把思想品德課堂還給學(xué)生.doc

把思想品德課堂還給學(xué)生學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革有感太倉(cāng)市浮橋中學(xué) 劉勇論文摘要：杜郎口中學(xué)因?yàn)閯?chuàng)造了全新的課堂教學(xué)模式成為中小學(xué)教學(xué)改革的一面旗幟，這種“杜郎口模式”給我們的思想品德課堂帶來(lái)了寶貴的啟發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的思想品德課堂存在著效率低下的問題。相信通過科學(xué)的理論指導(dǎo)，合理的方法，我們一定會(huì)把思想品德課堂還給學(xué)生，并且能促進(jìn)學(xué)生和老師的快速成長(zhǎng)。當(dāng)然這對(duì)我們教師也提出了更高的要求。關(guān)鍵詞：杜郎口 思想品德 課堂 學(xué)生我校于2009年3月舉辦了校級(jí)青年骨干教師培訓(xùn)班。在培訓(xùn)班上我們觀看了杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的錄象。得知一所即將被撤并的農(nóng)村初中，因?yàn)橐粓?chǎng)教育革命起死回生。一群來(lái)自農(nóng)村的普通學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)模式的變化，由普遍厭學(xué)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，并享受到學(xué)習(xí)的快樂。而這一切變化集中體現(xiàn)在課堂上的變化。杜郎口中學(xué)把課堂還給學(xué)生的做法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化間，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作精神、性格等帶來(lái)了意想不到的變化。觀看錄象后，我對(duì)我們現(xiàn)在的思想品德課進(jìn)行了反思。盡管我們也嘗試著把思想品德課堂還給學(xué)生，但是仍然存在著以下這幾方面的問題。一、現(xiàn)行的思想品德課堂存在的問題：1、從課堂的時(shí)間分配上，仍存在著教師占用的時(shí)間過多，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過少，甚至有個(gè)別教師還在滿堂灌。2、從課堂的活動(dòng)空間里，教師活動(dòng)仍局限在講臺(tái)上，還沒有真正從講臺(tái)走到學(xué)生里，學(xué)生仍局限在自己的座位上，很難有表現(xiàn)自我的活動(dòng)空間。3、當(dāng)堂的教學(xué)效果，全班學(xué)生是否大多數(shù)都已理解、掌握？有多少人還沒有真正理解，把握？是否體現(xiàn)面向大多數(shù)？教師心中無(wú)數(shù)。課堂里只滿足于對(duì)學(xué)生的集體發(fā)問和學(xué)生的機(jī)械回答。4、讓學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)，發(fā)散式的思維與發(fā)問，還沒有落到實(shí)處，一堂課中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)極少，甚至根本沒有機(jī)會(huì)。5、把課堂還給學(xué)生，流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)的變化。進(jìn)入課堂，看到的只是學(xué)生課桌椅排列形式的變化。授課的形式依然如故，體現(xiàn)不了這種變化對(duì)課改有何意義，甚至有時(shí)還影響到學(xué)生對(duì)老師正常講課堂板書的視線。課堂教學(xué)存在的上述問題，說明了把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性還遠(yuǎn)沒有到位。但是，在課堂教學(xué)過程中，如何實(shí)實(shí)在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，從而成為要學(xué)、會(huì)學(xué)的主人翁。還需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中大膽的嘗試，不斷的探索，還需要我們有科學(xué)的理論依據(jù)作指導(dǎo)。二、把思想品德課堂還給學(xué)生的科學(xué)理論依據(jù)美國(guó)教育理論家羅杰斯的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論”和馬斯洛的“心靈教育”論是我們把思想品德課堂還給學(xué)生的主要理論依據(jù)。羅杰斯認(rèn)為：自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生具有意義和趣味性。馬斯洛認(rèn)為：教育的目的是使學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”,教育要提供維護(hù)和發(fā)揮“淺能”的良好條件,使學(xué)生成為能夠自己指導(dǎo)的、對(duì)學(xué)習(xí)有信心的、有自我實(shí)現(xiàn)目的的人。其次,現(xiàn)代教育理論也指出：教育的本質(zhì)是通過提高和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的主體性,使學(xué)生逐步地由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。三、把思想品德課堂還給學(xué)生的合理方法：第一、將課堂變成“座談會(huì)”。初中的學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。好奇、積極、主動(dòng)、愛發(fā)表意見、自制力差是初中生的特點(diǎn)。這樣一來(lái)教師如果一味禁止，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛?。為此，教師就可以擠時(shí)間讓學(xué)生盡情地聊個(gè)夠。如教學(xué)“自覺履行環(huán)保義務(wù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)環(huán)保為目的，提出“我校還存在哪些環(huán)境問題，你有哪些好的措施和建議？”學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，紛紛站起來(lái)說：“學(xué)校死角沒有利用起來(lái)搞綠化”“食堂剩飯不能亂倒”“學(xué)校操場(chǎng)塵土飛揚(yáng)，應(yīng)種點(diǎn)草”“學(xué)校對(duì)小賣部應(yīng)加強(qiáng)管理”等等。聽同學(xué)們這么一說，我校環(huán)境問題還真不少呢。為了讓同學(xué)們能更好地做到“知、情、義、行”的統(tǒng)一，隨后我又把全班分成四個(gè)小組：“藍(lán)天綠水點(diǎn)子公司”、“學(xué)校食堂負(fù)責(zé)人”“環(huán)保小衛(wèi)士”“校長(zhǎng)辦公室”，讓他們分角色地為學(xué)校提出合理記建議。這樣一來(lái)，把課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生都認(rèn)為自己是學(xué)校出金點(diǎn)子的高手，每個(gè)人也都從自己的角色出發(fā)，為學(xué)校的環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過這樣的教學(xué)，把個(gè)性還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的靈感，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 除了利用課本自身設(shè)計(jì)的問題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話題。如：如何處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系？怎樣提高學(xué)習(xí)的效率？生活中遇到不開心的我該怎么辦？遇到火災(zāi)時(shí)我們應(yīng)該怎樣逃生？為了解決這些問題，上課時(shí)學(xué)生的熱情往往相當(dāng)高，大家踴躍發(fā)言。針對(duì)具體問題學(xué)生都有自己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴?huì)感覺意猶未盡。這時(shí)的課堂不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。第二、將課堂變成“辯論賽”。初中學(xué)生雖然年齡還小，但是他們往往對(duì)許多問題都有了粗淺的是非觀。在很多時(shí)候他們對(duì)一些問題的看法會(huì)使的教師和家長(zhǎng)大出意外。通過辯論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。這種“辯論”式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要注意以下幾點(diǎn)：1、辯題的選擇一定要符合初中學(xué)生的特點(diǎn)。比如：在初中生中“追星”現(xiàn)象成風(fēng)。根據(jù)這一實(shí)際，在講授“我心中的理想形象”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“追星有益還是有害”的辯題。 