課題3二氧化碳和一氧化碳教學(xué)設(shè)計案例2

二氧化碳和一氧化碳 教學(xué)設(shè)計案例 教學(xué)設(shè)計思路教學(xué)設(shè)計思路 本節(jié)課堂實驗較多 聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際也較多 因此 我在設(shè)計時以雪碧飲料為學(xué) 習(xí)主線 以探究過程 探究方法為學(xué)習(xí)暗線 將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味 愉悅 競爭的載體 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 讓他們體驗獲得知識的過程 為了使本課的知識 點更加系統(tǒng) 最后將知識點從課堂抽取出來 讓學(xué)生從知識上 方法上 情感態(tài)度和價值 觀上進行反思 從而使這節(jié)課的學(xué)習(xí)上升到一個新的高度 總之 本節(jié)課充分體現(xiàn)新課標(biāo) 從生活走進化學(xué) 從化學(xué)走向社會 這一教學(xué)宗旨 明明 線線 暗暗 線線 尋找二氧化碳 提出問題 猜想 雪碧氣泡中含有 CO2 CO2能使澄清石灰水變渾濁 猜 想 雪碧氣泡中含有 CO2 二氧化碳能溶于水 進行實驗 雪碧中含有碳酸 二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸 得出結(jié)論 生活中的各種碳酸型飲料 循環(huán)上述步驟 課 題 二氧化碳 教 學(xué) 目 標(biāo) 一 知識與技能 1 掌握二氧化碳的性質(zhì) 2 能將二氧化碳的性質(zhì)用途與生產(chǎn)實際緊密相連 二 過程與方法 在教學(xué)過程中 安排簡單且安全的實驗來讓學(xué)生設(shè)計并完成 使學(xué)生初步認(rèn)識科 學(xué)探究的基本過程 并進行初步的探究活動 教師的演示實驗應(yīng)著重講解 引導(dǎo) 將分析實驗的任務(wù)留給學(xué)生去完成 引導(dǎo)學(xué)生通過討論等方式自主得出實驗結(jié) 果 三 情感態(tài)度與價值觀 1 了解生活中處處有化學(xué) 化學(xué)就在我們身邊 2 通過開展探究活動 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度 重 點 CO2與水的反應(yīng) CO2與石灰水的反應(yīng) 難 點 CO2與水的反應(yīng) CO2與石灰水的反應(yīng) 教學(xué)方法 合作探究式 儀器 藥品 1 教師實驗準(zhǔn)備 制 CO2裝置 附干燥裝置 試管 試管架 酒精燈 噴壺 表面皿 鑷子 集氣瓶 紫色石蕊浸泡過的干燥小花 火柴 廢液瓶 白紙 燈泡 電源 石蕊試液 大理石 稀鹽酸 特殊用品 當(dāng)?shù)氐母鞣N碳酸型飲料各一瓶 如可口可樂 芬達 健力寶 醒目 爆果汽 等 2 學(xué)生分組實驗 每組中心發(fā)言人 1 名 實驗演示員 1 2 名 實驗記錄 員 1 名 質(zhì)地較軟的礦泉水瓶 實驗室制 CO2裝置 試管 火柴 木條 水槽 氣球 錐形瓶 集氣瓶 廢物瓶 廢液瓶 雪碧飲料 稀鹽酸 大理石 水 澄清石灰水 教學(xué)過程教學(xué)過程 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 謎語引課 同學(xué)們 我們先來猜一個 謎語 有一種物質(zhì) 農(nóng)民伯伯 說它是 植物糧食 消防官 兵贊美它是 滅火先鋒 建 筑師們卻稱它為 粉刷匠 環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球 變暖的罪魁禍?zhǔn)?你們猜這種 物質(zhì)是什么呢 我通過網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)二氧 化碳的內(nèi)容 卻發(fā)現(xiàn)相關(guān)的查 詢結(jié)果竟然約有 425 000 條 CO2為什么會受到如此的關(guān)注 呢 物質(zhì)的用途在很大程度上 是由其性質(zhì)決定的 這一節(jié)課 就讓我們來探究 CO2的性質(zhì) 學(xué)生觀看二氧化碳用途錄像 思考 回答 二氧化碳 謎語導(dǎo)課 隱含化學(xué)與生 活的密切聯(lián)系 避免了一開始 就介紹理論知識可能會給學(xué)生 學(xué)習(xí)帶來的不利情緒 活動與探究一 引入 現(xiàn)在請同學(xué)們不 