扎實開展課題研究探索有效教學(xué)策略正式匯報材料.doc

扎實開展課題研究探索有效教學(xué)策略尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好！我叫王俊，來自淅河鎮(zhèn)小學(xué)。首先非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這個機會，讓我如此榮幸地在這次課題成果展示研討會中，向在座的各位談?wù)勎覀儾惶墒斓恼n題研究心得。此次課題研究進行到現(xiàn)在已有半年多的時間了，在這些日子里，我校課題組成員在市教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)引領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作、努力探索，取得了一些初步成果，同時也遇到一些困惑。下面我把我校課題組的課題研究情況向各位做一個簡單的匯報，并且誠懇地敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評指正。一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成員精心準備在接到課題研究任務(wù)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在很短的時間內(nèi)，就成立課題研究小組，對成員進行明確分工，迅速擬寫好課題研究計劃和課題研究實驗方案。在課題申報的同時，我校就做好了課題研究前期準備工作。二、圍繞研究課題，確立教學(xué)模式我們進行課題研究，旨在進一步深化我校課堂教學(xué)改革，探索教學(xué)教研一體化，提高教師的教學(xué)能力和教研水平；在進行數(shù)學(xué)課題研究的同時，推動新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，也是我們的目標。我們研究的課題是“空間與圖形領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效策略”，圍繞此課題，我們一直在尋求一種高效、實用的課堂教學(xué)模式，來承載我們的課題研究。今年6月份，我校派出兩位課題研究實驗員參加了宜昌的一個課題研討會，黃岡的“同課異構(gòu)”教研教學(xué)模式讓我們深受啟發(fā)和欣賞。本學(xué)期，我校決定借用“同課異構(gòu)”這種課堂教學(xué)研討模式來進行課題研究，與此同時，我校的常規(guī)教研活動也圍繞本課題的研究來開展?！巴n異構(gòu)”的“同”指的是課（教材）相同，“異”指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)（程序環(huán)節(jié)）不同，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于是不同的教師，所備、 所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學(xué)方法和策略會各有不同，這就構(gòu)成了設(shè)計不同的課。因此，同一內(nèi)容根據(jù)不同的需要，不同的目標進行不同的構(gòu)思，是“同課異構(gòu)”活動的精髓?！巴n異構(gòu)”雖內(nèi)容相同，教法卻相異，同樣的舞臺，卻是別樣的精彩！從聽課方面而言，“同課異構(gòu)”使得聽課老師通過對這幾節(jié)課的對比，找出優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的，為自己今后再上這堂課打下了基礎(chǔ)?！巴n異構(gòu)”研討活動主要目的不是搞競賽、比高低，而是在于觀察、思考，觀察的是在不同教學(xué)程式之下的師生行為，思考的是師生的這些行為的必要性及其有效性，從而感悟出教學(xué)的經(jīng)驗，探究教學(xué)的規(guī)律，使得課堂教學(xué)能逼近教學(xué)的本真。同時通過這一形式交流經(jīng)驗，切磋技藝，相互學(xué)習。同課異構(gòu)的兩節(jié)課我們都是用數(shù)據(jù)來量化的，并對量化的結(jié)果進行分析、比較、總結(jié)和反思。 本學(xué)期，我們安排了三次同課異構(gòu)的教研活動，每次活動都至少安排兩位教師主講。在今秋10月份先由五年級的魏星和沈春梅兩位教師主講。主講的內(nèi)容定為“平行四邊形的面積”。三、扎實開展科研，初獲探索成果（一）、課題研究內(nèi)容核心概念的內(nèi)涵與外延新課程標準對小學(xué)有關(guān)空間與圖形教學(xué)內(nèi)容的要求是（中高年級學(xué)段）：讓學(xué)生了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學(xué)習圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。其內(nèi)容主要有兩方面，一方面是各類圖形的認識，另一方面就是測量。而在測量內(nèi)容中，包含有利用方格紙和割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，這一內(nèi)容涉及到的基本概念有幾何圖形的面積、應(yīng)用割補的方法、幾何圖形的底和對應(yīng)的高等。它的核心概念就是平行四邊形的面積計算，其本質(zhì)就是由某事物的部分對象具有某些特征，推出該類事物的全部對象都具有這種特征的推理，或者由個別事實概括出一般結(jié)論的推理，讓學(xué)生知道所有平行四邊形的面積都可以用S=ah這一計算公式來計算，從而提高學(xué)生解決生活中與平行四邊形面積相關(guān)問題的能力。用割補的方法學(xué)習平行四邊形的面積體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是教學(xué)的行為?！弊寣W(xué)生了解、掌握和運用“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想與方法，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的效率，為后繼其它幾何圖形面積及組合圖形面積的學(xué)習打下基礎(chǔ)，從而開發(fā)學(xué)習智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，因此以“平行四邊形的面積”這個教學(xué)內(nèi)容為載體來研討“幾何概念教學(xué)的有效策略”這一課題，更具有代表性。