幼兒教育理論基礎

精選文庫第一部分 幼兒教育學幼兒教育的意義：1 促進幼兒的成長發(fā)育，提高身體素質2 開發(fā)幼兒大腦潛能，促進智力發(fā)展3 發(fā)展幼兒個性，促進人格健康發(fā)展4 培養(yǎng)幼兒美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展幼兒教育的性質：基礎性；先導性；公益性我國學前教育是基礎教育、啟蒙教育、全面發(fā)展的教育幼兒教育的產生和發(fā)展：1 原始社會：幼兒教育融合在生產生活中，其主要任務是保證幼兒存活2 封建奴隸：統(tǒng)治者利用手中權力讓子女接受專人教育，剝奪平民子女受教育權利3 資本主義:最初具有慈善性質的社會福利機構學前教育機構和形式：-1 胎兒學校2 托兒所3 幼兒園4 托幼園所5 學前班6 兒童福利院7 SOS國際兒童村8 家庭教育9 早教機構學前教育學研究對象：托兒所、幼兒園教育、家庭教育、社會教育研究幼兒教育學的方法：調查法、觀察法、實驗法、個案研究法夸美紐斯：教育必須適應自然。著有母育學校，是世界上第一本論述學前教育的專著洛克：提出白板說；紳士教育；對幼兒德智體的探討盧梭：教育遵循自然；感覺教育；模仿教育；自然后果法裴斯泰洛奇：提倡愛的教育福祿貝爾理論：幼兒自我發(fā)展；游戲理論；協調原理；親子教育蒙臺梭利：自我學習；重視教育環(huán)境；重視感覺教育“一個有準備的環(huán)境”：自由發(fā)展的環(huán)境；有秩序的環(huán)境；生機勃勃的環(huán)境；愉快的環(huán)境陶行知：農村幼兒教育事業(yè)開拓者；教做合一；解放幼兒創(chuàng)造力；生活是教育中心 指出20世紀幼兒教育三大弊?。夯ㄥX病；富貴?。煌鈬￡慂Q琴：創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園；整個教育法；活教育；教育適應國情幼兒教育的目標的依據：1 教育目的2 幼兒身心發(fā)展的特點和可能性3 社會要求和時代要求幼兒教育目標制定的意義：1 增強教育的目的性和自覺性2 使教育工作更有針對性3 保證教育工作全面系統(tǒng)進行4 保證各項教育工作協調配合制定幼兒教育目標注意的問題：1 教育目標分解的方法要恰當2 教育目標的涵蓋面要全面3 要有連續(xù)性和一致性4 教師是實現教育目標的重要保證幼兒教育目標制定的基本策略：1 把目標的制定當做幼兒園教育工作的起始環(huán)節(jié)2 從認知情感技能三個方面制定全面的目標3 前后一致的表述目標主語4 目標制定要明確具體5 依據本班幼兒園的實際制定目標6 根據幼兒發(fā)展的需要制定目標7 以促進全體幼兒園的發(fā)展為原則制定目標8 根據幼兒園整合課程的特點制定目標學前教育目標制定過程中出現的問題及危害：1 問題：學前教育目標小學化、成人化2 危害：a. 不利于幼兒正常發(fā)育。危害幼兒的身體健康 b. 不利于幼兒形成健全人格，危害兒童心理健康 c. 不利于智力的全面發(fā)展，錯過幼兒教育的關鍵期 d. 不利于兒童天性的發(fā)展，容易形成錯誤的兒童觀幼兒園教育的雙重任務：1 對幼兒實施保育和教育2 為家長工作、學習提供便利新時期幼兒園教育雙重任務的特點：1 對幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高的要求2 為家長服務的范圍不斷擴大3 家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量幼兒教育的一般原則：1 尊重幼兒的人格尊嚴和合法權益的原則2 促進幼兒全面發(fā)展的原則3 面向全體，重視個別差異的原則4 充分利用幼兒家庭社會的教育資源的原則學前教育活動的基本原則：1 保教結合原則2 活動中主動學習的原則3 環(huán)境育人原則4 整體綜合教育原則5 教育引導發(fā)展原則幼兒體育的目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協調發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)良好 的生活習慣、促進幼兒身體正常發(fā)育，是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提實施幼兒體育應注意的問題：1 