分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿 (2)

1 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿 市二小王霞光市二小王霞光 各位評(píng)委 老師 各位評(píng)委 老師 大家好大家好 今天我說(shuō)課的題目是今天我說(shuō)課的題目是 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 下面我從教材 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教法學(xué)法 教學(xué)流程 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 下面我從教材 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教法學(xué)法 教學(xué)流程 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)談一談 板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)談一談 一 一 說(shuō)教材說(shuō)教材 首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí) 本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí) 本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教 科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)科書(shū)三年級(jí)上冊(cè) 9191 頁(yè)到頁(yè)到 9393 頁(yè)內(nèi)容 頁(yè)內(nèi)容 這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 從整這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 從整 數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展 又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍 數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展 又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍 無(wú)論是意義 還是讀寫(xiě)方法 計(jì)算方法 分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異 因此 無(wú)論是意義 還是讀寫(xiě)方法 計(jì)算方法 分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異 因此 教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué) 本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 這節(jié)課是認(rèn)識(shí)幾分教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué) 本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 這節(jié)課是認(rèn)識(shí)幾分 之一 之一 認(rèn)識(shí)幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的核心 也是整個(gè)單元的起始課 這部認(rèn)識(shí)幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的核心 也是整個(gè)單元的起始課 這部 分知識(shí)的掌握 不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義 建立分?jǐn)?shù)的初步概念 分知識(shí)的掌握 不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義 建立分?jǐn)?shù)的初步概念 也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ) 也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ) 二 說(shuō)學(xué)情分析二 說(shuō)學(xué)情分析 在此之前 學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一這樣的分?jǐn)?shù) 但并不理解在此之前 學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一這樣的分?jǐn)?shù) 但并不理解 它的含義 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的 學(xué)生生活中已經(jīng)它的含義 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的 學(xué)生生活中已經(jīng) 有這樣的經(jīng)驗(yàn) 例如 媽媽把一個(gè)月餅平均分成兩半給弟弟和妹妹 但學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn) 例如 媽媽把一個(gè)月餅平均分成兩半給弟弟和妹妹 但學(xué)生 不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述 所以不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述 所以 教學(xué)中我特別注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 在教學(xué)中我特別注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 在 豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí) 豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí) 2 三 三 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖 我為這節(jié)課制定了基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖 我為這節(jié)課制定了 以下教學(xué)目標(biāo) 以下教學(xué)目標(biāo) 1 1 認(rèn)知目標(biāo) 初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義 會(huì)讀寫(xiě) 認(rèn)知目標(biāo) 初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義 會(huì)讀寫(xiě) 幾分之一 能直觀比較幾分之一的大小幾分之一 能直觀比較幾分之一的大小 2 2 能力目標(biāo) 讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認(rèn)識(shí)過(guò)程 體驗(yàn)動(dòng)手操作 合作交流的 能力目標(biāo) 讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認(rèn)識(shí)過(guò)程 體驗(yàn)動(dòng)手操作 合作交流的 方法 獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) 方法 獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) 3 3 情感目標(biāo) 通過(guò)具體事例 感受到數(shù)有整數(shù)向分?jǐn)?shù)擴(kuò)展 體會(huì)分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué) 情感目標(biāo) 通過(guò)具體事例 感受到數(shù)有整數(shù)向分?jǐn)?shù)擴(kuò)展 體會(huì)分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué) 中的應(yīng)用 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 中的應(yīng)用 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解幾分之一的意義 根據(jù)教材的特點(diǎn) 我結(jié)合三本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解幾分之一的意義 根據(jù)教材的特點(diǎn) 我結(jié)合三 年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況 將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為 理解只有平均分才能產(chǎn)生分年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況 將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為 理解只有平均分才能產(chǎn)生分 數(shù) 結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義 數(shù) 結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義 多媒體課件 圓片 正方形和長(zhǎng)方形是我這節(jié)課要準(zhǔn)備的教具和學(xué)具 多媒體課件 圓片 正方形和長(zhǎng)方形是我這節(jié)課要準(zhǔn)備的教具和學(xué)具 四 說(shuō)教法學(xué)法四 說(shuō)教法學(xué)法 根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整 重點(diǎn)教學(xué)根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整 重點(diǎn)教學(xué) 平均分和幾分之一的內(nèi)容 這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)幾分之一的含義能理解的更透徹 平均分和幾分之一的內(nèi)容 這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)幾分之一的含義能理解的更透徹 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 我設(shè)計(jì)了一條通過(guò)教師直觀演示 學(xué)生動(dòng)手操作 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 我設(shè)計(jì)了一條通過(guò)教師直觀演示 學(xué)生動(dòng)手操作 從感知中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的途徑 采取從感知中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的途徑 采取 導(dǎo)導(dǎo) 扶扶 放放 的自主互助 合作探究的自主互助 合作探究 式教學(xué)模式 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 式教學(xué)模式 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 本節(jié)課我使用了情境教學(xué)法 演示法 操作法 觀察法和討論法 學(xué)生本節(jié)課我使用了情境教學(xué)法 演示法 操作法 觀察法和討論法 學(xué)生 使用了自主探究 合作交流的學(xué)法 使用了自主探究 合作交流的學(xué)法 五 說(shuō)教學(xué)流程五 說(shuō)教學(xué)流程 這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn) 設(shè)計(jì)這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn) 設(shè)計(jì) 3 了如下教學(xué)程序 了如下教學(xué)程序 一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 首先我們先來(lái)看第一個(gè)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境首先我們先來(lái)看第一個(gè)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 導(dǎo)入新課 一開(kāi)始我用一個(gè)分餅的視屏導(dǎo)入 熟悉的分餅的情境喚醒了學(xué)生對(duì)一開(kāi)始我用一個(gè)分餅的視屏導(dǎo)入 熟悉的分餅的情境喚醒了學(xué)生對(duì) 平均平均 分分 的回憶 