抓住細節(jié)表現(xiàn)美.doc

抓住細節(jié)表現(xiàn)美自己的花是讓別人看的教學實錄與評析 執(zhí)教 符卷 評析 鄧蝴梅 活動一：個性積累 1.讀文積累詞語。 師：請同學們大聲地朗讀課文，你覺得哪些詞語要積累，就把它畫下來，理解并記住它。2.學詞理解運用。 （師課件出示：莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇） （1）莞爾一笑師：這些詞語注意到了嗎？你理解了哪個詞，是用什么方法理解的？ 生：我知道“莞爾一笑”就是笑的意思。 師：這到底是怎樣的一種笑呢？老師說相關(guān)詞語，你們用笑來展示。（學生對比示范“哈哈大笑”“傻笑”“莞爾一笑”） 生：我明白了，“莞爾一笑”就是淡淡一笑、微微一笑。 師：“同類詞的對比”是不錯的理解方法。 (2)花團錦簇、姹紫嫣紅 生：“花團錦簇”是形容花很多。 師：這是形容花的詞，看看還有哪個詞形容花。 生：“姹紫嫣紅”也是形容花的。 師：是啊，這兩個詞都形容花，我們通過“圖片對比法”來理解。（出示圖片“花團錦簇”）瞧，花成團地一簇堆在另一簇上面，這就叫（生：花團錦簇。）一朵朵美麗的花緊緊依靠在一起，邊讀邊想象，這就叫（生：花團錦簇。） 師：下面大家像老師剛剛這樣，用自己的話來描述一下這幅圖。（先出示圖，生講完后再出示“姹紫嫣紅”一詞。） 生：這里的花有紫色的、紅色的，五顏六色，十分艷麗，這就叫（生：姹紫嫣紅。） 各種顏色的花競相開放，絢麗奪目，這就叫（生：姹紫嫣紅。）（師出示朱自清春中的句子，生填詞。）師：理解詞語的最高境界是“學以致用”，這兩個詞該分別填進哪個句子呢？填好后，請一位同學來念一下你填的。生：“所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。這就叫 花團錦簇 。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲哼@就叫 姹紫嫣紅 。” (3)應(yīng)接不暇 生：我從“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”這一句中知道花實在是太多了，多得眼睛都看不過來了。 師：這也是積累詞語的一種好方法“聯(lián)系相關(guān)語句理解詞語”。 師：帶上自己的理解，把詞語讀一遍。從這些詞語當中，我們感受到了文章的美麗，感受到了哥廷根的美麗，下面讓我們再一次走進花園一樣的城市哥廷根。【評析：語文是一門需要積累的學科。語文課程標準指出，“語文教學應(yīng)注重語言的積累”。顯然語文教學擔負著積累語言的任務(wù)。本教學環(huán)節(jié)正是指向積累的學生學習活動，教師巧妙地從詞語積累入手，首先要求學生“大聲朗讀課文，自主積累詞語”，給學生營造了一個個性學習的空間，且牢牢把握朗讀這一語言積累的重要途徑，引發(fā)學生在朗讀中主動地、積極地、個性地積累自己喜歡的詞語。接著，教師抓住“莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇”四個重點詞語，運用“同義詞對比”“圖片區(qū)別”等多種方法讓學生多角度、多維度理解、積累，引導學生在學習和品味中自然而然地把這些好詞記憶在腦中，豐富自己的“語言儲備”。同時，教師還聰明地遷移運用，指導學生在語言運用中，吸收新鮮詞匯。如此，本教學環(huán)節(jié)中，教師通過自主、合作等多種學習形式和朗讀、品味、運用等多種積累方式實現(xiàn)了學生個性的積累?！炕顒佣涸娨饫首x 1.播放哥廷根的美景視頻，根據(jù)朗讀方法讀文。 師：景色美嗎？（生：美。）