注重幼兒身體素質的提高2 注意體育活動中教師的指導方式3 專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y合4 重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度智育應該注意的問題：1 處理好智力與知識技能之間的關系2 重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)3 注意幼兒知識的結構化幼兒智育的內容：1 發(fā)展幼兒智力2 引導幼兒獲得粗淺知識3 培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣幼兒品德的認知結構：1 道德認知2 道德情感3 道德意志4 道德行為幼兒德育應該注意的問題：1 熱愛與尊重幼兒2 遵從德育的規(guī)律實施德育3 重視指導幼兒行為的技巧幼兒德育的途徑：1 日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑2 專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段3 利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為幼兒教師應該享有的權利：1 參加教育保育活動和實踐2 參與學術研究3 指導幼兒學習和發(fā)展4 依法獲得報酬5 參與幼兒園民主管理6 參與進修或培訓幼兒教師應該履行的義務：1 遵守憲法、法律、教育道德的規(guī)定2 帶領幼兒積極參加有目的有計劃的教育活動3 尊重幼兒的人格，促進全面發(fā)展4 制止侵害幼兒合法權益的行為5 不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平幼兒教師應具備的專業(yè)素質：1 職業(yè)品格：對幼兒教育事業(yè)的奉獻精神；熱愛幼兒；尊重集體和團結家長2 基本文化素質：扎實的幼兒教育理論基礎；廣博的文化基礎知識3 身體素質：身體健康，動作靈活，無傳染性疾病4 個性心理素質：樂觀，積極，向上，有廣泛的興趣等 幼兒教師與幼兒溝通的技能：1 引發(fā)交談的技能2 傾聽的技能3 拓展談話的技能4 結束談話的技能5 面向全體，注意差異，有針對性的技能幼兒教師如何正確指導小組活動：1 指導必須具有正確的教育觀念2 了解幼兒，遵循其發(fā)展規(guī)律3 靈活改變教師角色，知道方法幼兒教師培訓的形式：1 職前培訓和在職提高相結合2 脫產進修和業(yè)余學習相結合3 廣播電視教育，函授面授教育和教師自學相結合4 學術報告，專題講座和經驗交流觀摩活動相結合幼兒教師勞動特點：1 勞動對象的主動性和幼稚性2 勞動任務的全面性和細致性3 勞動過程的創(chuàng)造性和復雜性4 勞動手段的主體性和示范性5 勞動時間的長期性和間接性幼兒教師的類別：1 幼兒教師助手2 協助幼兒教師3 幼兒教師4 幼兒教育專家幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：1 熱愛幼兒教育事業(yè)2 熱愛幼兒3 尊重和團結同事及家長幼兒教師職業(yè)能力：1 觀察力2 溝通能力3 組織分組活動的能力4 創(chuàng)設與利用環(huán)境的能力5 開展家長工作與社區(qū)工作的能力6 自我發(fā)展的能力怎樣樹立正確的兒童觀1 樹立新時代正確的兒童形象2 尊重兒童3 確立兒童主體地位4 發(fā)揮每個兒童的潛能5 改變傳統(tǒng)教育理念6 發(fā)揮兒童主題能動性7 尊重兒童個性8 建立新型師生關系幼兒教師與幼兒教育影響相互制約的關系：1 幼兒教師直接選擇和調控幼兒教育影響2 幼兒的身心特點和需要使幼兒教師選擇教育影響的重要依據3 幼兒教育影響直接影響幼兒身心發(fā)展4 幼兒教育影響反作用于幼兒教師良好師幼關系的特征：共享性；民主性；互動性形成良好師幼關系策略：1 幫助幼兒適應環(huán)境的變化，消除分離焦慮2 積極主動與幼兒交流3 對幼兒和幼兒活動真正關注并感興趣4 理解并寬容對待幼兒的錯誤5 幫助幼兒建立良好的同伴關系6 幫助幼兒擺脫不良行為習慣創(chuàng)設幼兒環(huán)境應遵循的原則：1 