2、在辯論開始前，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)拔，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。 3、辯論時(shí)，教師可充當(dāng)主持人，也可以請(qǐng)課代表做主持人。辯論切忌走過場(chǎng)，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學(xué)們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。 4、辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次辯論進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說是落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)正反兩方的同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行客觀且具有知識(shí)延伸性的評(píng)價(jià)?！稗q論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，還增長(zhǎng)了見識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識(shí)和“主角”意識(shí)。第三、將課堂變成“實(shí)驗(yàn)室”。初中的學(xué)生抽象思維能力一般都還不強(qiáng)，一味地進(jìn)行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無(wú)益，往往時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)慢慢地失去了對(duì)思想品德課的興趣，導(dǎo)致上課時(shí)沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？我認(rèn)為如果在思想品德課中也能引入如物理化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的形象行為。如：在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建新集體需要共同目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引入物理的力和反作用力的實(shí)驗(yàn)。通過兩個(gè)學(xué)生從兩個(gè)相反方向推一張桌子，與從同一方向推一張桌子的對(duì)比,讓學(xué)生思考為什么會(huì)有不同的效果。從學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考后得出結(jié)論：只有大家心往一處想，往一處這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)束了，可留給同學(xué)們的思索仍在，同時(shí)還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間是可以有相互內(nèi)在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。第四、將課堂變成“小舞臺(tái)”。歌曲、小品、游戲等都是大眾喜歡的文娛形式，在思想品德課中偶爾插入歌曲、小品、游戲，能讓同學(xué)們?cè)谏硇姆潘傻耐瑫r(shí)有所思考、有所感悟，從而指導(dǎo)他們應(yīng)怎樣正確面對(duì)來(lái)自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。 如：在學(xué)習(xí)“防范侵害，保護(hù)自己”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以使用小品教學(xué)法。請(qǐng)幾名學(xué)生表演一個(gè)小孩在陌生地為了到達(dá)目的地搭乘一輛摩的后，可能出現(xiàn)的幾種發(fā)展方向。學(xué)生一方面能將自己生活中的所見所聞表演出來(lái)，滿足了表現(xiàn)欲望，另一方面又能引發(fā)思考正真正領(lǐng)會(huì)到要提高警惕，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。這樣穿插了小品、歌曲、游戲的課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生開動(dòng)思維牢固掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還使學(xué)生分享到快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的多面性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率。四、把思想品德課堂還給學(xué)生的好處：我認(rèn)為把課堂還給學(xué)生有以下一些好處：第一、可以避免師生之間的對(duì)立情緒。傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師反復(fù)叮嚀，反復(fù)糾正，時(shí)時(shí)處處在課堂中講個(gè)不停，以致引起學(xué)生的厭煩或逆反心理，而造成師生之間的對(duì)立情緒。把課堂還給學(xué)生后，師生共同活動(dòng)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師又能夠心甘情愿地從傳授知識(shí)的主角退而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和幫助者。這樣師生間的對(duì)立情緒得以緩解。第二、可以做到讓每位學(xué)生都有事可做，讓每位學(xué)生根據(jù)不同的層次都做些力所能及的事情。充分體現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)，更有時(shí)間輔導(dǎo)差生。第三、可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。避免學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫性，減輕學(xué)生的壓力。特別是差生，可以大大激發(fā)他們的參與意識(shí)。第四、可以把教師從知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)中解脫出來(lái)，不再是忙于完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而是突出以學(xué)生為主體，視實(shí)際情況而確定教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，對(duì)差生壓力不大，逐步使差生樂學(xué)，從而營(yíng)造一個(gè)健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。五、把思想品德課堂還給學(xué)生對(duì)老師的要求：把課堂還給學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作責(zé)任心、組織課堂教學(xué)的能力提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、因?yàn)檎n堂以學(xué)生為主體，教師講授的時(shí)間不多。因此，教師必須鉆研教材，精心備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只能精講，針對(duì)性的講，而不能面面俱到。因此，對(duì)教師的備課、講課提出了更高的要求。第二、因?yàn)檎n堂是以學(xué)生為主體。因此，組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控課堂便成為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。教師更應(yīng)具備調(diào)控課堂的能力，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要控制好課堂教學(xué)的進(jìn)度，而并非是放任自流。第三、更應(yīng)發(fā)揮因材施教、對(duì)癥下藥的教學(xué)效能。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。不能讓優(yōu)秀生浪費(fèi)時(shí)間，更不能讓差生無(wú)所事事。要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性，體現(xiàn)出班級(jí)的整體學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都有體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。通過研究我深深地體會(huì)到：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、求知、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，他們應(yīng)該得到的是漁獵的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共