學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ) 很容易理解了毎人分得的個(gè)數(shù)可以的回憶 學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ) 很容易理解了毎人分得的個(gè)數(shù)可以 用整數(shù)用整數(shù) 2 2 1 1 表示 表示 接著問(wèn) 把接著問(wèn) 把 1 1 個(gè)餅平均分給兩個(gè)人 每人分幾個(gè) 問(wèn)題一提出 學(xué)生不個(gè)餅平均分給兩個(gè)人 每人分幾個(gè) 問(wèn)題一提出 學(xué)生不 能像剛才那樣用整數(shù)來(lái)表示每人分得的個(gè)數(shù) 那該用什么樣的數(shù)來(lái)表示呢 能像剛才那樣用整數(shù)來(lái)表示每人分得的個(gè)數(shù) 那該用什么樣的數(shù)來(lái)表示呢 這個(gè)問(wèn)題成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn) 激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興這個(gè)問(wèn)題成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn) 激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興 趣 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 一定會(huì)說(shuō)出每人分半個(gè) 這時(shí) 我就會(huì)告訴學(xué)生趣 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 一定會(huì)說(shuō)出每人分半個(gè) 這時(shí) 我就會(huì)告訴學(xué)生 半個(gè)月餅在數(shù)學(xué)上可以用二分之一這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示 這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)半個(gè)月餅在數(shù)學(xué)上可以用二分之一這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示 這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí) 分?jǐn)?shù) 并分?jǐn)?shù) 并 板書(shū)課題 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 既突出了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 既突出了 平均分平均分 的概念 又能自然地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù) 讓學(xué)生知道的概念 又能自然地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù) 讓學(xué)生知道 平均分平均分 是初步認(rèn)識(shí)分是初步認(rèn)識(shí)分 數(shù)的基礎(chǔ) 是產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)的前提 數(shù)的基礎(chǔ) 是產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)的前提 板書(shū) 平均分 二 動(dòng)手操作 構(gòu)建新知 二 動(dòng)手操作 構(gòu)建新知 1 1 認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí) 1 21 2 接著 我拿出一個(gè)圓片 告訴學(xué)生用這個(gè)圓片代表剛才的那個(gè)餅 怎樣接著 我拿出一個(gè)圓片 告訴學(xué)生用這個(gè)圓片代表剛才的那個(gè)餅 怎樣 表示這個(gè)圓片的二分之一 為了更好的突出表示這個(gè)圓片的二分之一 為了更好的突出 平均分平均分 我把具體的實(shí)物抽象 我把具體的實(shí)物抽象 到簡(jiǎn)單的圖形 學(xué)生由剛才平均分一個(gè)月餅的直觀演示過(guò)程很容易類(lèi)推出 到簡(jiǎn)單的圖形 學(xué)生由剛才平均分一個(gè)月餅的直觀演示過(guò)程很容易類(lèi)推出 把這個(gè)圓片平均分成兩份 每份就是它的二分之一 那怎樣才能做到平均分 把這個(gè)圓片平均分成兩份 每份就是它的二分之一 那怎樣才能做到平均分 學(xué)生很自然的想到把這個(gè)圓片進(jìn)行對(duì)折 根據(jù)學(xué)生的回答 我及時(shí)演示 學(xué)生很自然的想到把這個(gè)圓片進(jìn)行對(duì)折 根據(jù)學(xué)生的回答 我及時(shí)演示 板 板 貼貼 1 21 2 用陰影表示二分之一 同時(shí)教學(xué)二分之一的讀寫(xiě)方法 然后我 用陰影表示二分之一 同時(shí)教學(xué)二分之一的讀寫(xiě)方法 然后我 又指著圓片的另一半問(wèn) 又指著圓片的另一半問(wèn) 這一半怎樣表示 這一半怎樣表示 學(xué)生說(shuō)也是二分之一 因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)也是二分之一 因?yàn)?4 是平均分的 由于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限 好多學(xué)生不能完整的表述圓是平均分的 由于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限 好多學(xué)生不能完整的表述圓 片的二分之一是怎樣得到的 于是我采取同桌互相說(shuō)一說(shuō)與全班指名說(shuō)的方片的二分之一是怎樣得到的 于是我采取同桌互相說(shuō)一說(shuō)與全班指名說(shuō)的方 式 幫助學(xué)生更好的表述分?jǐn)?shù)二分之一的含義 式 幫助學(xué)生更好的表述分?jǐn)?shù)二分之一的含義 由于認(rèn)識(shí)二分之一是教學(xué)的重點(diǎn) 因此除了課件演示一個(gè)餅的二分之一 由于認(rèn)識(shí)二分之一是教學(xué)的重點(diǎn) 因此除了課件演示一個(gè)餅的二分之一 教師動(dòng)手演示一個(gè)圓片的二分之一 使學(xué)生初步感知二分之一的意義外 接教師動(dòng)手演示一個(gè)圓片的二分之一 使學(xué)生初步感知二分之一的意義外 接 