美術(shù)評(píng)課范文6則

美術(shù)評(píng)課范文美術(shù)評(píng)課范文6 6則則 美術(shù)評(píng)課范文6則 美術(shù)評(píng)課范文一美術(shù)評(píng)課 書包 這堂由周雅昕老師執(zhí)教的 書包 一課是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課 本課屬于繪畫 表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 從整體上看 本課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn) 了很新的教學(xué)理念 教學(xué)思路清晰 目標(biāo)明確 教學(xué)中突出學(xué)生的 主體地位 注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力 課堂開放而富有活力 應(yīng)該說 這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課 是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課 讓人感到耳目一新 內(nèi)容和形式貼近兒童生活 符合學(xué)生心理 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí) 慣 本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 一 教學(xué)目標(biāo)能突出一個(gè) 明 字 從教學(xué)過程看 雖然只有十分鐘周老師能很好地把握教材的要求 能根據(jù)新課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 思想目標(biāo)三層目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)明確 二 教學(xué)方式上能呈現(xiàn)一個(gè) 活 字 美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng) 很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬 于 封閉教學(xué) 按部就班 缺少開拓精神 隨著新課標(biāo)的落實(shí) 由 封閉教學(xué) 走向 開放教學(xué) 已是一種必然 在教師教學(xué)中 教師的活 必帶動(dòng)學(xué)生的活 周老師在本課新授部分 在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力方面 教師尊重了學(xué)生的個(gè)性 自我歸納知識(shí)的能力 學(xué)生都知道書包有收納功能 說明它是書包有體積的 學(xué)生根據(jù)數(shù) 學(xué)知識(shí)推斷出書包是一個(gè)立方體 再由學(xué)生觀察書包的外形 有幾個(gè)面 學(xué)生觀察到書包的哪幾個(gè)面 并在老師的幻燈片中找出來(lái) 從而總結(jié)我們從不同的角度 不同 的視點(diǎn)觀察書包 就會(huì)發(fā)現(xiàn)視點(diǎn)不同看到的也就不一樣 打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式 改變了按部就班的欣賞 范畫 作業(yè) 評(píng)價(jià)的美術(shù)教學(xué)套式 較好關(guān)注知識(shí)形成的過程 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn) 使學(xué)生已知 的知識(shí)和原有的知識(shí)有效的結(jié)合 讓其想 讓其練 讓其通過觀察 來(lái)嘗試新知識(shí)的形成過程 在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥 這種方法不僅教師教學(xué)目的更加明確 而且 降低學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí) 的難度 形成一種 可持續(xù)發(fā)展 的學(xué)力 三 教學(xué)特色上能展現(xiàn)一個(gè) 諧 字 教師的笑臉往往是學(xué)生學(xué)習(xí)心境愉悅的前提 愉快的學(xué)習(xí)心態(tài) 必將 取得高效的學(xué)習(xí)結(jié)果 這種心態(tài)保持時(shí)間越長(zhǎng) 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)越有利 課的全過程在教師的引導(dǎo)下 營(yíng)造了一個(gè)和諧 互動(dòng) 探究 創(chuàng)新 的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍 并做到靜中有動(dòng) 動(dòng)而有序 活而不亂 四 從教學(xué)技能上體現(xiàn)一個(gè) 強(qiáng) 字 教師的素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì) 周老師美術(shù)教學(xué)基本功是上好課的重 要方面 從板書 教態(tài) 范畫 語(yǔ)言舉止從容 態(tài)度熱情 體現(xiàn)出 一位教師良好的心理素質(zhì) 特別是范畫環(huán)節(jié)上 教師邊講邊示范 立即展現(xiàn)出書包立體型的表 現(xiàn)方法 即有難度 同時(shí)又起到對(duì)比的作用 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的 啟發(fā)性 強(qiáng)化了目標(biāo) 突破了本課的教學(xué)難點(diǎn) 本課教學(xué)中不足的是教師在時(shí)間上仍需好好把握 在引導(dǎo)學(xué)生觀察 書包的近大遠(yuǎn)小的變化一環(huán)節(jié) 由學(xué)生上臺(tái)指出哪里產(chǎn)生了近大遠(yuǎn) 小的變化 浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間 給聽課者的感覺是 這個(gè)片段教 學(xué)的重點(diǎn)是觀察物體的近大遠(yuǎn)小的變化這一知識(shí)點(diǎn) 也是因?yàn)檫@個(gè) 原因 留給學(xué)生畫細(xì)節(jié)的時(shí)間很少 學(xué)生沒有完成畫細(xì)節(jié)的小訓(xùn)練 這是一堂充實(shí)而精彩的美術(shù)片段教學(xué) 給我留下很深的印象 值得 我慢慢推敲和學(xué)習(xí) 美術(shù)評(píng)課范文二高中美術(shù)課 崇明民居文化 仇婭老師 一 整個(gè)教學(xué)過程程序設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng) 1 導(dǎo)入階段到整課小結(jié) 引用詩(shī)句統(tǒng)攝全課 導(dǎo)入階段用了崇明縣志里的一句 士習(xí)讀書 農(nóng)知力穡 俗尚質(zhì)檢 不事華麗 然后教師提問 從這一縣志中可以看出怎樣的民風(fēng) 學(xué)生回答 質(zhì)檢 的含義 崇尚質(zhì)樸節(jié)儉 相對(duì)應(yīng)的是在結(jié)束小結(jié)時(shí)送給學(xué)生一句 崇明學(xué)子崇德明智 生態(tài) 家園生機(jī)盎然 這有幾個(gè)好處 A 從教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看 一個(gè)開頭一個(gè)結(jié)尾就像門上的對(duì)聯(lián) 相對(duì)稱相呼應(yīng)好像給課堂教學(xué)也帶來(lái)美感 仿佛向我們打開了通向知識(shí)的大門 里面才能充滿氣場(chǎng) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng) 