小學語文小組合作學習的有效性研究

小學語文小組合作學習的有效性研究小學語文小組合作學習的有效性研究 新課程理念倡導自主 合作 探究的學 習方式 小組合作學習充分體現(xiàn)了新課標 自主 合作 探究的理念 是提高語文教 學效率的一種有效的教學方法 因此 小 組合作學習也成為四步探究教學法的一個 重要教學環(huán)節(jié)廣泛運用于課堂教學過程中 通過我們?nèi)胄Ｂ犝n調(diào)研發(fā)現(xiàn) 老師們在組 織小組合作學習的過程中出現(xiàn)了許多問題 比如忽略了學生個體需要 重 合作 輕 指導 重視了合作次數(shù) 忽視了學困生 合作時間不夠 學生合作意識不夠等等 這些問題使小組合作學習浮于表面 沒達 到課堂教學預期的目的 結(jié)果導致學習效 能低下 其主要原因是教師在采用小組合 作學習模式時 對合作學習理論缺乏深刻 理解 結(jié)果是機械套用導致諸多問題出現(xiàn) 從而影響了小組合作學習的效能和質(zhì)量 本著這些問題 結(jié)合自己理解談談小組合 作學習的有效性 一 小組合作學習的意義 小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基 本途徑 在這個學習過程中學生可以把自 己的思路和別人共享 自己在學習中遇到 的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發(fā)或 解決 在這樣的學習中 學生擁有了更多 的自由組合 分工協(xié)作的機會 擁有了評 價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善 自己思維漏洞的空間和時間 小組合作學習避免了班級集體教學中往 往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分 的參與學習活動的機會不得不處 旁觀 旁聽 地位的被動學習狀況 賦予全體 學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學 習的機會和權(quán)利 同時 在合作的民主互 動的和諧氛圍內(nèi)進行學習 有利于創(chuàng)新思 維和實踐能力的養(yǎng)成 二 怎樣開展小組合作學習 1 要做好小組的組織工作 創(chuàng)造合作學 習的組織基礎(chǔ) 小組的人數(shù)一般以 4 6 人 為宜 一般四人小組最常見 成員的構(gòu)成 要考慮學習成績好 中 差的搭配 又要 考慮他們原有的性格 感情等非智力因素 組內(nèi)成員要有明確的具體分工 在一個階 段里每人都應有相對側(cè)重的一項責任 擔 任一個具體的合作角色 如小組討論的組 織人 記錄員 資料員 首席發(fā)言人 第 二發(fā)言人 一定時間后 角色互換 使每 個成員都能從不同的位置上得到體驗 鍛 煉和提高 小組成員間的座位以面對面或 相鄰形式為最好 這樣更有利于互相學習 討論 以達到充分交流的目的 2 建立長期合作小組 即根據(jù)具體的教 學任務 學生特點 授課環(huán)境等因素對全 班學生的分組進行研究設(shè)計 常見的分組 有 1 固定分組 就是根據(jù)學生座位較 為固定的特點 前后鄰座的幾個學生組成 一組 如同桌或前后四人為一個合作學習 小組 這種分組有一定的穩(wěn)定性 優(yōu)點是 隨機進行 操作方便 需要注意的是 教 師在安排座位時應考慮小組成員的特點 每個小組應包含學習成績不同 能力不同 性別不同 家庭背景不同的學生 以發(fā)揮 優(yōu)等生良好的帶動作用 2 按類分組 即按照收集 處理信息 的類別分組 如教學 孫悟空三打白骨精 時 可圍繞辯論專題 你喜歡孫悟空還是 白骨精 為什么 分成兩大組進行合作 學習 3 自由分組 即讓學生選擇自己喜歡 的伙伴合作學習 如教學完 赤壁之戰(zhàn) 可讓學生自由組合 進行角色表演 以加 深對課文的理解 3 強調(diào)小組合作 融洽個體與群體的關(guān) 系 針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈 缺乏合 作能力的弱點 教師應該教給 訓練和提 醒學生使用合作學習的方法 首先要訓練 和教會學生如何傾聽別人的意見 如何把 別人的意見歸納起來 怎樣在別人意見的 啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點 怎樣清晰 地表達自己的意見 怎樣大膽地提出自己 的不同的見解 鼓勵學生開展爭論和辯論 并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見 4 教給小組合作的方法 提高小組合作 質(zhì)量 在小組合作學習中 教師要指導學 生積極采取討論 舉例 