環(huán)境與教育目標一致性的原則2 發(fā)展性原則3 幼兒參與性原則4 經濟性原則5 開放性原則幼兒園建筑設計的原則：1 安全性原則2 舒適性原則3 經濟性原則4 衛(wèi)生性原則5 美觀性原則6 適應發(fā)展性原則室內布置的原則1 教育性原則2 主題性原則3 創(chuàng)造性原則4 經濟美觀性原則教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用1 準備環(huán)境： 使環(huán)境具有目的性 使幼兒感興趣，并增加興趣 盡量讓幼兒感覺環(huán)境是有自己而不是教師決定的 2 控制環(huán)境： 誘導幼兒活動 幫助幼兒展開活動 解決活動中的困難、糾紛和情緒等問題 結束活動3 調控環(huán)境： 環(huán)境不是一塵不變的，而是隨著幼兒興趣、教育目標變化而改變 幼兒課程的基本特征：1 基礎性2 啟蒙性3 生活性4 游戲性5 活動性和直接經驗性6 潛在性課程的要素：1 課程目標2 課程內容3 課程組織4 課程評價幼兒課程類型：1 學科課程和經驗課程2 分科課程和綜合課程3 顯性課程和隱性課程4 核心課程5 國家、地方、園本課程幼兒園課程編排的模式：1 目標模式2 過程模式課程目標的作用：1 制定課程計劃的依據2 引導課程過程的方向3 評價教學效果的標準幼兒課程目標制定的依據：1 對幼兒的研究是基礎和前提2 對社會生活的研究是參考和依據3 對學科知識的研究是保障幼兒課程目標的四種基本取向：1 普遍性目標取向2 行動目標取向3 生成性目標取向4 表現性目標取向幼兒課程目標的結構：認知、情感、動作幼兒課程目標層次：1 以內容領域為結構框架的：課程總目標；年齡階段目標；單元目標2 以幼兒發(fā)展領域為結構框架的幼兒園課程目標和教學內容的關系1 課程目標規(guī)定了教學內容的范圍和要求2 教學內容是課程目標的表現和依托幼兒園課程內容的范圍： 有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、基本知識、基本行為幼兒課程內容選擇的基本原則：1 要符合幼兒現有水平，又具有一定挑戰(zhàn)性2 既符合幼兒現實需要，又有利于其長遠發(fā)展3 既貼近幼兒生活選擇其感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒經驗和視野幼兒課程內容選擇的具體原則：1 目的性2 適應性3 基礎性4 生活化5 興趣性6 邏輯性幼兒園課程內容組織的基本方法：1 基本方法：邏輯組織性；心理組織性2 常用方法：縱向組織法；橫向組織法課程內容實施的取向：忠實取向；相互適應取向；課程創(chuàng)生取向影響幼兒課程實施的主要因素：課程計劃因素；一線教師因素幼兒園教學的組織形式：集體活動；小組活動；個別活動幼兒園教育教學的方法：觀察；實驗；游戲操作；參觀；談話、討論；講解、講述幼兒園教育教學手段：實物；圖書；圖片；幻燈片、錄像帶；自制教具；多媒體幼兒園教育教學途徑：1 專門組織的教育教學活動2 日常和生活活動3 家園一體活動4 學習環(huán)境幼兒園課程評價的作用：選擇；監(jiān)控；總結；反饋；導向幼兒園課程評價的類型：1 根據評價的功能和時間劃分：形成性評價；終結性評價2 根據評價的方法劃分：定性評價；定量評價3 根據評價的主題劃分：內部評價；外部評價4 根據評價對象范圍劃分：整體評價；局部評價；單純評價幼兒園課程評價主要模式1 目標評價模式：泰勒2 差距評價模式：普羅沃斯3 目標游離評價模式：斯里克文4 外觀性評價模式：斯塔克5 CIPP評價模式：斯塔弗爾比姆陳鶴琴課程方案：1 五指活動：健康活動；社會活動；藝術活動；科學活動；語文活動2 整個教學法：兒童應該學習的東西整個地，有系統(tǒng)地去教兒童學3 游戲法是整個教學法的具體化4 學前課程編制的十大原則：a. 大眾性b. 民族性c. 連續(xù)發(fā)展性d. 科學性e. 言語性f. 教育性g. 現實性h. 適應性i. 陶冶性j. 