給人以整體緊湊的感覺 B 增添了濃濃的人文氣息 和這課的課題 崇明民居文化 的人文 背景很貼切 這樣營(yíng)造出一種輕松 愉快的授課氣氛 讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的講 解中得到信心 也學(xué)會(huì)思考 C 對(duì) 質(zhì)檢 的理解 學(xué)生很容易地抓住了含義 馬上明確了崇明 人崇尚質(zhì)樸節(jié)儉的民風(fēng) 從而引出了有怎樣的民風(fēng)就會(huì)形成怎樣的民居建筑特點(diǎn) 2 教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣 適時(shí)融會(huì)巧妙地遷移 仇婭老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織梳理 使得整個(gè)教學(xué)過程很順暢 在適 當(dāng)?shù)臅r(shí)候融會(huì)巧妙的遷移 A 從尋找空間結(jié)構(gòu)元素中的灶神的神牌 引出崇明民居拙樸的灶花 藝術(shù) B 接著適時(shí)歸納出崇明民居的三個(gè)建筑特色簡(jiǎn)樸的平面布局 古樸 的空間結(jié)構(gòu)拙樸的灶花藝術(shù) 用了三個(gè)含有 樸 字的詞匯 C 然后從 樸 字著手 巧妙地遷移 仇老師說 雖然簡(jiǎn)樸 但講究綠化 請(qǐng)學(xué)生選擇在民居建筑的東南西北四個(gè)方位可以中什么樹 有桃樹 槐樹 榆樹 竹園可作選擇 學(xué)生紛紛出謀劃策 教師的解答生 動(dòng)有趣 學(xué)生了解了綠化與建筑的關(guān)系之后 站在建設(shè)生態(tài)島嶼的制高點(diǎn)上 請(qǐng)同學(xué)討論交流如何保護(hù)現(xiàn)存很少的崇明民居 建設(shè)生態(tài)島嶼 讓 崇民成為上海的后花園 培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情 增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和保護(hù)這一文化生 態(tài)資源的意識(shí) 達(dá)到教學(xué)的最終目的 二 解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn) 師生互動(dòng) l 教師循循善誘知識(shí)疏導(dǎo) 學(xué)生自由討論暢所欲言 收放自如l 重 點(diǎn)內(nèi)容突出密不透風(fēng) 設(shè)置懸疑問題疏可走馬 疏密得當(dāng) 1 收和密 體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用 講解簡(jiǎn)樸的建筑平面布局時(shí) 教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)有四個(gè)方面 1 建筑形式 四廳頭宅溝 獨(dú)宅獨(dú)水 2 房屋布局一字形 轉(zhuǎn)交形 三進(jìn)兩場(chǎng)心 四進(jìn)三場(chǎng)心等 3 房屋結(jié)構(gòu) 三路頭 五路頭 七路頭 九路頭 民間風(fēng)俗 4 堂屋前頭屋 祠堂 仇老師為了讓學(xué)生能夠較快的理解掌握這 些知識(shí)點(diǎn)課前作了大量的準(zhǔn)備 讓我這個(gè)外鄉(xiāng)人對(duì)崇明的民居認(rèn)識(shí) 頗多 仇婭老師到崇民博物館當(dāng)中拍攝幾幅四廳頭宅溝 獨(dú)宅獨(dú)水的模型圖片 重點(diǎn)分析了崇明海島建筑的建筑宅溝的特點(diǎn) 請(qǐng)學(xué)生回想你曾經(jīng)見過的民居布局并畫出簡(jiǎn)圖 然后請(qǐng)同學(xué)解說 大概有兩位同學(xué)回答提問 接下來(lái)仇老師非常具體的對(duì)四進(jìn)三場(chǎng)心 的特點(diǎn)用教師實(shí)地拍攝的圖片進(jìn)行講解 談到了親眼看到后的感受 并進(jìn)一步通過海島畫家的四進(jìn)三場(chǎng)心的建筑為主題的國(guó)畫作品給 學(xué)生欣賞 仇婭老師講授的知識(shí)由淺入深 教學(xué)逐步的遞進(jìn)深入 在講解方面又積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考 循循善誘 提示學(xué)生的用以有 經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)點(diǎn)去理解新的知識(shí)點(diǎn) 給學(xué)生很多可以容易跨上去的臺(tái) 階 這樣課堂就不會(huì)冷場(chǎng) 通過教師本人講授 不斷的啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生再通過學(xué)生的積極參與 老師的及時(shí)總結(jié) 使整個(gè)課堂氣氛輕松活潑 看似在不經(jīng)意間仇婭 老師就把本堂課的知識(shí)點(diǎn)講透 把知識(shí)傳授給了學(xué)生 讓這一輩的 學(xué)生了解了他們不太熟悉的崇明本地鄉(xiāng)土文化 原來(lái)崇明的民居文 化是如此精彩 例如講到崇明古民居空間結(jié)構(gòu)元素先是讓學(xué)生交流探究的結(jié)果 但是 仇老師并不是說完全聽任學(xué)生的發(fā)揮 而是沒有忘記教師的主導(dǎo)作用 給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)交流 后又把自己找到的空間結(jié)構(gòu)元素和同學(xué) 作交流 這種交流是雙邊的互動(dòng)的 及時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的知識(shí)廣度和深度欠缺的問 題 為什么仇老師要這樣做 因?yàn)檫@是教學(xué)的重點(diǎn) 要緊緊地抓 牢牢 地抓 為什么仇老師也能夠做到這一點(diǎn) 因?yàn)檎n前仇老師畫花了很多時(shí)間 放在收集資料 研究學(xué)生的學(xué)情就是現(xiàn)有知識(shí)水平上面 教師教授知識(shí)重點(diǎn)當(dāng)中老師備課充分 資料豐富 教師始終站在 主導(dǎo)的位置上 例如 2 放和疏 體現(xiàn)在課堂中穿插了一些把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的活動(dòng) A 全體學(xué)生動(dòng)手畫 解說 講到房屋布局的時(shí)候 老師讓全體學(xué)生動(dòng)手描繪記憶中的房屋布局并 叫代表來(lái)一一解說 B 全體學(xué)生分四組演示 交流 在講到崇明房屋空間結(jié)構(gòu)元素時(shí) 叫學(xué)生分組演示 四個(gè)小組分別從 房屋的外觀的山墻 屋脊 弄堂 格窗作了解說 外觀的山墻學(xué)生經(jīng)探 究后畫好山墻簡(jiǎn)圖 實(shí)物投影介紹 和徽居相比較 屋脊學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在黑板上畫出屋脊的樣式 并且和故宮屋脊相比較 穿堂學(xué)生拍攝的照片 講解結(jié)構(gòu)元素的功能和自己的切身感受 格窗學(xué)生在外婆家的陳橋老街的崇明民居拍攝 配旁白 配音 樂的錄像 從學(xué)生收集的圖片和錄象可以看出學(xué)生在課前也作了非常充分的 準(zhǔn)備 交流的形式豐富多彩 但是學(xué)生的表現(xiàn)樸實(shí) 自然 毫無(wú)雕 鑿 沒有預(yù)演的痕跡 回想起自己在曾經(jīng)上過上海的是石庫(kù)門建筑重點(diǎn)讓四個(gè)小組的學(xué)生 用多媒體的形式交流 學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)較困難 那當(dāng)然在課堂效果上 不是很流暢 又顯得較單一 