家長需要十二變.doc

家長需要十二變2009-7-1439健康網社區(qū)把溺愛變成智愛！愛并不是壞事情，對孩子的愛應該越多越好，實在沒有必要收起一半?，F(xiàn)在令人害怕，害了孩子的溺愛其實并不是真正的愛。那種不顧后果，缺乏理性，只懂得物質上滿足孩子的所謂愛，連母雞都會，嚴格說已經夠不上人類愛的現(xiàn)代水準。人類理智的愛應該是意味著關心、理解、責任和尊重四個方面。 關心 仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)溺愛所關照的并不是孩子的心，而是孩子表面的需要。孩子喜歡吃，他就滿足孩子的吃，而孩子發(fā)育其他方面的需要，例如鍛煉身體，相當多的家長反而忽視。很短的路程，本來應該是鍛煉走路的好機會，可是一律要“打的”；孩子想干家務勞動，家長不同意，由于長期不干事情，造成動作不協(xié)調，然后又不得不花掉大量的錢去進行“感覺統(tǒng)合訓練”。關心不僅要關照孩子的物質需要，更重要的應該關照孩子精神世界的成長，那才叫關心到點子上了。溺愛者看不到后者，只會從表面看到孩子愛吃冰激凌，愛去“麥當勞”、“肯德雞”，結果不僅是偏食的飲食習慣促成了一批“豆芽菜”，“小胖墩”，而且嬌慣促成了自私、懶惰的壞毛病。所以說智愛和溺愛的區(qū)別主要是：智愛是全面的關心，尤其關照孩子的心靈，而溺愛是片面的關心，只關照孩子的表面需要。理解 既然孩子更重要的需要是心靈的發(fā)展，這就更需要理解。因為孩子心靈的發(fā)展，有孩子自己的規(guī)律，不是家長一方主觀愿望所能決定的，家長應該設法站在孩子的角度，設身處地替他們想。比如，有一個一年級小學生精心飼養(yǎng)的一只小魚死了，她非常悲傷，非要把魚埋葬，并進行哀悼。家長就應該理解為這是孩子一種善良的情感和對生命的熱愛，給予一定的支持，千萬不能粗暴地加以斥責。 所以溺愛只是對孩子的一般了解，而智愛則還應該表現(xiàn)為對孩子的主動理解、深刻理解。 責任 我們不應把孩子看作是個人的私有物，要看到他是人民的希望，我們有責任把他培養(yǎng)成能為人類做出貢獻的優(yōu)秀人才。培養(yǎng)的標準應該是德智體全面發(fā)展，而應極力避免用我們自己狹隘的愛使孩子受到不良影響，更不應該用孩子的成功來滿足自己的虛榮心。有一位老奶奶經常把孫子接來當作“寵物”玩耍，溺愛得不象樣子，孩子的父母就表示不愿意再讓他去接受溺愛，老奶奶竟然說：“我歲數(shù)大了，你們就讓我再溺愛孫子一禮拜吧！”。 應該說這種只顧自己的心理需要，而忘掉自己的責任，并不是真正的愛，而富有責任感的智愛才是真正的愛。尊重 尊重是最深刻的愛，因為尊重才能使孩子產生自尊，而自尊才能使孩子產生內部動力，得到主動的發(fā)展?，F(xiàn)在有些家庭，一方面是對孩子的溺愛，只要考個好分數(shù)，就可以吃香的喝辣的，把孩子捧為小皇帝；而另一方面又絲毫不尊重孩子的合理需求，不給玩的時間，不給獨立活動、思考的空間，不尊重孩子的人格，學習成績不好，可以任意侮辱，拳腳相加，又成為了可憐的小奴隸。由此可見，溺愛實際上不尊重孩子，是膚淺的愛，自私的愛，而智愛把尊重作為最重要的內容，因此是一種應該提倡的深刻的愛。最近家庭教育又出現(xiàn)了一個新的誤區(qū)關注過度，把溺愛變成了“溺教”。 關注過度和溺愛不同，溺愛是只講感情不講教育；關注過度則是不但有強烈的教育意圖，而且有具體的教育措施，不過是過了度，成為“溺教”。而這兩種做法同樣是違反教育規(guī)律，同樣是費力不討好，是從不同方向干擾了孩子的健康成長 關注過度有四種表現(xiàn)，并從四個方面造成了家長意想不到的惡果：過多 家長對孩子的事情干預過多，明明是應該孩子自己做的事情，家長不放心，一定要親自上陣，把“質量”搞上去。孩子作業(yè)中的錯誤，家長替孩子檢查；孩子闖了禍，家長去替他做善后處理；孩子上課沒聽懂的問題，家長去問老師；孩子不吃飯，家長追著喂，孩子做值日，家長去掃地，孩子不起床，家長一次次催 干預過多會出現(xiàn)這樣的讓人哭笑不得的嚴重后果，是家長當初萬萬沒有想到的。