兒童性5 學前課程編制的方法：圓周法；直進法；混合法斑克街早期兒童教育方案：讓兒童進行有意義學習，以兒童為中心蒙臺梭利課程模式理論基礎：（單選）1 教育法范疇：教師；教具；有準備的環(huán)境2 感官訓練中，觸覺的訓練最為重要3 對兒童有愛，信任和尊重，細致而耐心的觀察海伊斯科普課程理論基礎：1 理論基礎是皮亞杰的兒童發(fā)展理論2 課程實施是由“計劃-做-回憶”三個環(huán)節(jié)和其他一些活動組成3 被人們認作“適宜兒童發(fā)展的教育實踐”瑞吉歐教育體系：1 在兒童的一百種語言中介紹瑞歐吉教育體系2 集體學習，三個主要參與者：兒童、教育者、家庭3 三個突出特點：人際關系；與人合作；學會欣賞別人游戲對學前兒童的意義：1 游戲是兒童展開生命潛能的必要準備2 是兒童幼稚心靈的保護傘3 是符合兒童心理需要和特點的活動學前兒童游戲的特點：1 游戲就是兒童主動和自愿參與的活動2 兒童注重的是游戲的過程而不是結果3 兒童游戲具有其假想成分，它是在假象的情境中反映社會生活4 游戲是能為兒童帶來積極情感體驗的活動學前兒童游戲的的類型：（單選）1 教育作用分：創(chuàng)造性游戲：角色游戲，結構游戲，表演游戲2 規(guī)則性游戲：智力游戲，體育游戲，音樂游戲3 認知特點分：感覺機能性游戲；結構性游戲；象征性游戲；規(guī)則性游戲4 社會性特點：獨自游戲；平行游戲；聯合游戲；合作游戲5 行為表現分：表演游戲；想象游戲；動作技能游戲；言語游戲；交往游戲6 教育目的分：自發(fā)游戲；教學游戲游戲的作用：1 促進幼兒體力發(fā)展：各種肌肉發(fā)展；身體機能認知；運動技能提高2 促進幼兒智力發(fā)展：知識；創(chuàng)造力；思維力；想象力；感知能力3 促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展：寬松心理氛圍；探究行為；發(fā)散思維；提高創(chuàng)造力4 促進幼兒情感發(fā)展：體驗快樂；情感表現；克服恐懼；情感宣泄5 促進幼兒美感發(fā)展：創(chuàng)造美；再現現美；欣賞美；領略美6 促進幼兒社會性發(fā)展：克服自我中心；規(guī)則意識；合群行為；交往技能；頑強意志小班幼兒游戲的特點：1 目的性不強 2 興趣不穩(wěn)定 3 興趣持續(xù)時間短 4 重內容，輕規(guī)則中班幼兒游戲的特點：1 游戲水平極大提高，需要拓展游戲空間2 自主性與主動性進一步發(fā)展，需要寬松，安全的游戲空間3 同伴交往需求與能力進一步發(fā)展，需要良好的社會性發(fā)展氛圍4 想象力有意性水平提高，需要更大的表達和創(chuàng)造空間5 思維表現突出，需要具體的活動情景與活動形式大班幼兒游戲的特點：1 自我評價能力2 合作意識3 規(guī)則意識4 控制能力幼兒游戲的指導：1 尊重幼兒游戲2 的自主性3 間接地進行指導4 按幼兒游戲規(guī)律進行指導5 按幼兒游戲特點進行指導6 正確評價幼兒的游戲7 使游戲成為幼兒園的基本活動學前兒童家庭教育的特點：1 時代性和社會性2 親情性和感染性3 隨機性和針對性4 連續(xù)性和一貫性5 權威性和專制性學前兒童家庭教育的作用：1 促進兒童機能的正常生長發(fā)育2 智力潛能的最大開發(fā)3 促進社會化進程4 提高了審美能力5 為未來發(fā)展奠定基礎家庭教育的影響因素：1 社會文化因素2 家庭結構因素3 經濟和物質條件因素4 家長因素學前兒童家庭教育主要方法：1 環(huán)境熏陶法：組織相應的家庭活動；建立融洽的家庭關系2 興趣誘導法：了解孩子喜好；提供新異刺激；此法孩子欲望；興趣盎然3 暗示提醒法：多與孩子溝通；多種方法暗示；巧妙使用反暗示4 活動探索法：開展體育活動；組織游戲活動；倡導勞動活動；鼓勵探索活動5 榜樣示范法：父母樹立榜樣；借助文學作品榜樣；利用孩子同伴榜樣社區(qū)學前教育的意義：1 有利于在園和非在園兒童的學習2 支持家長的工作和家庭3 促進家長參與幼兒教育和社區(qū)教育4 提高社區(qū)服務質量，擴大社區(qū)服務范圍5 提高社區(qū)人員素質，改善社區(qū)風貌學前教育對社區(qū)教育資料利用途徑：1 建立托幼機構與社區(qū)教育定期聯系機制2 動員全體社區(qū)力量開展托幼事業(yè)3 充分利用社區(qū)的公共設施和教育資料，形成聯合教育活動網絡4 因地制宜，設置和指導非托幼組織活動5 以社區(qū)家長學校為陣地幼兒階段和小學階段不同的教育特點：主導性活動：1 作息制度和生活管理2 環(huán)境設備的選擇和布置3 師幼關系4 