仇老師的學(xué)生能夠用最合理而又直觀的方法表達(dá) 一方面能夠說明 這所學(xué)校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng) 令一方面我想仇老師本生 一定也在其中起到了指導(dǎo)的作用 而且指導(dǎo)得法 C 學(xué)生分組討論 出謀劃策 課堂的最后讓學(xué)生分組討論如何對(duì)崇明的生態(tài)建設(shè)出謀劃策 學(xué)生們都積極的說出了自己的點(diǎn)子 紛紛想到了讓富有海島民居特色的簡(jiǎn)樸的崇民民居去改善崇民的生 態(tài)島的建設(shè) 講到民居的保護(hù) 這種保護(hù)是原地的修建或是重建或是搬遷后重建 等等 讓全場(chǎng)響起了一陣又一陣的掌聲 這個(gè)部分也是這課的亮點(diǎn) 無(wú)論是古代還是現(xiàn)代 是國(guó)外還是國(guó)外 只要一講到建筑 除了建筑本體 綠化環(huán)境生態(tài)建設(shè)會(huì)對(duì)人的居 住感受產(chǎn)生影響 從建筑 到合諧的建筑與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系處理 這才是人類最佳的 居住條件 這部分使得原來(lái)以鄉(xiāng)土建筑文化的主題內(nèi)容的教學(xué) 提升到整個(gè)大 的社會(huì)文化環(huán)境建設(shè)的層次 教學(xué)效果土而不俗 D 留下懸念讓學(xué)生探究 疏可跑馬 仇老師在教學(xué)上還非常注重懸念 設(shè)計(jì)考考你的教學(xué)內(nèi)容 既是 介紹又提出問題 建筑當(dāng)中的空間結(jié)構(gòu)元素例舉了鎮(zhèn)宅之石泰山石敢當(dāng) 建筑門前的 水缸 神牌 當(dāng)讓學(xué)生思考它們的功能作用 學(xué)生能回答的給與肯定 回答不出 的難題就讓學(xué)生作為研究探討的方向 繼續(xù)思考回味 這讓仇老師的教學(xué)風(fēng)格看上去極為老練 既不是一味的灌輸 也不是一味的聽從學(xué)生 因?yàn)槲矣X得上課畢竟是以教師為主導(dǎo) 還可以讓學(xué)生不禁產(chǎn)生敬佩 有利于今后的教學(xué) 三 教師教學(xué)素質(zhì)全面 駕馭課堂的能力強(qiáng) 1 教態(tài)自然親切 情感充沛 教師言語(yǔ)風(fēng)趣 語(yǔ)言流暢 語(yǔ)速合理 語(yǔ)態(tài)豐富 善于點(diǎn)撥 講述 透徹 并且善于用動(dòng)情的肢體語(yǔ)言帶動(dòng)全體同學(xué)的求知熱情 2 巧妙運(yùn)用方言 巧解知識(shí)點(diǎn) 仇老師至少在三個(gè)地方運(yùn)用崇明方言如四進(jìn)三場(chǎng)心 三路頭 前頭 屋 把知識(shí)點(diǎn)拉近學(xué)生 同時(shí)拉近老師和學(xué)生的距離 我作為聽者也覺得很感興趣 拉近了廣大聽課教師的距離 3 板書設(shè)計(jì)合理 重點(diǎn)一目了然 講到簡(jiǎn)樸的建筑平面布局時(shí) 知識(shí)點(diǎn)多 知識(shí)點(diǎn)下面還有知識(shí)點(diǎn) 枝枝丫丫多 仇婭老師的板書多媒體板書沒有把枝丫解散 而是滿 滿的一頁(yè) 讓學(xué)生看到了重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的全貌 教學(xué)重點(diǎn)突出 4 課堂及時(shí)應(yīng)變 駕馭課堂能力強(qiáng) 當(dāng)仇婭老師講到堂屋時(shí) 用崇明話前頭屋提示大家 同時(shí)又請(qǐng)學(xué)生 講出前頭屋在徽州民居當(dāng)中怎么講時(shí) 這時(shí)她相信學(xué)生能回答出 因?yàn)樵谇耙还?jié)課和學(xué)生講過 但學(xué)生卻回答不出祠堂的時(shí)候 仇婭 老師不慌不忙地拖長(zhǎng)了音說出 祠堂的祠 這時(shí)學(xué)生立刻全部都 回答出了答案 所以看出她應(yīng)變能力強(qiáng) 這也是靠經(jīng)驗(yàn)積累小的結(jié)果 四 提一點(diǎn)改進(jìn)建議 仇婭老師講崇民建筑的空間結(jié)構(gòu)元素時(shí) 首先用了尋找崇民建筑的 空間結(jié)構(gòu)元素 讓學(xué)生交流老師交流 最后在歸納時(shí)點(diǎn)出古樸的空間結(jié)構(gòu)元素 我的感覺有點(diǎn)突然 學(xué)生在交流尋找結(jié)果時(shí)候 似乎也用到了諸如 簡(jiǎn)單 簡(jiǎn)樸等詞匯 教師可能是要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生而沒有歸納空 間結(jié)構(gòu)元素的古樸的特色 我覺得老師當(dāng)時(shí)因該及時(shí)歸納 結(jié)尾部分的討論交流可以 穿插學(xué)生描繪崇明古民居的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖 介紹設(shè)計(jì)意圖等 從而強(qiáng)調(diào)美術(shù)課 建筑欣賞的本體性 這節(jié)美術(shù)課充滿著濃厚的鄉(xiāng)土氣息 說明只要有心 就可以挖掘出 豐富 生動(dòng)的課程資源 隨著崇明的時(shí)代變遷 古民居日漸減少 學(xué)生對(duì)之所知與感受甚少 學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 感受與評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)民居之美 為家鄉(xiāng)生態(tài)島建設(shè)出 謀劃策增添美 此處無(wú)須說教 熱愛家鄉(xiāng) 關(guān)心身邊藝術(shù)之情會(huì)油然而生 總之 這是一堂融體驗(yàn) 感悟與審美于一身 知識(shí)性和思想性于一 體 符合二期課改精神 特別在崇明大開發(fā)的日子里 著力體現(xiàn)崇明自己的文化特色 其意 義是深遠(yuǎn)的 這就是美術(shù)課的魅力體現(xiàn) 美術(shù)評(píng)課范文三高中美術(shù)評(píng)課xx年5月18日 我們一行6人 藝體3人 其他校區(qū)各1人 赴膠州市觀摩全省高中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選 本次優(yōu)質(zhì)課全省共有35名教師參加評(píng)選 分膠州三中和膠州實(shí)驗(yàn)中 學(xué)兩個(gè)組別 我們主要聽取的市膠州三中組別的課程 東營(yíng)市有兩名教師參加 分在膠州實(shí)驗(yàn)中學(xué)組別比賽 經(jīng)過三天的聽課 獲益匪淺 感覺這一次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的教師的授課無(wú)論從課程內(nèi)容 課程設(shè)置 課件制作 課堂互動(dòng) 語(yǔ)言表達(dá)等方面 都達(dá)到了百花齊放的狀 態(tài) 以前的這類評(píng)比活動(dòng)也參加過 但多數(shù)情況都是就是那么幾個(gè)教師 讓人感到特別優(yōu)秀 其他的都相對(duì)比較平常 而這次正好相反 三天的觀摩時(shí)間很短 聽完整個(gè)課程 仍覺意猶未盡 下面就觀摩的過程談一下自己的感受 1 本次評(píng)比講授的課程全部為山東美術(shù)出版社的美術(shù)鑒賞及其他選 修教材內(nèi)容 我校現(xiàn)在使用的是人民美術(shù)出版社的教材 二者有一定的差別 編 寫的角度不是一樣的 這給聽課帶來(lái)了一定的新鮮感受 一定程度上窺探了魯美版的教材全貌 2 參加評(píng)比的教師在課程設(shè)置 內(nèi)容安排上都比較有創(chuàng)意 課件制 作較為精美 音樂課件的大量使用使美術(shù)教學(xué)的課堂效果更加良好 