八年級物理“透鏡”創(chuàng)新教學設(shè)計及課堂實錄

第 1 頁 共 7 頁 八年級物理八年級物理 透鏡透鏡 創(chuàng)新教學設(shè)計及課堂創(chuàng)新教學設(shè)計及課堂 實錄實錄 透鏡 的創(chuàng)新教學設(shè)計 江蘇省蘇州市第十四中學 鄧麗 這是一堂創(chuàng)新教育展示課的教學設(shè)計 筆者于 20XX 年向來自全國的同行上了 透鏡 的展示課 1 設(shè)計思想 新的物理課程標準提出了新的理念 從生活走向物理 從物理走向社會 即力 求貼近學生生活 激發(fā)學生的學習興趣 通過探索物 理現(xiàn)象 揭示隱藏在其中的物理規(guī)律 注重科學探究 提倡教學方式多樣化 即 以物理知識和技能為載體 讓學生經(jīng)歷科學探究過程 學習科學探究的方法 培養(yǎng)學生的探究精神 實踐能 力包括技術(shù)設(shè)計能力以及創(chuàng)新意識 改革以書本為主 實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式 提倡多樣化的教學方式 鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體技術(shù) 應用于物理教學 中 為了體現(xiàn)這些新的理念 透鏡 教學總的設(shè)計 思想是 從 冰透鏡向日取火 的實況錄像直接切入 課題 透鏡 就地取材 用學生熟悉的眼鏡組織學 第 2 頁 共 7 頁 生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及 如何測量凸透鏡焦距等問題 并從中提煉出通過科學 探究解決問題的方法 最后 鼓勵學生運用方法 解 決新問題 本課的教學流程為 引入課題 判別透鏡 測定焦距 總結(jié)方法 課題研究 2 過程設(shè)計 2 1 引入課題 通過 冰透鏡向日取火 的實況錄像 結(jié)合配音 資料 開門見山地引出課題 透鏡 并介紹透鏡的 概念 這樣一開始就把學生的注意力都集中到課上 激發(fā)學生的學習興趣 當學生得知 冰透鏡是教師自 己動手制成 這一段錄像是本校攝制時 更激起學生 對物理課學習的重視 學生實驗 1 感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣 的厚與薄 使學生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義 2 2 判別透鏡 問題 近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么 類型透鏡做的 學生通過觀察 體驗 認識到近視鏡 的鏡片是凹透鏡 而老花鏡的鏡片是凸透鏡 接下來 的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡 也即如何區(qū)分近 視鏡與老花鏡 學生實驗 2 組織學生討論 猜想 設(shè)計實驗 第 3 頁 共 7 頁 探索多種方法判別眼鏡 學生介紹判別眼鏡鏡片的方法 方法 摸 用手直接去摸眼鏡的鏡片 發(fā)現(xiàn)鏡片 中間薄 邊緣厚的則為近視鏡 鏡片中間厚 邊緣薄 的則為老花鏡 教師表揚學生能活學活用 利用剛學 的凸 凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡 并及時指出光學儀器 一般不允許用手摸 方法 看 使眼鏡靠近書本 透過鏡片觀察字的 變化 發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡 字變大的是老花鏡 學生實驗 3 制作水膜透鏡 將鉛絲緊繞在透 鏡的金屬柄上 繞成一個封閉的小圈 把小圈浸入水 中 取出后小圈上形成一個水膜透鏡 用此透鏡觀察 字的變化 有發(fā)現(xiàn)字變大的 有發(fā)現(xiàn)字變小的 而發(fā) 現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了 學生通過實驗 認識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡 成縮小像的 形成的是凹透鏡 學生實驗 4 移動透鏡 觀察現(xiàn)象 使兩種透 鏡從靠近書本慢慢遠離書本 透過鏡片觀察字的變化 學生經(jīng)過仔細觀察 發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動的過程中 總 是成正立縮小的像 而凸透鏡在移動過程中 既能成 正立的像 又能成倒立的像 即可以成放大的像 也 可以成縮小的像 其中有什么規(guī)律 鼓勵學生課后去 第 4 頁 共 7 頁 