歸納等探究形式 來有效地開展小組的合作學習 通過讀一 讀來表達自己的理解 再通過議一議來深 化理解 教師要通過觀察 參與 巡視 指導等方式積極地加以調(diào)控 從而不斷深 化學生對知識的探究過程 形成良好的合 作探究的風氣和習慣 5 注意學習效果的展示 小組合作學習 后的交流是小組合作學習效果的展示 同 時也是全班同學學習成果的一個交流 應 注意幾個問題 1 應該以小組形式匯報 既增強 團體意識 又給每個小組成員發(fā)言鍛煉的 機會 2 要又比較明確的分工 有讀書 的 有談見解的 又補充意見的 還可以 把本組內(nèi)尚未解決的問題拿到全班進行討 論 聽取意見 3 小組匯報時 教師要關(guān)注全班 的同學 他組學生可以補充意見 更可以 發(fā)表不同見解 甚至進行辯論 三 怎樣使小組合作學習成為有價值 有效率的活動 1 以學生為主體 小組合作學習要以學 生個體的自主學習和獨立思考為前提 不 要流于形式 新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本 讓學生參與是新課程實施的核心 如何實 施 應尊重學生 還學生學習的自主權(quán) 提 高學生的學習興趣 優(yōu)化教學環(huán)境 加強 交流與合作 給每位學生以期望和激勵 讓學生有成功感 適當進行開放型教學 所以應該把質(zhì)疑的權(quán)力歸還學生 學生提 出了問題 才有交流的需要 有了交流的 需要后再進行小組合作學習 才能充分發(fā) 揮學生合作交流的主觀能動性 教師在備 課時一定要了解學生 吃透教材 據(jù)班級 學生的實際情況 對所要解決的問題都要 預測一下 哪些問題是學生能夠獨立解決 的 哪些問題是要通過合作交流發(fā)揮小組 的智慧才能解決的 然后再據(jù)實際情況進 行安排是否需要小組合作學習 不要為小 組合作而小組合作 同時教師要創(chuàng)設(shè)問題 情境 讓學生發(fā)現(xiàn) 提出問題 并使問題 定向 然后組織學生進行自主探究 個體 與小組合作學習 分析 解決問題 讓 學生帶著問題去合作交流學習 并通過小 組合作交流學習 讓學生充分地說出自己 所思 所感 所悟 所疑 所惑 讓學生 在合作中探究 在探究中合作 使學生強 烈地感受到學習和研究的樂趣 這樣結(jié)果 才是有價值的 有成效的 2 給小組合作學習留有充分的時間和空 間 在小組合作學習中 教師應給學生留有 充分的時間與空間 使學生有充分的發(fā)言 機會 在聽課中我發(fā)現(xiàn)一些膽小的學生 在全班同學面前 不敢主動表達 但在小 組內(nèi)卻無所顧忌 都爭著發(fā)言 所以給學 生合作學習留有充分的時間與空間 才能 人人都參與到活動中去 同時活動后要讓 學生有 說 的機會 讓學生多表現(xiàn) 讓 學生說討論的結(jié)果 過程 教師不要怕學 生說多了難以調(diào)控 完不成任務 而剝奪 了學生發(fā)言的機會 應該讓學生在說中發(fā) 展智力 培養(yǎng)思維能力 愛因斯坦說過 一個人的智力發(fā)展和他的概念形成的方 法 在很大程度上取決于語言的 讓學 生有 說 的機會 讓學生多表現(xiàn) 這樣 做課堂上雖然顯得有些散 甚至于有點亂 然而在 散亂 中 卻充滿了濃郁的學習 的氣氛 不僅達到了學習的目的 而旦還 激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)新意識 如五星鄉(xiāng)二中李老師在教學 竊讀記 第一課時 她是這樣做的 初讀課文 讓 學生學生自讀自悟 在讀通課文的基礎(chǔ)上 讓學生在獨立思考的前提下組織小組合作 學習 整體感知內(nèi)容 語言 因此 大部 分學生都能聯(lián)系課文 一本書要到幾家 書店才能讀完 貼在一個大人的身邊 以雨天避雨為借口 饑腸轆轆 我的腿真酸哪 不得不交替著用一條腿 支撐著 有時又靠在書柜旁 以求暫時的 休息 等語言環(huán)境找出 我 是用怎樣的 方法來 竊讀 的 并能用一兩句話分別 概括出竊讀給自己留下了怎樣的印象 我很快樂 也很懼怕 這種竊讀的 滋味 是竊讀的百般感受 也是作者情感 的集中體現(xiàn) 我渴望讀書 可又無力購買 因此只好竊讀 使快樂與懼怕交織在一起 形成一種復雜的 難以言說的感受 學生 在小組合作學習中體會作者通過動作和心 理活動 將 竊讀 滋味具體化的寫法 更能受到熱愛讀書的感染 激發(fā)閱讀的興 趣 3 遵循以教師為主導的基本原則 教師始終是教學過程的組織者 引導者 和合作者 一個教師主導什么 怎樣主導 直接影響到學生的學習效果 教師的主導 是保證教學效果的關(guān)鍵 從學生學習的角 度來看 學生是學習的主體 是學習的內(nèi) 因 沒有學生主體的參與 教學很難取得 成效 然而從教育成長的角度看 學生是 正在成長的不成熟的個體 學生主體能力 