下面就幾個(gè)案例談一下聽評(píng)課感受案例一xx年5月19日膠州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 倪麗娟利津二中課程 中國(guó)民間美術(shù) 課常規(guī)導(dǎo)入 使用電腦課件 用喜慶的音樂突出年節(jié)的熱鬧 烘托節(jié)日氣氛 學(xué)生聯(lián)想音樂所能 代表的現(xiàn)實(shí)環(huán)境 通過音樂導(dǎo)入紅紅火火的民間美術(shù)作品 學(xué)生閱讀教材 找到什么是民間美術(shù)并回答 評(píng)音樂和美術(shù)合稱為藝術(shù) 可見二者是不可分割的 用喜慶音樂的形式導(dǎo)入民間美術(shù) 恰到好處 喜慶的音樂容易使人聯(lián)想到春節(jié)這一中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日 而這一傳統(tǒng) 節(jié)日又是由很多民俗活動(dòng)構(gòu)成的 民俗活動(dòng)恰好是民間美術(shù)樣式的 載體 如春聯(lián) 門神 掛箋 窗花 年畫等等 學(xué)生通過音樂很容易想到這些美術(shù)樣式 整體導(dǎo)入富于聯(lián)想 貼近生活 課了解了民間美術(shù)的界定 同學(xué)們?cè)囍l(fā)現(xiàn)一下我們自己身邊都有 哪些民間美術(shù)樣式 學(xué)生回答 積極踴躍 評(píng)理論聯(lián)系實(shí)際是我們授課的最根本任務(wù) 不能空講 要結(jié)合生活才能使知識(shí)在學(xué)生心里融會(huì)貫通 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)樣式 也是對(duì)于美術(shù)的定義的一個(gè)鞏 固 課觀看視頻圖像 展示各種樣式的美術(shù)作品 然后觀察同學(xué)們手中的民間美術(shù)作品 主要是觀察色彩和造型兩個(gè) 方面 討論分析民間美術(shù)作品的寓意性和象征性 評(píng)課前教師發(fā)給同學(xué)們已經(jīng)準(zhǔn)備好的民間美術(shù)物件教具風(fēng)箏 布老 虎 年畫 泥玩具等 然后利用多媒體表現(xiàn)作品 學(xué)生不但能從多媒體中觀看到民間美術(shù)作品 更能從手中拿到的作 品中親身體驗(yàn)到民間美術(shù)作品的意義特征 這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不只停留在表象上 更能 深入內(nèi)心 課學(xué)生回答上面的問題 共有4名同學(xué)回答了手中的作品 學(xué)生分析的不錯(cuò) 感覺學(xué)生整體素質(zhì)比較不錯(cuò) 這也是倪老師本節(jié) 課成功的一個(gè)關(guān)鍵因素 教師引導(dǎo)著逐步深入分析 評(píng)分析的過程更要注重啟發(fā)式的引導(dǎo)方法 少一點(diǎn)直接性的引導(dǎo) 如布老虎的象征性意義分析 引導(dǎo)學(xué)生分析可以試著讓學(xué)生從整 體觀察色彩 再?gòu)睦匣⒈旧泶淼暮x上入手 比引導(dǎo)學(xué)生說 布 老虎身上的大紅和黃色是不是很鮮艷 要好一點(diǎn) 課播放教師親身參與的年畫視頻讓學(xué)生觀看 然后運(yùn)用圖片手段展 示民間美術(shù)作品代表性的美術(shù)作品并作簡(jiǎn)要分析 總結(jié)民間美術(shù)的 藝術(shù)特征 評(píng)立意新穎 教師親身體驗(yàn)的視頻使學(xué)生更容易接受 增加了觀看 的趣味性 適時(shí)的總結(jié)起到了趁熱打鐵的作用 課教師出示現(xiàn)場(chǎng)的一些較大的民間美術(shù)作品 學(xué)生觀看并討論分析 擴(kuò)展練習(xí) 1 山東省有哪些民間美術(shù)樣式 2 北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的福娃有什么樣的象征意義 學(xué)生回答較為 不錯(cuò) 評(píng)課堂練習(xí)必不可少 主要起到知識(shí)鞏固 總結(jié)的作用 練習(xí)的關(guān)鍵是選題內(nèi)容 這兩道題選題合理 貼近生活 山東省的民間美術(shù)樣式幾乎囊括了所有的民間美術(shù)樣式 如高密剪紙 膠州面塑 棗莊泥人 萊西葫蘆雕刻 楊家阜年畫 濰坊風(fēng)箏等等 奧運(yùn)福娃選題更趨時(shí)代性 讓學(xué)生體會(huì)民間美術(shù)的樣式是深入到生 活的各個(gè)角落的 課程總評(píng)倪麗娟老師的課程設(shè)計(jì)整體比較好 沒有出現(xiàn)前后時(shí)間段 不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象 是一節(jié)十分生動(dòng)的互動(dòng)型的課程 開始用喜慶音樂導(dǎo)入課程 讓學(xué)生以一個(gè)比較熱情的節(jié)奏不如課堂 教學(xué) 這時(shí)也個(gè)十分成功的環(huán)節(jié) 學(xué)生互動(dòng)的較為成功 回答問題積極踴躍 活躍的課堂氣氛使整節(jié) 課輕松愉快 也為老師更好地發(fā)揮創(chuàng)造了條件 學(xué)生中個(gè)別同學(xué)對(duì)民間美術(shù)的熟知也使得課堂氣氛達(dá)到了高潮 教師采用多媒體 掛件和實(shí)體物品綜合的授課方式不但是學(xué)生能夠 看得到 更能摸得著 起到了很好的教學(xué)效果 課堂中兩名同學(xué)精彩的回答 倪老師即興送學(xué)生的民間美術(shù)作品使 師生互動(dòng)氣氛達(dá)到了高潮 貼近生活的問題設(shè)計(jì)也是本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn) 讓學(xué)生回答山東 地區(qū)有關(guān)的美術(shù)作品 可以讓學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng) 福娃問題更是貼近時(shí)代特征 更是容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴 倪老師的這節(jié)課使整個(gè)評(píng)比課中的開頭課 之前沒有可以參考的 但聽完她后面的課之后 我們幾個(gè)人研究了一下 覺得他的課還 是比較成功的 評(píng)比繼續(xù)進(jìn)行中 好的課程頻頻出現(xiàn) 張煥玉老師的可從另一個(gè)角度讓我們耳目一新 張煥玉濟(jì)南市濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué) 中國(guó)古代青銅藝術(shù) 張老師的課雖然 是讓人感到沉重的青銅器 但整個(gè)課程的氣氛卻是十分輕松的 平淡無(wú)奇的內(nèi)容在張老師的課堂中經(jīng)過創(chuàng)造呈現(xiàn)出另外一種形式 他把課本知識(shí)經(jīng)過揉和 拓展分成三大部分 并且以一個(gè)導(dǎo)游的 身份來(lái)介紹講解歷史 評(píng)說歷史 即 識(shí)廳 賞廳 評(píng)廳 三個(gè) 廳 是由淺入深 由表及里的進(jìn)行的 采用導(dǎo)游的形式 比較新穎別致 容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 課件制作較為新穎 切換時(shí)清脆的金屬聲音 從另一個(gè)側(cè)面加深了 同學(xué)們對(duì)青銅器的印象 課進(jìn)入 識(shí)廳 首先提出問題 什么是青銅器 圖片示例分別列 出青銅器的不同的種類樣式 并分析各種不同形式的青銅器的主要 功用 及各種不同種類青銅器具上的紋樣夔龍紋 饕餮紋 竊曲紋等 根據(jù)所認(rèn)識(shí)的不同的樽 爵 鼎 簋等 給出一個(gè)圖片示例 進(jìn)入 考考你 環(huán)節(jié) 學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)的內(nèi)容 分析展示的圖片 評(píng)生動(dòng)的語(yǔ)言描述 