新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念新課程改革是一項(xiàng)理念和實(shí)踐相統(tǒng)一、宏觀和微觀相結(jié)合的系統(tǒng)工程，其中理念的變革是最基本的，“理念領(lǐng)先”是實(shí)施課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。新課改教學(xué)理念以多元化智能理論，建構(gòu)主義理論及人本主義學(xué)習(xí)理論三種理論為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)教學(xué)教育等方面提出了更先進(jìn)、更適合于社會(huì)發(fā)展的新理念。觀念創(chuàng)新“新”在新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。我們以高中化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)上的不同來分別敘述這些觀點(diǎn)。 1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求不僅要從知識(shí)上掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的四點(diǎn)不同性質(zhì)，對(duì)于得出這些不同的過程也要了解，甚至是自己動(dòng)腦動(dòng)手去設(shè)計(jì)和驗(yàn)證這些不同，并從這個(gè)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證的過程中感受到科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。2、教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識(shí)更新速度之快的未來社會(huì)呢?最好的方法就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅學(xué)會(huì)一定數(shù)量的必要知識(shí)，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的能力，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)會(huì)知識(shí)與會(huì)學(xué)知識(shí)僅一字之差，但兩者的含義卻很不相同?？茖W(xué)家勞厄說:“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時(shí)候，所剩下來的東西”“所剩下的東西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)，必須讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，理解知識(shí)的發(fā)展過程。研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識(shí)形成、知識(shí)發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，一定要有獨(dú)立思考，加工內(nèi)化、知識(shí)重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時(shí)間和空間，表面上看可能會(huì)不“高效”，但從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。比如，在化學(xué)教學(xué)中，有很多都屬于物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及研究過程，這些知識(shí)在考試當(dāng)中并不會(huì)考到，但是對(duì)于學(xué)生理解和接受并在以后的生活中獲取新的知識(shí)則是非常關(guān)鍵的。所以在教學(xué)過程中我們也要注意這部分內(nèi)容的講授。其實(shí)課堂上教師講的知識(shí)再多，也跟不上知識(shí)更新的速度，只有使學(xué)生具有會(huì)學(xué)知識(shí)的能力，才能享用終身，才能適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會(huì)。可以說，教師今天的教，是為了將來的不教。比如，碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同，考試只是考四個(gè)結(jié)論：溶解度不同、熱穩(wěn)定性不同、堿性不同、與酸反應(yīng)的速度不同。在教學(xué)過程中卻不能僅限于這四條內(nèi)容的死記硬背。針對(duì)這幾個(gè)不同及學(xué)生理解能力的參差不齊，我設(shè)計(jì)了這樣幾種不同層次的教學(xué)方式：1、感性認(rèn)識(shí)。有的老師甚至很多學(xué)者都認(rèn)為試驗(yàn)的開始應(yīng)該是理論設(shè)計(jì)，事實(shí)上，形象的試驗(yàn)更能引起學(xué)生的重視，并且留下很深刻的印象。所以我從一開始就給他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)有趣的小試驗(yàn)：向飽和碳酸鈉溶液中吹氣；加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉，分別通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象；向碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴入無色酚酞，觀察現(xiàn)象；而與酸反應(yīng)的速度，我選擇了在試管上套氣球看兩個(gè)氣球鼓起的速度來比較二者不同的反應(yīng)速率。事實(shí)證明，學(xué)生不僅非常積極地參與實(shí)驗(yàn)，而且一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使對(duì)后面的講解不能完全理解，對(duì)于這幾個(gè)結(jié)論也有非常深刻的印象，也引起了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2、理性講解。任何事物的認(rèn)識(shí)都應(yīng)該有一個(gè)從感性到理性的過程，并且最后落腳在理性思維的培養(yǎng)上。所以在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步作了理論分析。碳酸鈉和碳酸氫鈉最大的不同就是多了一個(gè)氫原子，這也是他們最關(guān)鍵的不同點(diǎn)。通過這樣的核心理論的講解和進(jìn)一步展開又使他們對(duì)于分析事物的方法抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。3、提出問題。學(xué)習(xí)不應(yīng)該止于課堂，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣才是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校得到的。在完成教學(xué)進(jìn)度的前提下，我又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)課外的延伸問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉平時(shí)生活中會(huì)不會(huì)見到？他們分別作什么用？有什么相同？什么不同？從結(jié)構(gòu)上解釋這些相同和不同都是因?yàn)槭裁?？這樣不但讓學(xué)生掌握了課本上的知識(shí)，而且和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)了他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，回答和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未知世界的探索和認(rèn)知能力。3、學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。面對(duì)全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一開放性的新課程教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這才是新課改科學(xué)的學(xué)生觀。只要能針對(duì)不同性格的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，比如，性格活躍的、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可能適合多做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)解決問題；理性思維強(qiáng)的學(xué)生更適合基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，可以安排他們?cè)O(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。這樣，差異就成了一種財(cái)富和底蘊(yùn)。新課程教學(xué)中，需要教師能夠面對(duì)個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生給于不同方面的培養(yǎng)和關(guān)注。4、質(zhì)量觀：新課改下的化學(xué)教學(xué)在于能夠給與他們更為豐富的化學(xué)知識(shí)，以及解決生活中各種各樣化學(xué)問題的能力，提高整個(gè)民族的化學(xué)素質(zhì)，而不僅僅是考試中的平均分和及格率。實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。這才是教學(xué)改革的根