利用化學(xué)反應(yīng)制取 而是從桌 面提供的物質(zhì)中尋找 CO2 看 哪個小組最先找到 尋找二氧 化碳行動現(xiàn)在開始 板書 活動與探究一 雪 碧汽泡中的主要成分是什么 學(xué)生積極尋找 并做出猜想 可能是雪碧飲料中含有二氧 化碳 利用學(xué)生的好勝心理 鼓 勵學(xué)生競爭 過渡 大家都猜想雪碧 中含有二氧化碳 但是我們化 學(xué)講究用事實說話 請你們一 個實驗來證明你們的猜想 動手動腦 利用所學(xué)知識設(shè) 計實驗并填寫實驗報告 引導(dǎo)學(xué)生探究 激發(fā)探究 欲望 激活學(xué)生思維 我看到大部分同學(xué)的實驗 探究都已經(jīng)完成了 現(xiàn)在我們 就來交流一下 其它小組認(rèn)真 聽取并積極思考發(fā)言小組的意 見 學(xué)生上臺展示實驗 生 1 我們組是用燃著的 木條放在汽水瓶口 木條熄滅 說明雪碧中有二氧化碳 個別同學(xué)暗暗點頭 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 不動聲色轉(zhuǎn)向生 1 組 你們 認(rèn)為呢 生 2 不對 不對 木條 遇到氮氣也會熄滅 生 1 噢 的確是這樣 我們的實驗錯了 培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度 學(xué)會用實驗來檢驗方案的可 行性 學(xué)會分析實驗失敗的原 因 鼓勵 不能說你們的實 驗錯了 只是你們的實驗不能 說明雪碧中含有二氧化碳這個 問題 但是卻可以說明二氧化 碳的什么性質(zhì)呢 學(xué)生齊答 二氧化碳不能燃燒 也不支持燃燒 適時的鼓勵可以提高學(xué)生的積 極性 其它組有什么方案嗎 生 3 我們組是打開雪碧 瓶蓋 塞上導(dǎo)氣管 通入澄清 的石灰水中 振蕩 看到澄清 的石灰水變渾濁 說明雪碧中 含有二氧化碳 逐步得出正確方案 發(fā)現(xiàn)有個別組實驗不成 功時 遇到了什么問題嗎 你 們怎樣做的 幫助學(xué)生分析原因并要鼓 勵學(xué)生 科學(xué)探究的過程并不是一 帆風(fēng)順的 愛迪生為了尋找合 適的燈絲材料 對一千多種材 料進行了大約六千次的實驗 有人就非常同情的說 你失敗 了六千多次 而愛迪生卻說 不 應(yīng)該說我知道了一千多種 不適合做燈絲的材料 因此實 驗探究需要有百折不撓的精神 希望這組同學(xué)在下面的探究 中 繼續(xù)努力 也期待著大家 有更出色的表現(xiàn) 生 4 我們的實驗失敗了 關(guān)注學(xué)生 正確對待實驗探究 中的失敗 進行情感 態(tài)度價 值觀教育 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 過渡 經(jīng)過實驗證明 我們知道了雪碧氣泡中含有 CO 2 大家利用的是二氧化碳的什 么性質(zhì)得出這一結(jié)論的呢 能使澄清的石灰水變渾濁這 一性質(zhì) 溫故知新 學(xué)會對同一現(xiàn) 象從不同角度來分析 培養(yǎng)學(xué) 生思維的靈活性 板書 Ca OH 2 CO2 CaCO3 H2O 這個反應(yīng)的原理是實驗室檢驗 CO2氣體的方法 這一原理運用到生產(chǎn)生活 中 你見過嗎 裝過石灰水的玻璃瓶 放在 空氣中 內(nèi)壁會變白 石灰水在空氣中會有一層白 膜 理論聯(lián)系實際 活動與探究二 引入 科學(xué)探究是無止 境的 下面讓我們開始新的征 程 我們從雪碧氣泡中得到了 CO2 說明 CO2能溶于水 你還 能設(shè)計其它的實驗來證明嗎 組內(nèi)交流 設(shè)計方案 組間交流 上臺展示本組方 案 共同討論每個方案的可行 性 得出較好的方案 方案 1 取一個質(zhì)地較軟的 塑料瓶 充滿 CO2 加入約二 分之一體積的水 立即旋緊瓶 蓋 振蕩 塑料瓶變癟了 方案 2 充滿 CO2的集氣瓶 加入水 按緊玻璃片振蕩 將 集氣瓶倒過來 玻璃片不會掉 下來 方案 3 先在一支試管中充 滿二氧化碳 然后將試管倒扣 在水槽中 過一段時間 會看 到試管中液面上升 方案 4 充滿二氧化碳的錐 形瓶 分液漏斗中裝的是水 這邊連接一個氣球 打開活塞 水進入錐形瓶 然后振蕩錐 形瓶 會看到氣球變扁了 探究逐步深入 難度逐漸 加大 再明確提出探究的任務(wù) 把學(xué)生思維引入新的情境中 給予學(xué)生充分的時間和展 示的機會 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 對于探究過程中認(rèn)真參 與 踴躍發(fā)言并能迅速取得實 驗結(jié)果的小組 