合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 構(gòu)成了本課成功的開始 基礎(chǔ)性知識(shí)鋪墊的 識(shí)廳 讓學(xué)生了解到青銅器的真實(shí)面貌 而在其后鞏固性的練習(xí)使同學(xué)們加深了對(duì)青銅器的認(rèn)識(shí) 課導(dǎo)游繼續(xù)前行 觀察了第一部分的 識(shí)廳 后 進(jìn)入第二展廳 賞廳 這里主要展示的是青銅器的發(fā)展歷程 從夏朝到春秋時(shí)期的青銅器發(fā)展歷程是不盡相同的 每個(gè)時(shí)期都有 各自不同的特色 無(wú)論從體積 重量 造型 紋樣 用途等方面都有不同的特點(diǎn) 總結(jié)各自特點(diǎn)并對(duì)整個(gè)觀賞過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 評(píng)課程講到這里已經(jīng)差不多一半了 張老師從不同的時(shí)期著眼于青 銅器的不同特點(diǎn) 用圖示的方法一目了然 使學(xué)生容易接受不易混亂 采用表格對(duì)比的手法使每個(gè)時(shí)期的各自特點(diǎn)更加突出 更加鮮明 夏代時(shí)期青銅器體積小 重量輕 到商代變得大了一些 西周時(shí)期 體積更加龐大造型更加規(guī)范 等到了春秋時(shí)期 體積又再度變小 重量變輕 造型更趨于文明 紋樣多是樸實(shí)自然的 而且銘文較多 課由 賞廳 出來(lái) 進(jìn)入最后一個(gè)展廳 評(píng)廳 評(píng)廳的主要目的是學(xué)生能運(yùn)用 識(shí)廳 和 賞廳 的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)青 銅器具 觀看兩件青銅器作品 一個(gè)是尊 一個(gè)是鼎 從名稱 用途藝術(shù)價(jià)值 歷史文化價(jià)值等方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 評(píng)本環(huán)節(jié)張老師采用的是挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行的 有點(diǎn)類似電視里的 想挑戰(zhàn)嗎 名稱就叫 挑戰(zhàn)解說員 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程進(jìn)行質(zhì)的飛躍的過程 學(xué)生由剛才的賞 過渡到了現(xiàn)在的評(píng) 分組的解說方法 加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí) 學(xué)生到前臺(tái)的解說 鍛煉了學(xué)生開放的性格 也使得課堂氣氛更加 活躍 課課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié) 提出期望 在總結(jié)本課內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)而提出了保護(hù)文物的方法 使學(xué)生意識(shí)的 保護(hù)文物應(yīng)從自身做起 評(píng)本節(jié)內(nèi)容在總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的期望 屬擴(kuò)展內(nèi)容 不過正是這 個(gè)擴(kuò)展內(nèi)容體現(xiàn)了素質(zhì)教育的以人為本 重視育人的觀念 整體評(píng)價(jià)濟(jì)南市濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)的張煥玉老師的課程設(shè)置合理緊湊 實(shí)用性較強(qiáng) 可見整體聲音效果很好 三個(gè)展廳的設(shè)計(jì) 使學(xué)生耳目一新 帶著好奇去聽課 尤其是 挑戰(zhàn)解說員 環(huán)節(jié)更是把課程帶到了高潮 豐富生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)使得課堂氣氛熱烈而又活潑 隨著觀摩的繼續(xù) 許多好的課程都陸續(xù)的浮出水面 xx年省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的濟(jì)寧市第一中學(xué)的萬(wàn)璐璐老師的課讓我們真 正的感受到了語(yǔ)言的魅力 xx年5月20日上午第一節(jié) 我們?cè)谀z州三中聽取了萬(wàn)老師的優(yōu)質(zhì)課 中西古典園林 課課件采用了圖片和視頻圖像相結(jié)合的方法展示了中西古典園林 課程首先從欣賞園林的視頻開始 然后進(jìn)入課題中西古典園林 學(xué) 生參照教材 讀出園林定義 教師借園林的繁體 園 字講園林構(gòu) 成 評(píng)繁體 園 字解釋園林可謂新穎獨(dú)到 頗具創(chuàng)意 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)園林的興趣 課園林的欣賞方法 三心二意法 三心 即 清心 文心 鏡心 二意 即 畫意 意 境 導(dǎo)入本課 詮釋園林的昨天今天和明天 和園林面對(duì)面 評(píng)聽了萬(wàn)璐璐的課最大的感受就是語(yǔ)言 流暢的語(yǔ)言表達(dá) 完美的語(yǔ)言組織 是本課的授課過程好似一只歡 快的樂曲 視頻資料的導(dǎo)入 豐富了課程內(nèi)容 使學(xué)生欣賞園林如身臨其境 課對(duì)比中西園林 西方的園林呈現(xiàn)給我們的是一種秩序美 人工馴服自然的美感 學(xué)生在中戲?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)不同 感受不同的地域文化帶來(lái)的不同的美 的文化差異 列舉了四時(shí)的園林美景 讓學(xué)生了解不同季節(jié)的園林 評(píng)如詩(shī)如畫的園林給同學(xué)們帶來(lái)了視覺上的美感 課件中的音樂更是沁人心神 合理的音樂設(shè)置會(huì)讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果更佳良好 隨堂的小練習(xí) 提問也起到了知識(shí)鞏固的作用 學(xué)生氣氛活躍 回答積極踴躍 課播放蘇州園林的短片 憶江南 從色彩 意境上讓學(xué)生感受蘇 州園林 提出分類賞析法框景 借景 分景 移景 對(duì)比中西園林藝術(shù) 作總結(jié)性分析 最后用真實(shí)的本地園林 膠州市 景觀解說結(jié)論 評(píng)條理清晰的分類方法 使課程脈絡(luò)更為清晰 借用實(shí)際的膠州本地園林景觀 使學(xué)生更容易賞析 課后的作業(yè)也是很有針對(duì)性的實(shí)踐性問題拍攝依稀本地的園林景觀 讓學(xué)生在詳細(xì)了解園林之后再去和園林面對(duì)面 更能加深理解 總體評(píng)析萬(wàn)璐璐老師的課程聽下來(lái) 似行云流水 非常流暢 課堂 節(jié)奏把握的很好 沒有多余的環(huán)節(jié) 學(xué)生的互動(dòng)性也還可以 語(yǔ)言組織和表達(dá)精彩 可見優(yōu)美動(dòng)人 是本節(jié)課成功的最關(guān)鍵因素 但有一點(diǎn)需要提的是中西園林中不應(yīng)把日本園林 枯山水 算作中 西園林以內(nèi)的 可以算作補(bǔ)充教學(xué)資料 短短的幾天觀摩的時(shí)間結(jié)束了 仍覺意猶未盡 百花齊放的省優(yōu)質(zhì)課給了我太多的啟示 學(xué)到了太多的課堂教學(xué)方 法 處理課堂事件的手法 對(duì)待學(xué)生互動(dòng)的方式等 同時(shí)由于本次使用的是魯美版的教材 也更豐富了我的美術(shù)鑒賞知 識(shí) 縱觀整個(gè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選 多媒體課件的應(yīng)用和教師的語(yǔ)言組織是整個(gè) 