季老把這種美用文字描述出來了，來，我們一起讀一讀這一段內(nèi)容。（出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）注意，老師教你們一個朗讀的方法：抓關(guān)鍵詞、想象畫面、讀出文章的味道。 2.檢查指導是否讀到位、學到方法。 （1）抓關(guān)鍵詞讀。 師：哪些詞讓你眼前一亮，讓你感覺到了哥廷根的美？ 生：花團錦簇、姹紫嫣紅。 生：應(yīng)接不暇。 生：花的海洋。師：（出示關(guān)鍵詞）請你來讀讀這一段。（生朗讀） （2）評價朗讀。 師：剛才老師要求的方法你還記得嗎？（課件出示：抓關(guān)鍵詞、想象畫面、讀出味道）誰來根據(jù)這個標準來評價一下他的朗讀。生：我個人認為他聲音大，但是沒有讀出花海的美麗。生：是的，如果抓住那幾個關(guān)鍵詞，有了想象后再來讀，可能會有不一樣的感受。 師：說得好，請大家閉上眼睛，聽老師朗讀，去想象文字帶給你的美的畫面。 （3）聽讀想象詩意朗讀。（師配樂范讀）師：繼續(xù)閉上眼睛，繼續(xù)想象。你感受到了什么？生：我看到了花團錦簇，看到了人們的笑臉，看到了自己已經(jīng)置身于哥廷根的懷抱。生：我仿佛躺在花海之中，四處芳香彌漫，暖暖的陽光懶懶地灑在身上，真美，真舒服。生：我覺得自己就是一只采蜜的小蜜蜂呼朋喚友，快樂地迎著花香飛翔。生：我是一個游人和朋友們一起徜徉在花的海洋。生：聽著聽著，我就成了季老先生，再一次回到了哥廷根的街道，享受著德國獨有的這種美景。師：面對這優(yōu)美的文字，我們要身臨其境地想象，想象迷人的景色，想象嗡嗡的蜂鳴，這時候你會發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)在你面前的不再是普通的文字而是一幅優(yōu)美的畫卷，一首耐人尋味的詩。（將本段文字化為詩句，同時出示：詩意朗讀。）讓我們一起來“詩意朗讀”。（生全情投入，深情朗讀。） 師（小結(jié)）：讀到這里，我們不得不佩服季老，這只是生活中極平常、極細微的事物，他卻能通過觀察、通過發(fā)現(xiàn)，用文字表現(xiàn)得如此美麗生動！【評析：毫無疑問，朗讀是語文教學的基本方法，也是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。因為，朗讀能引導學生感受語言情景、體味語言情感、理解語言蘊涵。教學應(yīng)以讀為本，讓學生能充分地讀，讀得充分，讀出理解，讀出滋味，讀出情趣。從語文教學的這一要求來看，本環(huán)節(jié)學生學習活動的設(shè)計是非常巧妙的。我們可以清楚地看到，教師沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，而是直接致力于引導學生進行朗讀。其妙有三：其一，敢于大膽地創(chuàng)造性取舍教材，精心挑選朗讀學習內(nèi)容，使讀的指向性非常明晰。讓學生的眼神、思緒都聚焦在關(guān)鍵詞、重點句子上，通過品讀關(guān)鍵詞想想文字描繪的畫面，借助想象身臨其境地體會感悟文章的意蘊，進而讀出文章的味道。其二，教師的朗讀指導沒有孤立地只注重朗讀技巧，而是與理解課文有機結(jié)合起來，有層次地推進。從品讀關(guān)鍵詞開始，或讓學生描繪情境，或讓學生朗讀體驗，或讓學生評價渲染如此，教師把朗讀指導與對語言的感知、理解、運用、積累等有機地融為一體，悄無聲息地教會了學生如何把自己的情感融入到朗讀中去，如何抓住重點詞更好地表達自己的情感，從而實現(xiàn)美讀。其三，讀的方式新穎有趣?！霸娨饫首x”將美麗的散文斷句成詩行，較之單純的教師范讀或?qū)W生齊讀要有趣得多，鮮活得多，也美妙得多?！