當然，家長幫孩子的忙，替孩子去做，所做的事情肯定會質量高、速度快。一時也會有表面的效果。但是，干預過多的結果，實質上是剝奪了孩子親身參與實踐活動的權利，影響了他得到親身的體驗。天長日久，結果是“鍛煉”了家長，卻耽誤了孩子。孩子沒有親自實踐，得不到真知；由于孩子沒有機會磨練，結果是堅強的性格，出色的解決問題的能力，都不可能形成，嚴重的還會養(yǎng)成懶惰成性的壞毛病。 過細。家長對孩子的事情管理過細，明明是孩子可以自己安排的具體事物，家長感到不合自己的心意，就不怕辛苦，事必躬親。孩子每天幾點幾分干什么，都要由家長決策做明文規(guī)定；孩子外出穿什么服裝，孩子的房間有什么擺設，一律由家長安排得仔仔細細。整理書包本來是孩子自己的事情，家長只是需要教會孩子，然后起到提醒作用就可以了。但是有些家長非要次次親自下手，鬧得許多學校都出現(xiàn)過類似的笑話：當老師批評學生沒有把書包整理好的時候，學生就委屈地說：“全賴我爸爸不認真！”，然后立即打電話嚴肅地警告父親“以后不許再犯馬虎的毛病”。 管理過細的結果是剝奪了孩子自主選擇的權利，影響了他自我管理能力的發(fā)展。 當然，對幼小的孩子來說，重大的復雜的事情，需要成人幫助決策，但是孩子會逐漸長大，如果事無巨細均總是由家長做主，孩子就永遠不會選擇，也就永遠不會負責，永遠沒有各種基本能力。所以，要想讓孩子從小學會選擇，學會負責，增長才干，就不要對他管理得過細。 過嚴家長對孩子要做的事情要求過嚴，超出的了他的能力。明明是一個幼小的孩子很難做到的事情，由于家長期望高，發(fā)非要逼著孩子去做。比如，走路不許跳，吃飯不許笑，呆著不能發(fā)愣，“雙百”一分不能少。 有些“逼子成名成家”的家長，拿著棍子監(jiān)督孩子彈鋼琴。他們不知道在過去的時代里，雖然也有打出來的“名家”，但是被摧殘被傷害的還是大多數(shù)，只不過歷史沒有記載。 要求過嚴的結果是剝奪了孩子發(fā)展所需要的寬松環(huán)境，影響了孩子健康個性的形成。 當然，教育孩子應該嚴格，沒有規(guī)矩不能成方圓。但是如果過嚴，就會變成過死。在過死的教育環(huán)境下，沒有自由的天空，人就會象一個模子磕出來的，沒有個性，沒有主動性，沒有獨立見解，更不可能有創(chuàng)造性。 過急 家長對孩子要完成的事情要求過急。明明是一個未成熟的孩子不能立刻做到的事情，由于家長心切，催著、哄著孩子盡快做到。剛會走路就讓孩子練快跑，剛學會認字就要求一字不能讀錯，剛會唱一首歌就張羅著去上臺演出。 經常聽到家長心急如焚地詢問：“我的孩子這么大了，怎么字總是寫得不好看！還經常把32寫成23！您看怎么辦？”，仔細一了解，才知道他的孩子剛剛小學一年級，其實這個孩子發(fā)展得很正常，只是家長過急地用成人標準，來要求一個小肌肉不發(fā)達，思維不成熟的孩子。 要求過急的結果是剝奪了孩子發(fā)展所需要的過程和時間，造成了成長中的“夾生飯”。 孩子的生理和心理發(fā)展，都必須有足夠的時間。家長一定要學會做必要的等待。比如對“數(shù)”的認識，如果不經過數(shù)手指頭的過程，腦子里可能永遠的一鍋糊涂粥。家長就要給予孩子充足的時間，讓他數(shù)手指頭來回數(shù)個夠，直到腦子里有了抽象的“數(shù)”為止?！鞍蚊缰L”的結果，只能是累壞家長，毀壞孩子。 “關注過度”產生的原因 走入“關注過度”誤區(qū)的家長肯定都是重視教育的，之所以過了“度”，一方面是教育觀念不正確。他們不了解真正的教育，是通過自我教育達到的；真正的發(fā)展，是孩子主動發(fā)展得來的。那些通過灌輸，通過包辦所培養(yǎng)出來的人，通過關注過多、過細、過嚴、過急所被動教育出來的人，往往缺少獨立人格、創(chuàng)新精神和開拓能力，是當今時代最沒有發(fā)展前途的人。 另一方面的是家長對孩子發(fā)展的客觀規(guī)律不了解。孩子的發(fā)展有他的自身的規(guī)律，這不是家長主觀愿望所能改變的。過急，則“欲速則不達”；過嚴，