歷史信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板作者信息姓名王彬電話學(xué)科歷史年級(jí)七年級(jí)郵件單位甘州區(qū)靖安鄉(xiāng)中心學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題20課三國(guó)鼎立一、教材分析1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2、教材基本上落實(shí)了課標(biāo)中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。二、學(xué)生分析1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇三國(guó)演義或讀過(guò)三國(guó)演義，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)赤壁之戰(zhàn)一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。2、七年級(jí)學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。（3）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。（4）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。2、過(guò)程與方法教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。（2）通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。四、教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境 交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 移動(dòng)學(xué)習(xí) 其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字1、使用技術(shù)：多媒體、ppt課件：插放音樂(lè)、影視視頻資料、動(dòng)態(tài)地圖、歷史人物圖片、歷史表格等。2、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插播三國(guó)演義片頭曲，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課；在新授環(huán)節(jié)使用地圖東漢末年軍閥割據(jù)形式圖，學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)背景；播放官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)視頻片段，增強(qiáng)教學(xué)的主觀性；動(dòng)態(tài)地圖官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)增強(qiáng)空間概念；人物圖片增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)；表格的使用是基礎(chǔ)知識(shí)梳理?xiàng)l理清晰，宜于學(xué)生的掌握等。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）情境導(dǎo)入播放三國(guó)演義片頭曲，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)共同探討這些問(wèn)題。學(xué)生響亮齊答：三國(guó)鼎立。多媒體播放視頻片段。新課學(xué)習(xí)合作探究，過(guò)渡銜接1 官渡之戰(zhàn)首先，引導(dǎo)學(xué)生分析東漢末年割據(jù)形勢(shì)圖，了解背景；接著播放官渡之戰(zhàn)錄象，增強(qiáng)教材的直觀性；然后讓學(xué)生閱讀教材，尋找落實(shí)知識(shí)點(diǎn)(時(shí)間、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果)；曹操詩(shī)句“老驥伏櫪志在千里”承上啟下，過(guò)渡到下一目。結(jié)合地圖分析，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，討論“曹操勝利，袁紹失敗的原因”，并注意落實(shí)明確答案。課件展示地圖多媒體播放視頻片段新課學(xué)習(xí)2 赤壁之戰(zhàn)(1)播放赤壁之戰(zhàn)錄象；(2)學(xué)生自己閱讀教材，結(jié)合地圖官渡之戰(zhàn)尋找落實(shí)知識(shí)點(diǎn)(時(shí)間、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果)(3)學(xué)生分組討論教材105頁(yè)“動(dòng)腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由老師來(lái)完善；學(xué)生分組討論，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因課件展示地圖多媒體播放視頻片段新課學(xué)習(xí)3三國(guó)鼎立的形成(1)學(xué)生閱讀教材，然后依據(jù)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，講述三國(guó)鼎立形成的情況；(2)引導(dǎo)學(xué)生完成課后“活動(dòng)與探究”和；(3)三國(guó)鼎立局面形成的原因，老師注意完善補(bǔ)充；(4)讓學(xué)生結(jié)合三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，設(shè)計(jì)制作三國(guó)鼎立示意圖，教師注意對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，讓學(xué)生討論三國(guó)鼎立局面形成的原因。學(xué)生結(jié)合三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，設(shè)計(jì)制作三國(guó)鼎立示意圖課件動(dòng)態(tài)展示三國(guó)鼎立形勢(shì)圖深化認(rèn)識(shí)4、人物多媒體展示諸葛亮、曹操人物頭像教師展示戲曲舞臺(tái)上的曹操扮相，讓學(xué)生試著評(píng)價(jià)曹操，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力以及對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。學(xué)生表演自編小劇本“三顧茅廬”和“隆中對(duì)”；了解認(rèn)識(shí)歷史人物辨析認(rèn)識(shí)歷史人物課堂小結(jié)（三)課堂小結(jié)依據(jù)內(nèi)容概括總結(jié)：（或者歌謠總結(jié)） 一種局面：三國(guó)鼎立；兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)；三國(guó)鼎立：三國(guó)名稱和都城；四個(gè)人物：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮； 五個(gè)時(shí)間：200年、208年、220年、221年、222年。學(xué)生總結(jié)課件展示小結(jié)內(nèi)容練習(xí)鞏固(四)反饋練習(xí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套有梯度的練習(xí)題，利用多媒體展示，學(xué)生完成，提高課堂效率，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)與掌握情況。做練習(xí)鞏固課件展示練習(xí)思維拓展（五）拓展思維升華提高有人說(shuō)從東漢到三國(guó)是由統(tǒng)一到分裂，是歷史的退步，你贊同嗎？師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你還有什么感悟？學(xué)生討論解決，課件在學(xué)生回答后展示歷史觀點(diǎn)。學(xué)生可暢所欲言自己感悟課件展示問(wèn)題七、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右本課由情境導(dǎo)入-新課學(xué)習(xí)-合作探究-深化認(rèn)識(shí)-課堂小結(jié)-練習(xí)鞏固-思維拓展等環(huán)節(jié)構(gòu)成，整節(jié)課上下環(huán)節(jié)銜接自然流暢，內(nèi)容豐富生動(dòng)。本課運(yùn)用了多媒體、視頻、動(dòng)態(tài)地圖、圖片和文字資料等技術(shù)，特別是視頻資料的插播，再現(xiàn)了歷史戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣，