦法自然是水到 渠成 在情境中激發(fā)了學生的想象力 在想象中又補 充了對原文的理解 4 學習第六自然段 導言 司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩 子 避免了一場事故的發(fā)生 大家到此都松了一口氣 我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧 讀第六自然段 師 假如你當時也在場 你是那個被救的孩子 或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么 一人扮演在場的人 一人扮演司馬光 互相交 換角色說話 歷經了緊張救人階段 此時心情總算能徐徐平緩 輕輕松口氣了 由救人的高潮到得救的平緩放松 學 生經歷了又一個情感體驗 交換角色說話很恰當的讓 第 6 頁 共 8 頁 學生找到了心理宣泄口 同時也是對全文的一個總結 不管學生會說些什么 那都是他們在這一節(jié)課上的情 感體驗所得 導言 師 生活中我們有的時候難免遇到危險 這個時 候我們自己要沉著冷靜 我們不能等著別人來救自己 要學會自救 1 講述斷臂自救的故事 2 出示游泳溺水自救的常識 讓學生自己讀 思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救 這是結合學生生活實際設計的一個環(huán)節(jié) 讓學生在所 學中得到另一種生成 課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的 性格的一個方面 要想更好的了解他 課后可以和家 里人一起看看 司馬光教子儉樸 司馬光簡介 資治通鑒與司馬光 等文章 而后寫上一句話的司 馬光 課后的延伸既拓展了學生的閱讀面 也讓學生更 全面的了解司馬光 由面到點 引導學生豐富司馬光 的人物個性 附 斷臂自救的故事 拉斯頓是美國周刊選出的本年一季度最出色的人 第 7 頁 共 8 頁 材 他自己的和關于他的事跡的網站在短短 3 天就被 點擊近百萬次 從生存的勇氣到斷臂自救的方式 他 給人類的啟示是多方面的 20XX 年 4 月 25 日 一向愛好登山探險的美國阿 斯彭市 27 歲的青年亞倫 拉斯頓一個人來到猶他州藍 約翰峽谷登山 藍約翰峽谷位于猶他州東南部 風景 絕美但人跡罕至 拉斯頓在攀過一道 3 英尺寬的狹縫時 一塊巨大 的石頭擋住了去路 拉斯頓試圖將這塊巨石推開 巨 石搖晃了一下 猛地向下一滑 將拉斯頓的右手和前 臂壓在了旁邊的石壁上 忍著鉆心的劇痛 拉斯頓使勁用左手推巨石 希 望能將手臂抽出來 然而石頭仿佛生了根一般紋絲不 動 在做了無數次次努力之后 精皮力竭的拉斯頓終 于知道 單憑自己一人絕不可能推動巨石 只能保存精 力等待救援了 然而 在接下來的數天里 別說是人 就連鳥也 沒見飛過一只 他就這樣吊在懸崖上 沒有事物 拉 斯頓每天只能喝水 到了 4 月 29 日 壺中的最后一 滴水也被他喝光了 5 月 1 日早晨 饑腸轆轆 渾身無力的拉斯頓從 睡夢中醒來時終于明白 他所在的地方太過偏僻 即 第 8 頁 共 8 頁 使有人知道他失蹤報譬 救援人員也不可能找到這個 地方 再等下去只能是死路一條 想活命的話只能靠自 己了 拉斯頓心里清楚 把自己從巨石下解放出來的 惟一辦法就是斷臂 而除了筒單的急救包扎 他并不 知道如何進行外科自救 拉斯頓清理了一下手頭的工具 一把 8 厘摩長 的折疊刀和一個急救包 沒有麻醉劑 沒有止痛片 沒有止血藥 超常的疼痛和所冒的風險可想而知 不 過拉斯頓已經別無選擇了 由于稻子過鈍