授課的中心靈魂部分 通過這次膠州之行 我學(xué)到了很多 1 教學(xué)方法的多樣性 決定了教學(xué)過程要更注重具體問題具體分析 不同的班級(jí)根據(jù)不同的班級(jí)特點(diǎn)采取不同的措施 不可千篇一律 2 要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)課程組織 想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 除了課程本身的趣味性之外 教師的語(yǔ) 言和課程組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也是重中之重 很多優(yōu)秀的理論型課程也正是從學(xué)生的實(shí)際環(huán)境入手 引導(dǎo)啟發(fā) 如勝利十中的潘志杰老師的 中西古典園林 利用膠州本地的園林 景觀引入新課 蓬萊一中的陳湘怡老師的 中西神像雕刻 采用宗教引入的方法等 3 多媒體課件的制作要?jiǎng)?chuàng)新 本次優(yōu)質(zhì)課的課件制作可謂精美 許多老師不但有圖片文字 而且都插播視頻資料 從全方位進(jìn)行視 覺教學(xué) 萬(wàn)璐璐老師的 中西古典園林 精彩的視頻片段引人入勝 倪麗娟老師的近親身體驗(yàn)的視頻更是拉近了和學(xué)生的距離 棗莊40中學(xué)的孫云山老師的 北京故宮和巴黎凡爾賽宮 更是用 視頻恢復(fù)了圓明園的原貌 使學(xué)生更能感受中國(guó)文化建筑的恢宏壯 闊 4 實(shí)物課件在課堂上使用的頻率也更為頻繁 實(shí)物課件以其 百聞不如一見 看見不如摸到 的效果 對(duì)教學(xué) 效果的加強(qiáng)起到了不可估量的作用 如張煥玉老師的 中國(guó)古代青銅藝術(shù) 使用的戰(zhàn)國(guó)編鐘模型 孫云 山老師的 斗拱 模型等 5 課程設(shè)計(jì)要更注重實(shí)效性 結(jié)合具體實(shí)際 不要只講空空的理論 更要教會(huì)學(xué)生處理實(shí)際的方法 理論聯(lián)系實(shí)際才能使知識(shí)發(fā)揮作用 否則只能是紙上談兵 6語(yǔ)言的組織和表達(dá)至關(guān)重要 一節(jié)好的課程要求語(yǔ)言組織合理 語(yǔ)氣流暢 這就要求要練好普通話 多讀書 這樣才能在授課時(shí)更加豐富 更加生動(dòng) 富有趣味性 7學(xué)生心理研究更加深入全面 如授課的導(dǎo)入要抓住學(xué)生年齡的特征 分析其愛好 偏向 投其所好 才能做其他的課題 所以學(xué)生的 心理研究也是非常重要的 8 踏實(shí)備課是一堂課的基礎(chǔ)因素 只有備好課 備精課 才能上好課 出精品課 備課要不只停留在教材和教學(xué)參考書的范圍內(nèi) 更應(yīng)廣泛涉獵 凡 是和本課有關(guān)的知識(shí)都要準(zhǔn)備 這就要求教師在平時(shí)應(yīng)該多讀書 多積累 還有很多的感悟 自己會(huì)在以后的教學(xué)中不斷求證 不斷融匯 這一系列的獲益對(duì)我今后的教學(xué)活動(dòng)將產(chǎn)生很大的觸動(dòng) 為我的教學(xué)起到了強(qiáng)大的輔助作用 取其精華 為我所用 促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)步這才是我所希望的 也 是大家都希望看到的 我會(huì)努力 千里之行始于足下 當(dāng)自強(qiáng)不息 美術(shù)評(píng)課范文四美術(shù)評(píng)課稿 發(fā)現(xiàn)印痕 評(píng)課稿xx 03 31互聯(lián)網(wǎng)作者佚名 打印 教師績(jī)效工資最新消息xx年11月14日在縣 教研室顏老師的組織下 舉行了美術(shù)課堂教學(xué)交流活動(dòng) 有幸聽了由嘉興市孫老師執(zhí)教的課 發(fā)現(xiàn)印痕 讓我大開眼界 學(xué)有收獲 在課堂上 孫老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主 平 等的課堂氛圍 讓人感到親切 自然 應(yīng)該說 這是一節(jié)重過程 重發(fā)現(xiàn) 重生活 重主體的具有探究精 神和啟發(fā)教育的美術(shù)課 讓人耳目一新 感觸頗多 一 營(yíng)造開放自由的課堂氛圍美術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存 的教學(xué)藝術(shù) 很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于 封閉式 按部就班 缺少開拓精神 隨著新課標(biāo)的落實(shí) 由 封閉式 走向 開放式 孫老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式 以一張白紙做代言 巧妙的引 出了瓦楞紙的結(jié)構(gòu) 特性和作用 這樣的導(dǎo)入 激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣 營(yíng)造了一個(gè)和諧 互動(dòng) 發(fā) 現(xiàn) 探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍 并做到靜中有動(dòng) 動(dòng)而有序 活 而不亂 在情境中 通過多媒體由大到小 由粗到細(xì)的欣賞 老師的提問和 引導(dǎo) 讓學(xué)生選擇喜歡的形式和方法創(chuàng)作作品 并發(fā)表自己發(fā)現(xiàn)和 收獲 在這樣一個(gè)輕松 活潑的情境中 學(xué)生樂于嘗試 不知不覺 中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能 并獲得了豐富多彩的體驗(yàn) 品嘗到 了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的樂趣 身心得到舒展 情感得到釋放 同時(shí) 他 們的個(gè)性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示 盡管他們的作品還不夠成熟 但是每件作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感 理想和創(chuàng)造性 二 采用 互助互動(dòng) 的學(xué)習(xí)方式 互助互動(dòng) 的學(xué)習(xí) 是一種同 伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式 可以增進(jìn)同學(xué)之 間的信息交流 培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作 互相幫助的精神 促進(jìn) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 孫老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中 充分實(shí)施 了這一方式 第 一 根據(jù)課型 互助互動(dòng) 本課 發(fā)現(xiàn)印痕 是一門活動(dòng)性很強(qiáng) 的課 每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不突出互助互動(dòng) 第 二 根據(jù)難點(diǎn) 互助互動(dòng) 在抓住本課教學(xué)難點(diǎn)展開時(shí) 提問 你撕出的瓦楞紙美嗎 美在那里 通過互助互動(dòng) 由學(xué)生上前演示 解決了難點(diǎn) 第 三 結(jié)合作業(yè) 互助互動(dòng) 美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同 每個(gè)學(xué) 生的想象力和表現(xiàn)能力不同 對(duì)同一材料的表現(xiàn)也不同 因此 作 業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放 由個(gè)體走向合作 共同完成作品可以 促進(jìn)同學(xué)之間的交流 提高作品的質(zhì)量 第 四 結(jié)合評(píng)價(jià) 互助互動(dòng) 評(píng)價(jià)時(shí) 同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí) 有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力 三 樹立學(xué)生主體理念 堅(jiān)持 授之以漁 我們教育的對(duì)象是有思 想 意識(shí) 情感 欲望 需求的活生生的人 教育與教育研究的基 本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人 我們不僅要將學(xué)生視為教育的主 體 更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者 合作者 教 關(guān)鍵在于 授之以漁 教師給予學(xué)生的不應(yīng)是 魚 而應(yīng) 該是捉魚的方法 孫老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖 并讓學(xué)生自己 分析思考 獲得制作方法 了解的材料特性 孫老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法 他讓學(xué)生拿著自 己的 杯子 用自己的方法不斷找到適合他的 水 即學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí) 同時(shí)也形成一種 可持續(xù)發(fā)展 的學(xué)力 美術(shù)評(píng)課范文五美術(shù)評(píng)課稿 花瓶 這是由茅洋學(xué)校傅平老師執(zhí)教 花瓶 一課是小學(xué)美術(shù)第4冊(cè)第8單元16課屬設(shè)計(jì) 應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在整個(gè)操作過程中要讓學(xué)生達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo) 1 通過欣賞與感受活動(dòng) 了解瓶子藝術(shù)的造型特點(diǎn)以及美化的方法 2 掌握瓶子的對(duì)稱特點(diǎn)的折剪方法 能較順利的剪出造型美觀 大 小合適的瓶子 并能用畫或剪貼的方法進(jìn)行裝飾美化 3 通過自主觀察和實(shí)踐 提高動(dòng)手能力 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興 趣 體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂 在上課之前老師就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感知空間 老師和學(xué)生通過摸自己的臉上的五官 感知其對(duì)稱的特點(diǎn) 接著點(diǎn)擊大量的精美對(duì)稱圖片欣賞 豐富學(xué)生的視覺形象 提高學(xué) 生的欣賞能力為下一步剪制花瓶作好鋪墊 大膽地設(shè)計(jì)瓶子的外形 裝飾自己喜歡的花紋圖案 從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造能力 通過實(shí)物圖片以及范作為學(xué)生賞析 探究 提供素材 同時(shí)激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣 設(shè)計(jì)裝飾 為花瓶穿 新裝 學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)易的圖案知識(shí) 例如單獨(dú)紋樣 組合紋樣的設(shè)計(jì) 使學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)圖案的基 礎(chǔ)知識(shí)及提高創(chuàng)造能力 在評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生的人文精神的培養(yǎng) 通過讓學(xué)生擺放花瓶 選擇適合你花瓶的位置擺放等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié) 使學(xué)生明白如何 把課堂中的所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中 從而起到美術(shù)與人文的相整 合 在課堂上 傅老師以她特有風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的課堂氛圍 讓人感到親切 自然 應(yīng)該說這是一堂重主體 重合作 重過程 重生活 重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課 讓人感受耳目一新 本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)掘教材的綜合性學(xué) 習(xí)內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生在美化花瓶的時(shí)候 采用不同的材料 不同的方 法進(jìn)行裝飾 探究性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的一種好的教學(xué)方式 教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題 多思考 自己找出解決問題的方法 提問如何用最簡(jiǎn)單的方法在一 張紙上剪出左右對(duì)稱的花瓶呢 讓學(xué)生通過小組討論 分析 最后 掌握對(duì)稱剪紙的方法 2 創(chuàng)設(shè)文化情景 培養(yǎng)人文精神 學(xué)生作品完成 請(qǐng)你們把完工 的花瓶進(jìn)行擺放 選擇適合你花瓶大小的 顏色的 花紋的 注 意左右花瓶的關(guān)系 創(chuàng)設(shè)文化情景 寓養(yǎng)人文使學(xué)生較為全面的 了解美術(shù)與生活的聯(lián)系 美術(shù)應(yīng)服務(wù)于生活 從而提高學(xué)生的審美 能力 鑒賞能力創(chuàng)造能力 育養(yǎng)人文精神 讓學(xué)生通過選 選擇你 適合你花瓶的位置 擺 擺時(shí)注意左右花瓶的顏色 花紋 放 整 體觀察你的花瓶的效果 使學(xué)生明白如何把課堂中的所學(xué)的知識(shí)運(yùn) 用到生活中 從而起到美術(shù)與人文的相整合 3 重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)學(xué)生通過選 擺 放三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 其內(nèi) 涵就是要求學(xué)生培養(yǎng)他們的自信性 從而為他們的自評(píng)打下基礎(chǔ) 請(qǐng)每個(gè)小組挑選你們認(rèn)為最精美的花瓶 有小組長(zhǎng)把它擺放出來(lái) 并說說你們的理由 讓其他學(xué)生說說作品的優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)的方法 使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí) 應(yīng)用所學(xué)的知識(shí) 提 高技能 培養(yǎng)審美情趣 由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育 的認(rèn)識(shí)是不同的 也就是說 各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 