（二）、核心概念的有效教學(xué)策略 “平行四邊形的面積”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（數(shù)學(xué)）五年級上冊第五單元的內(nèi)容，是學(xué)生在掌握平行四邊形的特征及其面積的概念并能正確進行長方形與正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行的，也為今后學(xué)習圓的面積和立體圖形表面積奠定了基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、折一折、剪一剪、拼一拼等活動，理解平行四邊形的面積同長方形面積之間的關(guān)系，掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程是本節(jié)課的重點。學(xué)生通過公式的推導(dǎo)，掌握平行四邊行面積的計算公式，并會用平行四邊形面積的計算公式計算平行四邊形的面積。學(xué)好它是學(xué)生進一步學(xué)習梯形面積的基礎(chǔ)。同時也能進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深學(xué)生對圖形特征以及各種圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。如何在課堂中體現(xiàn)新課程的要求，注入新課程的元素，實施有效教學(xué)呢？通過課題組成員的全力探索，我們摸索出這樣幾條有效的教學(xué)策略，讓實施同課異構(gòu)的教師在課堂教學(xué)中去嘗試，去驗證，再經(jīng)過全體教師的評價、總結(jié)與反思，最后進行課堂重建，以達到教學(xué)的實效性。具體如下：1 合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗是幾何概念有效教學(xué)的支點皮亞杰等人研究認為，空間表象是通過兒童主動和內(nèi)化行為的逐漸組織而構(gòu)建起來的，然后導(dǎo)致了運算系統(tǒng)的建立。因此，空間表象不是兒童對空間環(huán)境的感性的“讀出”，而是來自于環(huán)境的、早先的操作活動的積累。這就足以說明，學(xué)生的生活經(jīng)驗是他們發(fā)展空間觀念的原型、是土壤。而數(shù)學(xué)更是遵循“從生活中來”的原則，對于空間與圖形的“現(xiàn)實性”比其他數(shù)學(xué)知識更為明顯。在兒童的生活中，處處都存在著幾何圖形的模型（建筑、玩具、汽車、花壇等），因此，在教學(xué)中應(yīng)特別注意對這些有利條件的使用，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。下面我們就來看看同課異構(gòu)下的兩節(jié)不同的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的不同效果：視頻魏視頻沈在魏老師的一節(jié)課中，教師沒有設(shè)計讓學(xué)生觀察主題圖，從主題圖中去發(fā)現(xiàn)學(xué)過的圖形，而是直接讓學(xué)生回答我們已經(jīng)學(xué)過哪些圖形，在學(xué)生回答出來之后，又用一個長方形框架演示“拉”成一個平行四邊形，讓學(xué)生回答“誰知道平行四邊形的面積如何計算”，進而導(dǎo)入課題，這樣自然就會讓學(xué)生想到平行四邊形也會反過來“拉”成長方形，所以就出現(xiàn)后來讓學(xué)生思考“如何把平行四邊形變成一個我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢”，學(xué)生理所當然就把平行四邊形再“拉”回來，“拉”成長方形這種情形了，于是教師又借機用一個平行四邊形的紙片做一下試驗，讓學(xué)生明白是不能用“拉”的方法的。這樣自然又要講“拉”了之后面積發(fā)生了變化這個環(huán)節(jié)，為后面的故事情境教學(xué)埋下伏筆。而在沈老師主講的這節(jié)課里，教師把學(xué)生置入情景圖中，讓他們找一找有哪些我們學(xué)過的圖形？學(xué)生在通過觀察主題圖后就自然得出許多相關(guān)信息。如長方形，正方形，平行四邊形，還有三角形、梯形等等，讓學(xué)生明白這是我們的生活實際，那個平行四邊形的花壇是不能拉的，這樣既鞏固和加深了對已學(xué)過的圖形特征的認識，同時也把學(xué)習的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到自己生活的空間就是一個圖形的世界，就不會出現(xiàn)把平行四邊形拉成長方形了；這樣做對平行四邊形面積的概念教學(xué)就顯得更加有效一些。2創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境是幾何概念有效教學(xué)的動力?！白寣W(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”是新數(shù)學(xué)課程標準提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。這里所說的教學(xué)情境包括方方面面的情境，比如生活情境、實驗情境、問題情境、故事情境、游戲情境、操作情境等。在這兩節(jié)課中，教師都善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來有效地進行教學(xué)。如沈老師設(shè)計的“我們的校園”是一種生活情境，這是最貼近學(xué)生的生活實際，所以學(xué)生也最感興趣，在興趣的帶動下，他們自然就能積極主動地來尋找已經(jīng)學(xué)過的圖形；沈老師在本節(jié)課里也善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如“平行四邊形變成哪個圖形最容易呢？”