個人給予表揚 以肯定他們實施方案的能力 表揚他們的團隊合作精神 方案 5 充滿 CO2的集氣瓶 中加入水 振蕩 水沿導(dǎo)氣管 從燒杯進入集氣瓶 采取先設(shè)計多種方案之 后 再交流展示 從而對方案 進行反思 診斷 改進 補充 完善的群體探究方式 形成良 好的思維習(xí)慣 并使學(xué)生體驗 到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣 活動與探究三 舉著變癟的塑料瓶 在上 述實驗中 塑料瓶為什么會變 癟 請說出你的理由 哪位 同學(xué)對上述理由提出質(zhì)疑 二氧化碳溶于水的過程中 是 否發(fā)生化學(xué)變化了呢 板書 活動與探究三 二氧化碳溶于水的過程中 是 否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng) 進一步思考 連續(xù)設(shè)問 讓學(xué)生的學(xué)習(xí) 進一步深化 發(fā)揮教師的引導(dǎo) 作用 演示實驗 取少量 CO2的水溶 液到試管中 向試管中滴加紫 色石蕊溶液 觀察現(xiàn)象 演示實驗 從集氣瓶中 取出小花 E 在通電發(fā)光的燈 泡上加熱 觀察現(xiàn)象 分析原 因 指導(dǎo) 學(xué)生用化學(xué)方程 式表示這一變化 講解 二氧化碳溶于水 后 只有其中 1 跟水反應(yīng)生成 碳酸 其余部分仍以二氧化碳 分子的形式溶在水里 認(rèn)真觀察 積極思考 小花 E 由紅色變?yōu)樽仙?碳酸不穩(wěn)定 易分解 H2CO3 CO2 H2O 直接在酒精燈上加熱小花 小花易燒焦變黑 影響觀察 用燈泡發(fā)光提供的熱量也能 完成這個反應(yīng) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 提問 在這節(jié)課之前 你在 哪里見過或聽過碳酸這個名字嗎 除了雪碧 還有哪些飲料中 含有碳酸呢 學(xué)生說一種 老 師從箱子中拿一種 學(xué)生不知道 的 教師可以繼續(xù)展示 所以這 一類飲料我們又稱之為碳酸型飲 料 其實在這些普通的飲料里 還有許多奇妙的化學(xué)反應(yīng) 希望 你們在今后的學(xué)習(xí)中 不斷地認(rèn) 識和發(fā)現(xiàn) 雪碧飲料中 課堂氣氛活躍 學(xué)生紛紛發(fā) 言 從化學(xué)走向生活 活學(xué)活用 既活躍了課堂氣 氛 又為學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在生活中 的存在提供了很好的素材 反思與總結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) 大家有 什么收獲嗎 能不能談一談 引導(dǎo)學(xué)生從知識上 方法上 價值觀上總結(jié)歸納 希望同學(xué)們把我們的收獲運 用到以后的學(xué)習(xí)中 以取得更大 的進步 學(xué)生積極思考 回憶學(xué)習(xí)過 程 歸納整理 1 二氧化碳的物理性質(zhì) 二氧化碳常溫下是無色無味的 氣體 能溶于水 密度比空氣密 度大 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳本身不燃燒 不支持 燃燒 二氧化碳與水反應(yīng)生成碳 酸 二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成 碳酸鈣和水 2 物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上 決定物質(zhì)的用途 學(xué)完這節(jié)課有 利于我們更好的理解二氧化碳的 用途 3 由于要驗證到底是哪一個 條件或兩個條件共同作用的結(jié)果 所以要采用對比的方法進行實 驗 4 研究一種事物 科學(xué)的方 法一般是提出問題 猜想 設(shè)計 方案 探究實驗 得出結(jié)論 使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化 引導(dǎo)學(xué)生形成自覺提煉學(xué)習(xí)方 法與技能的良好習(xí)慣 不同的學(xué)生收獲也不相同 根據(jù)我所教學(xué)生的情況 將之進 行簡單的總結(jié) 學(xué)習(xí)化學(xué)知識貴在總結(jié)和積 累 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 課后活動 查閱有關(guān)資 料 通過有關(guān)媒體 多了解二 氧化