社會和家長對幼兒的要求和期望忽視階段之間的過渡是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因幼兒園實施幼小銜接的指導思想：1 長期性而非突擊性2 整體性而非單項性3 培養(yǎng)適應性而非小學化（重點）幼小銜接的工作方法：1 培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性2 為幼兒做好入學前的學習準備3 培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱情和向往幼小銜接的工作內容：1 實現幼兒園與小學教育雙向改革2 轉變觀念，提高教師素質3 結合地區(qū)特點，幼兒身心發(fā)展個別特點進行有針對性地實施銜接工作4 實現家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合幼兒園與家庭合作的原因：1 家庭是幼兒成長最自然的環(huán)境2 家庭是人的第一個學校3 家長是幼兒園最重要的教育力量家長作為重要的教育力量的主要表現：1 家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展2 家長是教師最好的合作者3 家長是最寶貴的教育資源4 家長與教師的配合有利于教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性 和有效性等等都能得到更好地保證幼兒園與家長合作方法：1 口語交流法：1. 家訪2. 家長會3. 交談4. 家庭教育經驗交流會5. 家長學校6. 家庭教育咨詢2 書面法：問卷調查；家園聯系本；宣傳欄3 活動法：觀察；慶祝；服務；管理消除分離情緒的方法：1 減少幼兒依賴性2 縮小家園差異性3 用愛和技巧教育幼兒家園合作存在的問題：1 家園合作不夠深入，更多的停留在表面上，表現在“三多三少”上。參觀多、參與 少；間接參與多，直接參與少；一次性直接參與多，經常性參與少2 家庭和幼兒園教育內容脫節(jié)，家長來園參與活動往往是與幼兒一起活動，而回家后 不太可能把這些與家庭教育相聯系社區(qū)對幼兒園的教育意義：1 社區(qū)環(huán)境的教育性2 社區(qū)資源對幼兒園教育的意義3 社區(qū)文化對幼兒園教育的意義社區(qū)與幼兒園合作的基本要求：1 經常性原則2 地方性原則3 簡便性原則4 互利性原則5 教育性原則6 幼兒園、社區(qū)、家庭教育一體化原則幼兒園和社區(qū)合作的主要方式：1 引進來，幼兒園根據自身教育需要利用社區(qū)資源a. 請社區(qū)人員為孩子組織活動b. 利用社區(qū)的物、景、和設施教育孩子c. 利用社區(qū)開展活動和日常發(fā)生的事情教育幼兒2 走出去，幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教育和服務a. 建立兒童活動機構b. 開展流動兒童教育機構c. 建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育活動d. 與社區(qū)聯手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動第二部分 幼兒心理學幼兒心理學研究內容（對象）：1 06、7歲兒童2 幼兒心理發(fā)展階段3 幼兒個體的發(fā)生和個性的發(fā)展4 幼兒心理發(fā)展的規(guī)律幼兒心理學研究的任務：1 揭示幼兒階段心理變化的基本規(guī)律2 解釋幼兒心理的變化發(fā)展幼兒心理學研究應注意的問題：1 觀察者要提前做好準備2 要使幼兒處于自然狀態(tài)3 觀察記錄應該詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還要記錄行為的前因后果4 應該排除偶然性，一般應當在較長時間內反復進行幼兒心理發(fā)展階段：1 嬰兒期：（01歲）乳兒期2 先學前期：（13歲）幼兒早期 統(tǒng)稱為學前期3 學前期：（36歲）幼兒期4 學齡期：（6、718歲）幼兒心理學的研究原則：1 客觀性原則 2 發(fā)展性原則3 教育性原則4 理論與實際相結合原則幼兒心理學研究方法：1 觀察法（最基本方法）2 實驗法3 測驗法4 調查法5 問卷法6 談話法和作品分析法幼兒心理學研究意義：1 理論意義：a. 