因此 我在賞評(píng)這堂課時(shí) 認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾第 一 作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科 美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理 解制作方法 掌握技能的重要環(huán)節(jié) 示范教學(xué)貴在 活 字 活而 得法 往往事半功倍 傅老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽 我認(rèn)為可以在學(xué)生制作剪不同花瓶形 狀時(shí) 其示范作品不夠有視覺沖擊力 往往教師的示范作品給學(xué)生 的視覺沖擊是最大的 影響也是最深的 第 二 在展示總結(jié)中 傅老師顯得過于倉(cāng)促簡(jiǎn)潔 沒有起到很好的作 用 有種走過場(chǎng)的感覺 美術(shù)評(píng)課范文六美術(shù)評(píng)課稿 動(dòng)物面具 這堂由勝利小學(xué)李莉老師 執(zhí)教的 動(dòng)物面具 一課是人美版教材第五冊(cè)中的第九課 本課屬 于造型 表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 內(nèi)容和形式貼近兒童生活 符合學(xué)生心 理 首先 李老師從備課 教具準(zhǔn)備來(lái)看 都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì) 從課堂教學(xué)來(lái)看 通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式 來(lái)指導(dǎo) 學(xué)生積極參與活動(dòng) 教師能很好地把握教材的要求 始終以引導(dǎo)學(xué) 生善于觀察的習(xí)慣 感受利用各種材料來(lái)制作所帶來(lái)的形式美感 學(xué)習(xí)制作方法 培養(yǎng)能力為目標(biāo) 做到教學(xué)目標(biāo)明確 李老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成 一 創(chuàng)設(shè)情境 說一說通過為動(dòng)物王國(guó)選舉國(guó)王這一情境導(dǎo)入 讓 學(xué)生來(lái)說一說選誰(shuí)做國(guó)王 并講出理由 二 觀看圖片 談一談教師通過多媒體展示各類動(dòng)物形象的面具 豐富學(xué)生視覺 讓學(xué)生談一談面具的起源 歷史和作用 三 欣賞范作 學(xué)一學(xué)通過展示示范作品 讓學(xué)生分析制作的材料 和方法 主動(dòng)探究出要掌握的知識(shí)和技能 四 思考方法 做一做以小組的形式先思考后制作 同學(xué)間互相幫 助 五 展示作品 評(píng)一評(píng)讓學(xué)生帶上已做好的動(dòng)物面具來(lái)發(fā)表動(dòng)物演 講 參加競(jìng)選 學(xué)生和教師對(duì)動(dòng)物形象加以講評(píng) 在課堂上 李老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主 平 等的課堂氛圍 讓人感到親切 自然 應(yīng)該說 這是一堂重主體 重合作 重過程 重生活 重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教 育氣息的美術(shù)課 讓人感受耳目一新 本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 一 營(yíng)造開放自由的課堂氛圍美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系 統(tǒng) 很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于 封閉教學(xué) 按部就班 缺少開 拓精神 隨著新課標(biāo)的落實(shí) 由 封閉教學(xué) 走向 開放教學(xué) 已 是一淘中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位 我們教育的對(duì)象 是有思想 意識(shí) 情感 欲望 需求的活生生的人 教育與教育研 究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人 我們不僅要將學(xué)生視為教 育的主體 更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者 合作者 教 關(guān)鍵在于 授之以漁 教師給予學(xué)生的不應(yīng)是 魚 而應(yīng) 該是捉魚的方法 丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖 并讓學(xué)生自己 分析思考 獲得制作方法 了解所需的材料 丁老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法 他讓學(xué)生拿著自 己的 杯子 用自己的方法不斷找到適合他的 水 即學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí) 形成一種 可持續(xù)發(fā)展 的學(xué)力 由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育 的認(rèn)識(shí)是不同的 也就是說 各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 因此 我在賞 評(píng)這堂課時(shí) 認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾第 一 作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科 美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理 解制作方法 掌握技能的重要環(huán)節(jié) 示范教學(xué)貴在 活 字 活而 得法 往往事半功倍 丁老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽 我認(rèn)為可以在學(xué)生制作前 老師也展 示一個(gè)自己制作的動(dòng)物面具 教師的作品往往給學(xué)生的視覺沖擊是 最大的 影響也是最深的 在動(dòng)物演講這一環(huán)節(jié)中 教師也可以代 表自己制作的動(dòng)物進(jìn)行演講 與學(xué)生一起互動(dòng) 第 二 本課的開始與結(jié)束沒有做到首尾呼應(yīng) 導(dǎo)入時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境是 為動(dòng)物王國(guó)選舉國(guó)王 在評(píng)價(jià)時(shí) 并未明確地選出哪個(gè)動(dòng)物是國(guó)王 也就是說動(dòng)物王國(guó)產(chǎn)生的問題并 沒有得到解決 我建議教師可利用1 2分鐘時(shí)間來(lái)投票選舉最終產(chǎn)生 的動(dòng)物國(guó)王 這樣課就更加豐滿 完善了 教師如果在課堂教學(xué)中正確地把握這兩點(diǎn) 就一定會(huì)更加深切地體 驗(yàn)到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機(jī) 中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位 我們教育的對(duì)象是有思 想 意識(shí) 情感 欲望 需求的活生生的人 教育與教育研究的基 本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人