八年級(jí)物理“透鏡”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

第 1 頁(yè) 共 7 頁(yè) 八年級(jí)物理八年級(jí)物理 透鏡透鏡 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂 實(shí)錄實(shí)錄 透鏡 的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇省蘇州市第十四中學(xué) 鄧麗 這是一堂創(chuàng)新教育展示課的教學(xué)設(shè)計(jì) 筆者于 20XX 年向來(lái)自全國(guó)的同行上了 透鏡 的展示課 1 設(shè)計(jì)思想 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念 從生活走向物理 從物理走向社會(huì) 即力 求貼近學(xué)生生活 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)探索物 理現(xiàn)象 揭示隱藏在其中的物理規(guī)律 注重科學(xué)探究 提倡教學(xué)方式多樣化 即 以物理知識(shí)和技能為載體 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神 實(shí)踐能 力包括技術(shù)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí) 改革以書(shū)本為主 實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式 提倡多樣化的教學(xué)方式 鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用于物理教學(xué) 中 為了體現(xiàn)這些新的理念 透鏡 教學(xué)總的設(shè)計(jì) 思想是 從 冰透鏡向日取火 的實(shí)況錄像直接切入 課題 透鏡 就地取材 用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué) 第 2 頁(yè) 共 7 頁(yè) 生實(shí)驗(yàn)探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及 如何測(cè)量凸透鏡焦距等問(wèn)題 并從中提煉出通過(guò)科學(xué) 探究解決問(wèn)題的方法 最后 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法 解 決新問(wèn)題 本課的教學(xué)流程為 引入課題 判別透鏡 測(cè)定焦距 總結(jié)方法 課題研究 2 過(guò)程設(shè)計(jì) 2 1 引入課題 通過(guò) 冰透鏡向日取火 的實(shí)況錄像 結(jié)合配音 資料 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出課題 透鏡 并介紹透鏡的 概念 這樣一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力都集中到課上 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)學(xué)生得知 冰透鏡是教師自 己動(dòng)手制成 這一段錄像是本校攝制時(shí) 更激起學(xué)生 對(duì)物理課學(xué)習(xí)的重視 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 1 感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣 的厚與薄 使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義 2 2 判別透鏡 問(wèn)題 近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么 類型透鏡做的 學(xué)生通過(guò)觀察 體驗(yàn) 認(rèn)識(shí)到近視鏡 的鏡片是凹透鏡 而老花鏡的鏡片是凸透鏡 接下來(lái) 的問(wèn)題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡 也即如何區(qū)分近 視鏡與老花鏡 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 2 組織學(xué)生討論 猜想 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 第 3 頁(yè) 共 7 頁(yè) 探索多種方法判別眼鏡 學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法 方法 摸 用手直接去摸眼鏡的鏡片 發(fā)現(xiàn)鏡片 中間薄 邊緣厚的則為近視鏡 鏡片中間厚 邊緣薄 的則為老花鏡 教師表?yè)P(yáng)學(xué)生能活學(xué)活用 利用剛學(xué) 的凸 凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡 并及時(shí)指出光學(xué)儀器 一般不允許用手摸 方法 看 使眼鏡靠近書(shū)本 透過(guò)鏡片觀察字的 變化 發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡 字變大的是老花鏡 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 3 制作水膜透鏡 將鉛絲緊繞在透 鏡的金屬柄上 繞成一個(gè)封閉的小圈 把小圈浸入水 中 取出后小圈上形成一個(gè)水膜透鏡 用此透鏡觀察 字的變化 有發(fā)現(xiàn)字變大的 有發(fā)現(xiàn)字變小的 而發(fā) 現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn) 認(rèn)識(shí)到成放大像的水膜形成的是凸透鏡 成縮小像的 形成的是凹透鏡 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 4 移動(dòng)透鏡 觀察現(xiàn)象 使兩種透 鏡從靠近書(shū)本慢慢遠(yuǎn)離書(shū)本 透過(guò)鏡片觀察字的變化 學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察 發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動(dòng)的過(guò)程中 總 是成正立縮小的像 而凸透鏡在移動(dòng)過(guò)程中 既能成 正立的像 又能成倒立的像 即可以成放大的像 也 可以成縮小的像 其中有什么規(guī)律 鼓勵(lì)學(xué)生課后去 第 4 頁(yè) 共 7 頁(yè) 研究 方法 照 用光源對(duì)著鏡片照 發(fā)現(xiàn)近視鏡把光 散出去 而老花鏡把光聚起來(lái) 教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對(duì)光不同作用的動(dòng)畫(huà)講 解凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用 而凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用 并介紹焦點(diǎn) 焦距的概念 教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法 方法 晃 把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃 透過(guò) 鏡片觀察現(xiàn)象 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 5 學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡 發(fā)現(xiàn)像的移 動(dòng)方向與近視鏡的移動(dòng)方向相同 而老花鏡則相反 以上判別近視鏡與老花鏡的方法 其實(shí)也是區(qū)分 凸透鏡與凹透鏡的方法 點(diǎn)評(píng) 教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題 引發(fā)學(xué)生的思考 接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn) 找出 了多個(gè)方法 學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中 不僅獲取了 知識(shí) 而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過(guò)程 體驗(yàn)到了成 功的喜悅 2 3 測(cè)定焦距 問(wèn)題 眼鏡有不同的度數(shù) 度數(shù)表示什么意思 顯示資料 眼鏡的度數(shù)一般不用焦距 f 表示 而 用屈光度 表示 其關(guān)系如下 1 f 100 學(xué)生通過(guò)閱讀 體會(huì)到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距 第 5 頁(yè) 共 7 頁(yè) 有關(guān) 怎樣來(lái)測(cè)焦距呢 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 6 組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)凸透鏡的焦 距 學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測(cè)出凸透鏡的焦 距 2 4 總結(jié)解決問(wèn)題的方法 通過(guò)對(duì)怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測(cè)凸透鏡 的焦距的探究 從中可以總結(jié)出解決問(wèn)題的一種方法 以區(qū)分眼鏡為例 怎樣判別近視鏡與老花鏡 這是問(wèn) 題的提出 顯示 提出問(wèn)題 提出問(wèn)題后 組織 學(xué)生討論 猜想有哪些方法 例如有學(xué)生想到 摸 看 等方法 顯示 設(shè)計(jì)方案 接著用實(shí)驗(yàn)去 探究這些方法的可行性 及尋找更多的方法 顯示 實(shí)驗(yàn)探究 方法找到后 還要對(duì)方法進(jìn)行交流 評(píng)估 如 摸 雖為一種方法 但光學(xué)儀器不允許用 手摸 顯示 交流評(píng)估 這就是人們常用來(lái)解決問(wèn) 題的一種方法 提出問(wèn)題 設(shè)計(jì)方案 實(shí)驗(yàn)探究 交流評(píng)估 2 5 課題研究 針對(duì)上述方法 提出 4 個(gè)課題 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用方 法作課后研究 課題 為什么凹透鏡晃動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向與鏡 片的移動(dòng)方向相同 而凸透鏡則相反 第 6 頁(yè) 共 7 頁(yè) 課題 平行光聚焦法能測(cè)出凸透鏡的焦距 怎 樣測(cè)凹透鏡的焦距 課題 怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 7 用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡 課題 透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系 演講 的確 人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡 從而認(rèn)識(shí) 了廣闊無(wú)垠的宇宙 也推動(dòng)了航海業(yè)的發(fā)展 人類也 許正是因?yàn)榘l(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明 透 鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡 那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān) 系呢 3 對(duì) 透鏡 展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng) 在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中 用學(xué)生熟悉的 老花鏡與近視鏡等生活常見(jiàn)的物品來(lái)判別 用最普通 的鉛絲 水來(lái)做水膜透鏡 使學(xué)生有親切感 感到物 理課程不是想象中那樣枯燥 難以下手 體現(xiàn)了 從 生活走向物理 的課程理念 最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn) 鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系 體現(xiàn)了 從物理走 向社會(huì) 的課程理念 整節(jié)課設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn) 使學(xué)生投入到真 實(shí)的情境中去 在親自動(dòng)手做的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí) 掌握科學(xué)的方法 逐漸培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力 真 正做到讓學(xué)生 做中學(xué) 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè) 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能固然重要 但更重要的 是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中通過(guò)科學(xué)探究提高自己 的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力 而學(xué)生在探究過(guò)程中的 所思 所想往往是不成熟的 分散和粗糙的 教師應(yīng)