多媒體為作文教學(xué)注入了新鮮的血液

多媒體為作文教學(xué)注入了新鮮的血液 臨海市哲商小學(xué)汪梅琴我們每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作時(shí)經(jīng)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。咬筆桿，敲額頭，皺眉頭，想了好半天才開(kāi)了個(gè)頭。作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被老師的指導(dǎo)（大多是枯燥、乏味的語(yǔ)言）牽著走。他們處于被動(dòng)地位，憑著對(duì)時(shí)過(guò)境遷的人、事、物的回憶，無(wú)病呻吟，假話(huà)、空話(huà)連篇，不能“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。缺乏寫(xiě)作的激情，更不要說(shuō)抒發(fā)真情實(shí)感。選材、情感、表達(dá)是學(xué)生通向作文成功之路的三大難關(guān)。以計(jì)算機(jī)為主要代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有其它手段所無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)。它具有豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供豐富可感的形象材料，調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)等多種感官參與活動(dòng)，給人以身臨其境之感。它在創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫(xiě)作思路，學(xué)生自由、自主選材，激發(fā)表達(dá)欲望等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，多媒體為作文教學(xué)注入了新鮮的血液。一、突破選材關(guān)，學(xué)生“有米可炊”1制作課件，拓展寫(xiě)作題材。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！蔽覀円D(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受祖國(guó)河山之壯美；如野炊、拉練活動(dòng)，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗(yàn)生活；如調(diào)查采訪(fǎng)，讓學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻并在活動(dòng)中指導(dǎo)拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲(chǔ)在素材庫(kù)中，制作CAI課件，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然、深入社會(huì)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。題材庫(kù)充裕起來(lái)。這樣到寫(xiě)作時(shí)，隨手拈來(lái)，有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)、有感可發(fā)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)春天有關(guān)的文章，先開(kāi)展“我為春天留個(gè)影”活動(dòng)，學(xué)生投進(jìn)廣闊的大自然懷抱，背著照相機(jī)，他們以新穎、獨(dú)特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個(gè)側(cè)面反映春天。有春景“煙柳”、“鴨先知”、“燕回歸”、“春筍”、“花滿(mǎn)蹊”等；有春趣“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕農(nóng)民耕耘播種，學(xué)生上學(xué)等；有春喜無(wú)宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝一江濁水向東流，載不動(dòng)，許多愁將這些有一定代表性的鏡頭經(jīng)過(guò)剪裁、取舍，再輔之以話(huà)語(yǔ)、音樂(lè)，制成春天的課件。的確，“我們周?chē)⒉皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?展示課件，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。小小熒屏，大大世界。計(jì)算機(jī)信息傳遞快，存儲(chǔ)量大，交互性強(qiáng)。它能飛越時(shí)空，讓歷史的、現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫(huà)面，更能展示動(dòng)態(tài)過(guò)程；它能把漫長(zhǎng)緩慢的變化過(guò)程進(jìn)行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進(jìn)行分解慢放如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)橋的文章，學(xué)生只要調(diào)出資料庫(kù)，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢(qián)江一橋、錢(qián)江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋同時(shí)小資料室中都有每座橋的名稱(chēng)、構(gòu)造、用途、特點(diǎn)等方面的介紹，學(xué)生可自由調(diào)出，自主選擇自己感興趣的材料進(jìn)行練寫(xiě)。更有甚者，學(xué)生就地取材，寫(xiě)出家鄉(xiāng)靈江上的橋。她寫(xiě)道：公元1881年時(shí)，靈江上造了兩座浮橋，每座用五十條木板排在四根鐵索上，人走上去，搖搖晃晃，發(fā)大水時(shí)，浮橋被沖走，交通中斷1965年，在靈江上造起了鋼筋水泥大橋，那是浙江省自行設(shè)計(jì)，自行施工，長(zhǎng)564米，寬7.5米的現(xiàn)代化大橋隨著時(shí)代的發(fā)展，這座水泥橋已不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。1993年，靈江二橋建成通車(chē)。浮橋拆除了，只有橋墩仿佛還在向人們述說(shuō)著它輝煌的過(guò)去現(xiàn)在靈江二橋東邊又開(kāi)始建造一座全封閉的高速公路大橋甬、臺(tái)、溫高速公路大橋。這橋的變遷，不正標(biāo)志著臨海告別落后，走上社會(huì)主義現(xiàn)代化的快車(chē)道么？