為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據b. 心理學研究成果充實，豐富了心理學一般理論2 實踐意義：a. 社會實踐的需要是幼兒心理學產生的根源b. 幼兒心理學必須為社會實踐服務幼兒心理發(fā)展的趨勢：1 簡單到復雜2 具體到抽象3 主動到被動4 凌亂到系統(tǒng)幼兒心理發(fā)展的基本特點：1 發(fā)展的高速度型2 發(fā)展的方向性和順序性3 發(fā)展的連續(xù)性和階段性4 發(fā)展的不均衡性5 發(fā)展的整體性兒童心理發(fā)展年齡特征：穩(wěn)定性、可變性影響幼兒心理發(fā)展的因素：遺傳；環(huán)境遺傳決定論高爾頓環(huán)境決定論華生成熟勢力論格賽爾（設計了雙生子爬梯實驗）二因素論：兒童的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積幼兒初期的心理特點：1 行為具有強烈的情緒性2 愛模仿3 思維仍待有直覺行動性幼兒中期的心理特點：1 愛玩、會玩2 具體思維形象3 開始接受任務4 開始自己組織游戲幼兒晚期的心理特點：1 好學、好問2 抽象概括能力開始發(fā)展3 個性初具雛形4 開始掌握認知方法兒童心理發(fā)展的不平衡性和整體性表現在哪些方面：1 發(fā)展具有不平衡性：a. 不同階段發(fā)展的不均衡。在不同時期變化的速度是不一樣的b. 不同方向發(fā)展的不均衡。幼兒心理活動各個方面的發(fā)展是不均衡的c. 不同幼兒心理發(fā)展的不均衡。不同兒童年年齡相同，其心理發(fā)展速度往往有差異2 發(fā)展具有整體性：學前兒童心理發(fā)展的各個方面，雖然在速度上是不均衡的，發(fā)展有先有后，但是，從橫的方面來看，同一時間段中，發(fā)展的各個方面并不是孤立進行的皮亞杰認為影響幼兒心理發(fā)展的因素有四個：成熟、經驗、社會環(huán)境、平衡皮亞杰認知發(fā)展階段理論：運動感知階段（02） 前運算階段（27）“自我中心期” 具體運算階段（711） 形式運算階段（11歲以后）注意分為：有意注意和無意注意，無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展主要區(qū)別：是否有目的和是否需要意志努力幼兒注意的規(guī)律：1 幼兒注意的選擇性在很大程度上是由兒童的興趣和情緒引起的2 幼兒注意的選擇性與經驗和理解水平有密切關系3 幼兒注意的選擇性受強化方式的影響幼兒注意分散的原因：1 連續(xù)進行單調活動2 缺乏嚴格的作息制度3 無關刺激干擾4 注意轉移能力差5 不能很好地進行兩種注意的轉換幼兒有意注意產生的原因：1 幼兒注意有賴于豐富多彩的活動2 對于活動目的，活動任務的理解程度3 對于活動興趣，良好的活動方式4 言語的指導和言語的提示5 幼兒性格和意志特點感覺和知覺的關系：知覺是在感覺基礎上形成，各種感覺一經構成知覺，便有機地發(fā)生聯系眼手協調動作出現的主要標志：伸手能抓到東西學前兒童空間、時間知覺的發(fā)展：1 空間知覺：a. 形狀知覺：44.5是辨認圖形增長的最快時期。最容易辨認的是圓形b. 大小知覺：2.53是辨別平面圖形大小急劇增長時期。c. 方位知覺：3歲辨上下，4歲前后，5歲左右，6歲能辨別上下前后，左右仍有困難d. 距離感知：不懂近物大，遠物小，不能把實物距離、位置、大小等空間特性表現出來 深度感知是其中一種，吉布森和沃克設計了“視覺懸崖”實驗2 時間知覺：a. 幼兒前期：以生理狀態(tài)反應時間，餓了想吃b. 幼兒初期：有初步時間概念，與具體生活相聯系。早晨就是起床，下午就是媽媽接回家c. 幼兒中期：正確理解昨天、明天、早晨、晚上，但是對前天、后天理解困難d. 