這個問題情境就極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并引發(fā)了學(xué)生積極地思維。再如 “怎樣才能把平行四邊形變成長方形呢？”這個問題情境不僅會激起學(xué)生的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；當然沈老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的在活動中的操作情景不僅能讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察、去操作、去分析、去比較，找出它們之間的聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、自主探究的意識和合作交流的能力。另一節(jié)課，魏老師的問題情境、拉圖形的實驗情境和故事拓展情景也都取得了較好的教學(xué)效果。綜合這兩位老師的情境教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)她們在教學(xué)中，都善于把問題情境活動化，讓學(xué)生去動手操作，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、腦想的過程中，學(xué)習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的，從而大大地提高了幾何概念教學(xué)的有效性。3動手操作、自主探究和合作交流是幾何概念有效教學(xué)的重要途徑空間感知依賴于操作活動，這是由“空間與圖形”知識內(nèi)容的特點決定的。可以說，小學(xué)中有關(guān)“空間與圖形”的學(xué)習都是建立在學(xué)生的經(jīng)驗和活動基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生在活動中主動去建構(gòu)知識。另一方面，學(xué)生動手操作的過程，其實就是學(xué)生多種感官協(xié)同的活動，是促進知識內(nèi)化的過程。通過操作活動，能夠促使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)“空間與圖形”知識，逐步形成空間觀念?？臻g圖形的認識和理解對于小學(xué)生來說，是十分困難的。視頻魏我校兩位主講老師也能深刻認識到這一點，所以在教學(xué)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時，都是把這個知識的建構(gòu)，建立在學(xué)生數(shù)、剪、拼、擺等操作活動之上，讓學(xué)生在獲得充分的直觀感受和親身體驗的基礎(chǔ)上，去自主地探究、去積極地思考、去不斷地觀察、實驗、猜測、驗證和想象、去與同學(xué)密切地合作和主動地交流，以達到對內(nèi)容的深入理解、全面應(yīng)用、建立“異形同積”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，為他們今后的終生學(xué)習創(chuàng)造了必備的條件。4規(guī)范解題、變式訓(xùn)練和課后拓展是幾何概念有效教學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)知識抽象出來之后，教師要通過規(guī)范解題，來幫助學(xué)生完成對新知的理解和應(yīng)用；在這兩節(jié)課中，兩位老師都對書中的例1作了完整的解答，在解答過程中，尤其是沈老師不僅讓學(xué)生掌握了用字母公式完整解題方法，還讓學(xué)生學(xué)會了可以直接列出算式來解答的方法，這就規(guī)范了學(xué)生應(yīng)用新知解答問題的格式。接下來再通過填空、判斷等多種形式的變式訓(xùn)練來加以強化，這就進入了本節(jié)課輕松樂學(xué)的階段。應(yīng)該說，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候盡可能加強變式訓(xùn)練，因為它可以讓學(xué)生的學(xué)習變得輕松有趣起來，讓老師變得親切起來，數(shù)學(xué)不再枯燥，數(shù)學(xué)題也不再難做，而是一個一個的魔方，充滿了發(fā)散思維的魅力和樂趣。這些練習題教師一定要做精心的選擇和設(shè)計，要針對學(xué)生知識的薄弱點和易錯點，設(shè)計一些典型的、有代表性的題目，這些習題也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。習題量不求多，但求精。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否從具體事物中抽象概括出數(shù)學(xué)知識，和能否用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力（即課后拓展），這應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師特別重視的問題，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習活動的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習環(huán)境的拓展。在魏老師的那節(jié)課里，最后用一個故事的方式來對本節(jié)內(nèi)容進行了拓展，其故事講的是智慧的阿凡提把長方形拉成平行四邊形使其面積變小而斗敗財主。這就讓學(xué)生明白只要改變平行四邊形的一個條件，比如高，那么它的面積就會隨著發(fā)生改變，從而達到教學(xué)內(nèi)容的延伸。四、我們的困惑我校課題組成員扎扎實實地進行課題研究，在研究中摸索前進，一路走來，多次得到市教研室馬賓國主任等多位領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，也多次得到了五眼橋小學(xué)、何店鎮(zhèn)小、草店鎮(zhèn)小等兄弟單位的全力指導(dǎo)和幫助，取得了今天的成績，在此，請允許我代表淅河鎮(zhèn)小學(xué)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家表