由培養(yǎng)語感的重要性淺淡培養(yǎng)學(xué)生語感方法.doc

由培養(yǎng)語感的重要性淺淡培養(yǎng)學(xué)生語感方法我國關(guān)于語感的最早解釋是葉圣陶光先生在文藝作品的鑒賞中對(duì)語感作了描述：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說，對(duì)于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感，夏丐尊先生也較早地在我國在國文科教授上最近一信住房傳染語感于學(xué)生文中講道：”一般作老師的，特別是國文科老師，對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解力，對(duì)文學(xué)應(yīng)有靈敏的感覺，姑且名這感覺為“語感”。當(dāng)代一些研究者則認(rèn)為，語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解，對(duì)語言文字理解，聯(lián)想、想象的內(nèi)心感知活動(dòng)，是理解語言文字的基礎(chǔ)，這種能力是在長期的體驗(yàn)、訓(xùn)練實(shí)踐過程中的形成的”。如何培養(yǎng)學(xué)生語感，從培養(yǎng)語感的重要性說起“首先，語感是言語活動(dòng)的必備的前提條件，我們進(jìn)行任何一種言語活動(dòng)（包括語言學(xué)習(xí)）都必須是有一定的語感能力為先決稚氣，否則根本無法參與任何一種言語活動(dòng)。由此可見，語感是語文能力的基礎(chǔ)”。其次，語感能力的高低決定語文能力的高低。語文能力一般包括語言能力和篇章能力，前者是基礎(chǔ)，而前者又以語感為核心，因?yàn)樾畔⒔涣髦苯討{借的是語感，離開語感就談不上信息交流，由此可見，語感是語文能力的核心。最后，語感能力的新高低決定語文審美的雅俗。審美教育要通過形成良好的語感來完成，言語活動(dòng)（包括語文學(xué)習(xí)）中的審美對(duì)象的感受，審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語感。由此可見語文能力最高境界語文審美能力的形成要以良好語感的形成為標(biāo)志。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要提高學(xué)生語感能力，可以引用下面一些方法。一、引導(dǎo)從整體上把握，感知語言。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文語言環(huán)境，體會(huì)作者思想感情。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書。一條是生現(xiàn)視線，兩眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)習(xí)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想。通過多種感觀，使語言文字有機(jī)地結(jié)，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容合成完整，連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行主體的，全方位的感受和體驗(yàn)從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)作者的思想感情，把學(xué)生順利地引入課文情景，可以聯(lián)系學(xué)生和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和關(guān)腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。此外，還可以采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影，課件或?qū)嶒?yàn)等，但是最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟。二、引導(dǎo)在讀中想象，感悟語言讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精碎，由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過多種指導(dǎo)，有要求的反復(fù)吟誦，才能品出“文中味”，悟出“文外意”。分角色讀，這是很多課作習(xí)題的要求，是一種非常有效的朗讀方式，如教學(xué)狼和小羊一課，文中有兩個(gè)角色；狼、小羊。讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼狡猾、兇殘、驕橫，不講理；小羊溫和、善良、軟弱、楚想可憐，再返回到課文和具體內(nèi)容對(duì)應(yīng)，這樣在學(xué)生腦海中就兩個(gè)角色性格特點(diǎn)留下了深刻的印象，然后進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小著的個(gè)性揣摩出兩個(gè)人的適應(yīng)用的什么樣的語氣和語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前等漲從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。競(jìng)賽讀，運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，如學(xué)習(xí)古詩時(shí)，請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀，比一比誰讀的好，又或者比如學(xué)孔融讓梨中孔融說的話，看誰可以領(lǐng)會(huì)其中的語境，然后通過點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)人物及課文的理解。