炕顒尤鹤杂砂l(fā)現(xiàn) 1.默讀全文，發(fā)現(xiàn)妙處。 師：羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀円瞾韺W學季老做一個善于發(fā)現(xiàn)的人。請默讀全文，讀完后說說你有了怎樣的發(fā)現(xiàn)，你可以從詞句上、內(nèi)容上、主題上或者作者的寫法上去發(fā)現(xiàn)。 生：我覺得文章中寫花的句子非常美，從優(yōu)美的句子中讓讀者感受到了德國哥廷根的美。師：你體會到的是文章內(nèi)容之美妙。生：聯(lián)系我讀過的留德十年，我認為文章傳達出了作者濃濃的對第二故鄉(xiāng)哥廷根的思念之情。師：你的理解很深入，能通過自己豐厚的閱讀基礎(chǔ)、通過文本讀出作者的內(nèi)在情感。妙啊，你是作者的知音。生：我的理解是作者要表達德國人一種高尚的品質(zhì)“人人為我，我為人人”，我覺得這八個字反過來讀才更有意思，“我為人人，人人為我”。做人就是要先有“我為人人”的精神，才能換得“人人為我”的回報。師：你是有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，更有一個善于獨立思考、深度思考的大腦。你是從文章的主題上發(fā)現(xiàn)妙處的。生：我領(lǐng)會到的是文章的表達手法，作者是從平常生活中的一些小事來寫德國人“人人為我，我為人人”的品質(zhì)的，他善于細節(jié)描寫。師：你發(fā)現(xiàn)了作者獨特的表達手法。作者對這些平常事、細微事物的描寫，我們在寫法上稱之為細節(jié)描寫。作者抓住德國人養(yǎng)花的小細節(jié)，表現(xiàn)了他們那種景色奇麗之美、民族奇特之美、“人人為我，我為人人”的心靈之美，這正是季老獨特的寫作手法“抓住細節(jié)表現(xiàn)美”。 2.拓展閱讀，靈活運用。 師：其實，在季老另外的文章中也有這樣的影子。我們來看看他的這篇清塘荷韻。是通過怎樣的細節(jié)表現(xiàn)怎樣的美？ （生讀文） 生：通過“蓮子生長成荷”的細節(jié)，表現(xiàn)了“強大的生命力”之美。 【評析：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)”（語文課程標準）因此，閱讀教學不能只滿足于讀懂文本內(nèi)容而忽視對語言表達形式的感悟。從本節(jié)學生學習活動的設(shè)計上可以看出，教師非常重視對學生語言表達形式的領(lǐng)悟，且并沒有只停留在“有感情的朗讀”的層面上領(lǐng)悟語言的表達形式，而是在學生讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“我發(fā)現(xiàn)”這一問題為切入點，充分利用任務(wù)驅(qū)動，引導學生自主地在文本中探究，在品詞、賞句、悟段、謀篇中，從語句上、內(nèi)容上、主題上或者作者的寫法上去發(fā)現(xiàn)文章之妙。當然在這里，自由發(fā)現(xiàn)并不是放任自流、無目的、無目標的學習，而是為了最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性，用最感興趣的方式學習。讓學生懂得觀察和思考的重要性，在自主、善思的課堂氛圍中有所獲。在有方向、有梯度的閱讀尋找文章之妙，進而明了作者“抓住細節(jié)表現(xiàn)美”的獨特表達手法，為創(chuàng)意仿寫做準備，學生的閱讀能力也在這種無形的浸潤中悄然提升?！炕顒铀模簞?chuàng)意仿寫 1.播放校園景觀。 