這是學(xué)生實(shí)地觀察、調(diào)查采訪(fǎng)、查閱資料的結(jié)果。這是主體意識(shí)的喚醒，實(shí)踐能力的提高。二、突破情感關(guān)，學(xué)生“有米想炊”1創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。教師可選取視聽(tīng)媒體，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。如狀物描寫(xiě)“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關(guān)云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)的云霧，把人帶入了虛無(wú)縹緲的世界，云海令人陶醉，學(xué)生心中涌動(dòng)著對(duì)它的贊嘆，寫(xiě)作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如指導(dǎo)作文老師，我想對(duì)你說(shuō)，一曲每當(dāng)我走過(guò)老師窗前由遠(yuǎn)而近，飄至耳際，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，一組組特寫(xiě)鏡頭的播放白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)美的旋律，撥動(dòng)了學(xué)生感情的心弦，感動(dòng)的畫(huà)面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對(duì)往事的回憶、對(duì)老師的敬佩之情，一句句真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)在筆尖流淌2激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無(wú)情物，感情是文章的魅力所在。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”小學(xué)生的寫(xiě)作更易受情感因素的驅(qū)動(dòng)。形象生動(dòng)，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機(jī)結(jié)合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動(dòng)辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的2030%，而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的8090%。學(xué)生平常習(xí)作，靠的是對(duì)那些稍縱即逝的事物的回憶，寫(xiě)作時(shí)已時(shí)過(guò)境遷，難以情真意切。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有效地解決了這一難點(diǎn)，它可再現(xiàn)、模擬真實(shí)的場(chǎng)景，根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)播放、定格、擴(kuò)縮等技術(shù)處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)出的文章才會(huì)讓人產(chǎn)生共鳴。三、突破表達(dá)關(guān)，學(xué)生“有米會(huì)炊”1仔細(xì)觀察，描寫(xiě)細(xì)膩。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，許多有價(jià)值的材料往往視而不見(jiàn)，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學(xué)生參觀了飼養(yǎng)場(chǎng)，只覺(jué)得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細(xì)節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點(diǎn)，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機(jī)點(diǎn)播幾組鏡頭，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學(xué)生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果實(shí)。如此高質(zhì)量的觀察，學(xué)生才會(huì)“言之有序，言之有物”！2展開(kāi)聯(lián)想，快速表達(dá)。聯(lián)想使文章羽翼豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上，若能展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想、想象，文章能會(huì)充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：一群小豬飛奔過(guò)來(lái)，嘴里直叫嚷，像是在說(shuō)：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍再如，學(xué)生從一組有關(guān)燈光的鏡頭迷人的不夜街，毛主席八角樓上的燈光想到艱苦斗爭(zhēng)的年代，想到和平幸福生活的來(lái)之不易；又如學(xué)生由幾張反映不同時(shí)代的全家照，聯(lián)想到不同時(shí)代的生活情況讓思維張開(kāi)翅膀，筆下快速地表達(dá)內(nèi)心的所思所感。學(xué)生由聯(lián)想而情感波動(dòng)，文思泉涌，把文章寫(xiě)得具體感人，真正做到之有情。3及時(shí)反饋，正確表達(dá)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生上機(jī)習(xí)作，教師隨機(jī)可調(diào)出某個(gè)學(xué)生的作文，進(jìn)行全班示范性修改或個(gè)別輔導(dǎo)，信息反饋及時(shí)，效果顯著。學(xué)生之間也可進(jìn)行網(wǎng)上交流，互相評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種評(píng)改，是書(shū)面語(yǔ)言的交流，亦是心靈的溝通。每篇文章的閱讀對(duì)象不僅僅限于教者和作者本身，而是全班同學(xué)。成功的動(dòng)機(jī)激發(fā)每個(gè)學(xué)生努力寫(xiě)出發(fā)文章；社群動(dòng)機(jī)更使他們希望得到大家的認(rèn)可和贊許。這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力激勵(lì)著每位學(xué)生在整個(gè)習(xí)