分合讀。在先分后合讀，先合后分讀，男女生分讀，小組分讀等形式。分讀既具有競(jìng)賽性，又容易分出優(yōu)劣，利于老師掌握輔導(dǎo)重點(diǎn)；合讀既能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生“讀”的水平，因而是一種比較好的朗讀方式。舉存讀全班舉薦式讀，教師提出：“你們推薦一個(gè)班里讀得最好的同學(xué)讀”被會(huì)薦者一般，都是全班公認(rèn)的朗讀之星，既然是公證的“朗讀之星”他自然會(huì)特別投入，發(fā)揮其最好的水平。還有自我舉薦式讀，讀完后，老板一般采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的態(tài)度，“用你真棒”“太棒了”等話語激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。師導(dǎo)讀，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解基礎(chǔ)后，由老師導(dǎo)讀，從而體學(xué)生加深對(duì)課文的理解。配樂朗讀、音樂、能以其獨(dú)特的節(jié)奏、韻律、打動(dòng)聽著的心。在教學(xué)中，將音樂巧妙地融入其中，讓學(xué)生合著音樂的節(jié)拍讀課文，效果奇佳。如美麗的小路秋天的圖畫找春天等等，一邊朗讀，一邊放些輕音樂配樂朗讀，從而使音樂和課文的意境有機(jī)地連續(xù)在一起，同時(shí)也連著學(xué)生情感，幻想空間，使學(xué)生在理智得到啟迪的同時(shí)，情感得以宣泄、升華。反復(fù)讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，能直接感受到語言的節(jié)奏，領(lǐng)略到語言的優(yōu)美文章的韻味。三、引導(dǎo)利用生活情景，品味語言。1、調(diào)動(dòng)生活情景。課文是作者生活和審美體驗(yàn)的結(jié)晶。要使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想意蘊(yùn)感受作者的審美體驗(yàn)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情景?？稍诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的生活情景，使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)自己的生活情景，并積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如李白筆下的望廬山瀑布中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”可以讓學(xué)生閉上眼睛，聽瀑布沖擊的聲音，想象三千尺的飛流，銀河的壯觀，然后讓學(xué)生讀詩中的描寫，體會(huì)瀑布的壯觀，這樣，就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聯(lián)想，想象參與感知活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓(xùn)練。2、調(diào)動(dòng)理解語言情景、理解是朗讀的目的，理解有助于語感的形成。教師在緊要處的點(diǎn)潑，使學(xué)生對(duì)語言材料的感受就會(huì)準(zhǔn)確，細(xì)膩、真切。四、引導(dǎo)表達(dá)實(shí)踐、注重運(yùn)用語言聽，不是老師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境比如說上課聽講，聽別人講話，聽廣播電視等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這樣可有助于學(xué)生對(duì)語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，在一定的場(chǎng)合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想的感情，這一過程就是言語的口頭運(yùn)用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極的活動(dòng)，組織語言極為快，所以，要求說話的語言準(zhǔn)確，連貫、得體、可以開展一些多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽，講故事比賽，表演活動(dòng)等等，在運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。寫，寫可以調(diào)動(dòng)頭腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息，回憶、交流、篩選、從而達(dá)到鞏固運(yùn)用文語言的目的，所以寫有助于學(xué)生在運(yùn)用語言中既能能夠仔細(xì)推敲語句，激發(fā)自身的語言積淀，又能促進(jìn)語感的形成。搶救時(shí)間有直接聯(lián)系，被告人對(duì) 說搶救的時(shí)間表是沒有任何責(zé)任的，本寨是多人犯罪，被害人死亡是多人作用的結(jié)果，雖然在法庭上受審的只有9人。但當(dāng)時(shí)眾村民祥情 ，實(shí)際參與毆打被害人的有二十余人，希望會(huì)議庭在量刑時(shí)交過一客觀因素考慮在內(nèi)。貴陽醫(yī)學(xué)院的法醫(yī)鑒定意見書，被害人系全身多發(fā)性皮膚軟組織損傷，多發(fā)性肋骨骨折，雙肺挫傷，其體表軟組織損傷的面積只占身體的6%。如果只是單純的考慮，被告人及其他被告時(shí)被害人的加害行為，排除其它各種因素，被害人案充其量只達(dá)到輕傷?？傊?，被害人死亡，是多種因素共同作用的結(jié)果，帶有很大偶然性，是被告人無法預(yù)料到的。 第五：被告人在本案中只起到非常次要的作用，系從犯，同時(shí)又只各自首情節(jié)，被