下來(lái)我讓學(xué)生動(dòng)手折一個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一下來(lái)我讓學(xué)生動(dòng)手折一個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一 學(xué)生可能出現(xiàn)不同的折法 只要學(xué)生可能出現(xiàn)不同的折法 只要 是平均分的 對(duì)于每種折法 我都給予肯定 是平均分的 對(duì)于每種折法 我都給予肯定 板貼 板貼 這一活動(dòng)設(shè)計(jì)是 這一活動(dòng)設(shè)計(jì)是 為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二分之一 然后我指著長(zhǎng)方形的二分之一和圓的二分之一問(wèn) 為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二分之一 然后我指著長(zhǎng)方形的二分之一和圓的二分之一問(wèn) 通過(guò)剛才的學(xué)習(xí) 你發(fā)現(xiàn)得到這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的過(guò)程有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 我通過(guò)剛才的學(xué)習(xí) 你發(fā)現(xiàn)得到這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的過(guò)程有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 我 讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上和同位交流 發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上和同位交流 發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分 成成 2 2 份 其中的一份就是它的二分之一 不同點(diǎn)是平均分的圖形不同 份 其中的一份就是它的二分之一 不同點(diǎn)是平均分的圖形不同 看來(lái)看來(lái) 表示分?jǐn)?shù)時(shí)一定要說(shuō)清是表示分?jǐn)?shù)時(shí)一定要說(shuō)清是 誰(shuí)的誰(shuí)的 很重要 這樣在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦 交流分享很重要 這樣在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦 交流分享 中 豐富二分之一的表象 進(jìn)一步感受到分?jǐn)?shù)的含義 中 豐富二分之一的表象 進(jìn)一步感受到分?jǐn)?shù)的含義 2 2 認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí) 1 1 4 4 剛才表示了圓的二分之一 我又讓學(xué)生表示圓的剛才表示了圓的二分之一 我又讓學(xué)生表示圓的 1 1 4 4 學(xué)生也能很快的表示出 學(xué)生也能很快的表示出 并說(shuō)出四分之一的含義 并說(shuō)出四分之一的含義 板貼 板貼 板書(shū)板書(shū) 1 1 4 4 3 3 發(fā)散思維 認(rèn)識(shí)幾分之一 發(fā)散思維 認(rèn)識(shí)幾分之一 有剛才的感性經(jīng)驗(yàn)做背景 接下來(lái)我放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分有剛才的感性經(jīng)驗(yàn)做背景 接下來(lái)我放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分 數(shù) 我為學(xué)生提供了正方形 長(zhǎng)方形和圓形 讓他們動(dòng)手折出自己喜歡的分?jǐn)?shù) 我為學(xué)生提供了正方形 長(zhǎng)方形和圓形 讓他們動(dòng)手折出自己喜歡的分 數(shù)數(shù) 全班匯報(bào)的時(shí)候 我讓學(xué)生自愿將小組成果貼在黑板上 并說(shuō)說(shuō)是怎樣全班匯報(bào)的時(shí)候 我讓學(xué)生自愿將小組成果貼在黑板上 并說(shuō)說(shuō)是怎樣 得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的 得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的 當(dāng)學(xué)生提到當(dāng)學(xué)生提到 正方形的四分之一正方形的四分之一 時(shí) 順勢(shì)抓住契機(jī) 將時(shí) 順勢(shì)抓住契機(jī) 將 不同方法進(jìn)行板貼 然后組織討論 不同方法進(jìn)行板貼 然后組織討論 為什么折法不同 形狀不同 陰影部為什么折法不同 形狀不同 陰影部 分都是正方形的四分之一 分都是正方形的四分之一 由此 讓學(xué)生更好的把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性 同由此 讓學(xué)生更好的把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性 同 5 時(shí)在時(shí)在 做數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué) 中體驗(yàn)到成功的愉悅 中體驗(yàn)到成功的愉悅 四 課堂小結(jié) 延伸鋪墊 四 課堂小結(jié) 延伸鋪墊 講到這 這節(jié)課接近了尾聲 我對(duì)學(xué)生的課上的表現(xiàn)給予積極的評(píng)講到這 這節(jié)課接近了尾聲 我對(duì)學(xué)生的課上的表現(xiàn)給予積極的評(píng) 價(jià) 最后 我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) 這節(jié)課你有哪些收獲 讓學(xué)生自己歸納總結(jié) 價(jià) 最后 我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) 這節(jié)課你有哪些收獲 讓學(xué)生自己歸納總結(jié) 有利于建立完整的認(rèn)知機(jī)構(gòu) 有利于建立完整的認(rèn)知機(jī)構(gòu) 六 說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六 說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 這節(jié)課我采用自我反思評(píng)價(jià) 師生互相評(píng)價(jià)的方式 有利于