師：看來同學們已經(jīng)感受到了作者這種獨特的寫作手法了。老師來到這兒，從咱們學校的很多細節(jié)上發(fā)現(xiàn)了一些美，我用相機拍了下來，一起來看看。（出示拍攝的校園景觀圖并作講解） 師：這只是一組校園景觀的縮影，相信在我們身邊肯定還有很多細節(jié)值得我們?nèi)ネ诰颉Ｍ瑢W們，拿起筆來，仿照季老的這種寫作手法，從我們身邊的某一個細節(jié)入手來表現(xiàn)一種內(nèi)在的美，寫一個小片段。（出示：創(chuàng)意仿寫抓住細節(jié)表現(xiàn)美） 2.作文片段展示。 生：我的好朋友王洪是一名運動健將，瞧，他已經(jīng)從起跑沖刺進入途中勻速跑。他像一匹野馬昂頭急奔，步幅勻稱，步頻緊湊，蹬動有力，腰肢放松整個動作顯得優(yōu)美而富有彈性。（通過細節(jié)描寫表現(xiàn)一種運動美） 生：我覺得耳膜一陣振動，門雖然緊閉著，但一串細細的腳步聲早已傳進我的耳內(nèi)，雖然那么碎，那么輕。這聲音再熟悉不過了，它蘊含著老爸濃濃的愛意。“吱”門輕輕地開了，父親走到我旁邊，輕輕地說：“作業(yè)做完了嗎，早點睡吧?！薄昂玫模习?，我再看會書就睡了?！彪S后又是一陣腳步聲，還是那么輕，那么碎。 不一會，又響起了一陣腳步聲，只是比剛才更輕，更碎這回，老爸端著一杯熱氣騰騰的牛奶進來放到書桌上說：“孩子，喝杯牛奶再睡，別忘了刷牙哦”（通過細節(jié)描寫表現(xiàn)父愛之美） 【評析：課堂教學終極目標是為了每一個學生都獲得最好的發(fā)展，這些發(fā)展是在經(jīng)過理性思考后有目的、有規(guī)劃的實踐之中實現(xiàn)的，具體到課堂中，就是要把探究所得的規(guī)律加以遷移運用，使知識和能力結(jié)合起來并實現(xiàn)內(nèi)化，遍成學生的學養(yǎng)。也就是說，語文學習中學生只有在不斷“感知、領(lǐng)悟、運用”的學習實踐中才能掌握技能，形成能力。本環(huán)節(jié)的學生學習活動，正是提現(xiàn)了學以致用。教師在學生自由發(fā)現(xiàn)文章的抓住細節(jié)表現(xiàn)美的寫法后，巧妙地將校園景觀組圖這一他們幾乎天天置身于其中的情景呈現(xiàn)出來，引導學生仿照季老先生的寫作手法寫身邊事，話話身邊情。如此，教師既喚醒學生對身邊常見素材的認識，激發(fā)興趣，使之有話可說，有事可寫，又將課堂變成了學生運用語言的場所，在運用中掌握“抓住細節(jié)體現(xiàn)美”的獨特表達手法。】結(jié)語師：同學們，見微而知著，生活中不是沒有美，而是缺少從細節(jié)處的發(fā)現(xiàn)。季老的文章值得我們?nèi)ド钏?。今天的課就上到這里。最后，我推薦季老的季羨林散文集供大家閱讀?！究傇u：綜合化是一種嶄新的課程理念。綜合語文就是凸顯這一新課程理念的全新教學模式，它強調(diào)課堂是學生的，學習目標、學習內(nèi)容、學習形式、學習媒介都要圍繞學生的學情整合。顯然，這節(jié)課就是典型的綜合語文閱讀教學課堂。其亮點有四：一、從學習的目標上看，本節(jié)課上，教師有效整合了學習目標，從積累語言、感知內(nèi)容、感悟主旨、發(fā)現(xiàn)妙點到仿寫運用，都指向一個主目標“抓住細節(jié)體現(xiàn)美”，這就使得目標簡潔、干凈，易于落后。二、從學習內(nèi)容上看，教師從文章主題的角度精選了學習內(nèi)容，重點積累了四個詞語，品讀了一個文段，還引進了作者的同類散文清塘荷韻和推薦了季羨林散文集，其他與文章主題相去甚遠的文段大膽舍去，使學習緊緊圍繞一個主目標展開，簡約而又豐富，且重點突出。三、從學習形式來看，本節(jié)課開展了