研究 方法 照 用光源對著鏡片照 發(fā)現(xiàn)近視鏡把光 散出去 而老花鏡把光聚起來 教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講 解凸透鏡對光有會聚作用 而凹透鏡對光有發(fā)散作用 并介紹焦點 焦距的概念 教師補充判別眼鏡的方法 方法 晃 把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃 透過 鏡片觀察現(xiàn)象 學生實驗 5 學生晃動兩種眼鏡 發(fā)現(xiàn)像的移 動方向與近視鏡的移動方向相同 而老花鏡則相反 以上判別近視鏡與老花鏡的方法 其實也是區(qū)分 凸透鏡與凹透鏡的方法 點評 教師通過一個問題 引發(fā)學生的思考 接著學生自主設(shè)計各種實驗 找出 了多個方法 學生在解決問題的過程中 不僅獲取了 知識 而且還經(jīng)歷了作科學研究的過程 體驗到了成 功的喜悅 2 3 測定焦距 問題 眼鏡有不同的度數(shù) 度數(shù)表示什么意思 顯示資料 眼鏡的度數(shù)一般不用焦距 f 表示 而 用屈光度 表示 其關(guān)系如下 1 f 100 學生通過閱讀 體會到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距 第 5 頁 共 7 頁 有關(guān) 怎樣來測焦距呢 學生實驗 6 組織學生設(shè)計實驗測凸透鏡的焦 距 學生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦 距 2 4 總結(jié)解決問題的方法 通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡 的焦距的探究 從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法 以區(qū)分眼鏡為例 怎樣判別近視鏡與老花鏡 這是問 題的提出 顯示 提出問題 提出問題后 組織 學生討論 猜想有哪些方法 例如有學生想到 摸 看 等方法 顯示 設(shè)計方案 接著用實驗去 探究這些方法的可行性 及尋找更多的方法 顯示 實驗探究 方法找到后 還要對方法進行交流 評估 如 摸 雖為一種方法 但光學儀器不允許用 手摸 顯示 交流評估 這就是人們常用來解決問 題的一種方法 提出問題 設(shè)計方案 實驗探究 交流評估 2 5 課題研究 針對上述方法 提出 4 個課題 鼓勵學生學用方 法作課后研究 課題 為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡 片的移動方向相同 而凸透鏡則相反 第 6 頁 共 7 頁 課題 平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距 怎 樣測凹透鏡的焦距 課題 怎樣用透鏡組合成望遠鏡 學生實驗 7 用透鏡組合望遠鏡 課題 透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系 演講 的確 人類自從發(fā)明了望遠鏡 從而認識 了廣闊無垠的宇宙 也推動了航海業(yè)的發(fā)展 人類也 許正是因為發(fā)明了望遠鏡才加快走進了現(xiàn)代文明 透 鏡可以組合成望遠鏡 那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān) 系呢 3 對 透鏡 展示課教學設(shè)計的點評 在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中 用學生熟悉的 老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別 用最普通 的鉛絲 水來做水膜透鏡 使學生有親切感 感到物 理課程不是想象中那樣枯燥 難以下手 體現(xiàn)了 從 生活走向物理 的課程理念 最后設(shè)計課題組合望遠 鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系 體現(xiàn)了 從物理走 向社會 的課程理念 整節(jié)課設(shè)計了大量的學生實驗 使學生投入到真 實的情境中去 在親自動手做的實踐過程中學習知識 掌握科學的方法 逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力 真 正做到讓學生 做中學 第 7 頁 共 7 頁 對學生來說學習知識技能固然重要 但更重要的 是在學習知識和技能的過程中通過科學探究提高自己 的科學探究能力和實踐能力 而學生在探究過程中的 所思 所想往往是不成熟的 分散和粗糙的 教師應