的增強是需要加以培養(yǎng) 指導的 這就要 求在小組合作學習中教師發(fā)揮好主導作用 當學生進行討論時 教師應該做個觀察者 和參與者 參與到學生的活動中去 引導 學生進行有效的討論交流 避免學生討論 沒圍繞主題 另外對學生的討論情況作到 心中有數(shù) 在小組匯報時 才能作到有的 放矢 教師的主導作用主要體現(xiàn)在滿足學 生的求知欲望 激起學生的學習興趣 維 持學生的學習動機 在學生學習的疑難時 相機點撥等方面 如教學 竊讀記 后部 分仔細揣摩 記住 你們是吃飯長大的 也是讀書長大的 的深刻含義時 學生 感到比較難理解 李老師是這樣做的 速 讀課文后 在小組合作學習過程中老師相 機引導 適時指點 結(jié)合生活實際 談 談吃飯 讀書的重要性 在老師的相機點 撥下 學生明白并受到啟發(fā) 能歸納這句 話的含義 糧食哺育身體 吃飯長大 是 指身體對物質(zhì)的需求 讀書長大 是指讀 書可以豐富自己的精神世界 是精神的成 長 心靈的成長 糧食哺育身體 而書籍 哺育的是靈魂 一個知識與身體不斷增長 的人 才是健康成長的人 知識改變命運 閱讀是學生的個性化行為 不應以教 師的分析代替學生的閱讀實踐 要珍 視學生獨特感受 體驗和理解 基于新 課標的這一理念 教師在課堂上要力求為 學生創(chuàng)設(shè)自主 合作 探究的個性化閱讀 空間 4 尊重學生 相信學生的潛能 現(xiàn)代教育理論告訴我們 學生存在著 主體性的巨大潛能 他們完全有能力在一 定程度上做自己行為的主人 作為教師 應該視學生為可塑的生命個體 大膽地放 飛學生思維 給他們弘揚個性的時間和空 間 讓他們在小組合作學習中充分發(fā)揮潛 能 如在教學 釣魚的啟示 一課時 如 何理解 道德只是個簡單的是與非的問題 但是實踐起來卻很難 要是人們從小受到 像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教 育的話 就會獲得道德實踐的勇氣和力量 課文這個中心句所蘊含的深刻道理 讓 學生找到這個釣魚的啟示并不難 但是要 去理解它卻有一點的難度 教學時 一位 教師是這樣做的 首先讓學生在獨立思考的前提下小組合 作學習 交流 討論 質(zhì)疑 道德 是 非 難 這和釣魚有什么關(guān)系呢 讓學生 找一找 我 心情變化的句子 并在邊上 寫一寫自己的感受 體會道德實踐的難 大部分學生能說出我釣到大鱸魚的心情首 先是得意 魚大 漂亮 然后是急切 父親讓 我 放魚 父親盯著鱸魚看 了好一會兒 然后把目光轉(zhuǎn)向了我 孩 子 你得把它放回湖里去 接著又 是委屈 難受 可是不會再釣到這么大 的魚了 我大聲爭辯著 竟然哭出了聲 最后是不舍 面對著大鱸魚的誘惑 我 做出了件難的抉擇 我慢慢地把 魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來 依依不舍 地把它放回湖中 接著小組代表發(fā)言 你同意父親叫 我 把大鱸魚放走嗎 大多數(shù)學生都能夠表態(tài) 在鱸魚捕撈開禁前的 2 個小時 我釣到了 一條大鱸魚 雖然這一過程并無人看見 但實際上已經(jīng)違禁 父親堅持叫 我 把 大鱸魚放回湖里是對的 在體會了作者放魚的過程之后 我們再 把學生領(lǐng)到這個道德實踐的問題上 讓學 生結(jié)合實際說說生活中拒絕誘惑放走 鱸 魚 的具體事例 很多學生能夠聯(lián)系生活 實際說了自己的感受 釣魚這件小時候在無人知曉的情況下 發(fā)生的事 對我的啟示很深 有一次考試 老師多給了我分數(shù) 我毫不猶豫地告訴老 師 讓老師糾正過來 每個人在生活中都會遇到形形式式的 誘惑 有一次買東西時 售貨員多找了錢 給我 我毫不猶豫地退還了售貨員 老師去開會的時候 無論有沒有人監(jiān) 督 我們都要自覺遵守課堂紀律 這樣我 們學習的環(huán)境就會秩序井然 學生對釣魚啟示有所感悟了 他們的潛 能發(fā)揮得淋漓盡致 課堂上出現(xiàn)了百家爭 鳴 百花齊放的場面 學生的思維得以充 分地發(fā)展 5 在小組合作學習中培養(yǎng)學生的團隊精 神 首先要培養(yǎng)學生學會傾聽 教師要營造 一種輕松愉快的氛圍 讓學生能大膽地發(fā) 表自己的看法 展現(xiàn)自我 同時學會傾聽 他人的看法 能使學生博采眾長 課堂上 可設(shè)立 小聽眾 臺 比比看誰是最好的 小聽眾 另外可讓學生通過聽后對發(fā)言者 的評價 如 你覺得他說得怎樣 好在哪 不足的地方在哪 等 讓學生充分發(fā)表 自己的見解 從而逐漸養(yǎng)成認真傾聽的良 好習慣 其次要培養(yǎng)學生學會與人合作 尊重他 人 與人和諧相處的良好習慣 如 遇到 困難時 向別人請教 尋找合作伙伴 在 必要的時候 主動尋求他人的幫助等等 小組合作學習其本質(zhì)上是一個開放型 互 動型