幼兒晚期：能學會看中標，但對幾個月，幾分鐘辨別困難觀察力發(fā)展的表現：1 目的性增強2 持續(xù)性延長3 細致性增加4 概括性提高5 觀察方法的形成幼兒的觀察是從跳躍式的、無序的、逐漸向有序性的觀察發(fā)展記憶的環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶，三個階段幼兒記憶的發(fā)展趨勢：1 記憶保持時間增長2 記憶容量增加：記憶廣度是72個信息單位；記憶范圍擴大；工作記憶3 記憶內容變化：運動記憶（出生2周）、情緒記憶、形象記憶、詞語記憶（1歲）4 記憶的意識性和策略形成幼兒記憶發(fā)展的特點：1 無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（有意識記發(fā)展是幼兒記憶最重要的質的飛躍）2 形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展3 記憶的有意性和記憶方法逐步提高4 記憶的組織和理解程度逐漸提高想象的兩大特點：形象性和新穎性想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心幼兒想象發(fā)展的特點：1 無意想象為主，有意想象繼續(xù)發(fā)展2 再造想象為主，創(chuàng)造想象繼續(xù)發(fā)展3 幼兒想象的夸張性無意想象的特點：1 目的性不強2 以想象過程為滿足3 易受外界的干擾而變化，內容凌亂4 易受情緒和興趣的影響再造想象特點：1 常常依賴于成人的描述2 會隨著外界情景的變化而變化3 幼兒想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性思維的兩個基本特點：間接性和概括性思維是智力活動的核心兒童思維發(fā)展的階段性（趨勢）：直觀行動思維：2歲左右，兒童最初的主要思維，行動思維離不開兒童自身行動具體形象思維：36、7歲，是學前兒童思維的典型方式抽象邏輯思維：56歲，運用概念、事物的邏輯關系來進行思維學前兒童思維發(fā)展的特點：1 幼兒初期的思維仍具有一定直觀行動性：思維解決的問題復雜化，解決問題的方法比較概括化，思維中的言語作用逐漸增強2 具體形象思維是學前兒童思維的主要特征：具體性；形象性；經驗性；擬人性；表面性；片面性3 幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽45歲學前兒童逐漸能夠找出物體的相應部分，并進行比較56歲發(fā)生了依靠內部隱蔽特點進行分類的顯著轉變兒童數的概念形成經歷四個階段：口頭數數給物說數按數取物掌握數的概念幼兒言語形成的兩大階段：1 不完整句階段2 完整句階段幼兒口語的發(fā)展：1 能夠掌握本民族的全部語言2 詞匯量的擴大，內容的增加3 初步掌握語法4 口語表達能力進一步發(fā)展5 出現內部言語的過渡形式出聲的自言自語如何在活動中發(fā)展幼兒想象：1 豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒語言表現力2 在文學藝術多種活動中，創(chuàng)造有二人想象發(fā)展的條件3 在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象4 活動中適當訓練，提高幼兒想象力5 引導幼兒想象力符合客觀規(guī)律情緒情感的劃分：心境；應激；激情學前兒童基本情緒的表現：哭、笑、恐懼、依戀原始情緒種類：怕、怒、愛情緒發(fā)展的一般趨勢：情緒的社會化、情緒的豐富和深刻化、情緒自我調節(jié)化情緒情感發(fā)展的特點：易沖動性、不穩(wěn)定性、外露性情緒發(fā)展的趨勢：1 情緒的社會化2 情緒的豐富和深刻化3 情緒的自我調節(jié)化學前兒童良好情緒的培養(yǎng)：1 營造良好的情緒氛圍2 成人情緒自控的示范3 積極鼓勵和引導4 幫助幼兒調控情緒：轉移注意法；冷卻處理法；消退法；5 教會孩子自己調控情緒的表現：行為反思法；想象法；自我說服法依戀發(fā)展的三個階段：1 無差別社會反應階段：（出生3月）2 有差別社會反應階段：（36月）3 特殊情感鏈接階段：（6月3歲）同伴關系的類型：1 受歡迎型兒童2 被忽視型兒童3 被拒絕型兒童4 一般型兒童5 矛盾型兒童同伴交往的影響因素：1 早期親子交往的經驗2 幼兒自身的特征3 活動材料和活動性質師幼關系的類型：親密型；緊張型；淡漠型師幼關系的影響因素：1 幼兒自身特征2 早期親子關系3 教師自身特征4 師幼互動外部特征5 客觀環(huán)境建立良好師幼關系：1 幫助幼兒適應環(huán)境的變化2 消除分離焦慮3 積極主動與幼兒交往4 對幼兒的活動真正關注并感興趣5 理解并寬容對待兒童的錯誤6 幫助幼兒形成良好的同伴關系7 幫助幼兒拜托不良行為習慣學前期獨生子女社會性發(fā)展的突出問題：1 任性2 依賴性強3 自私4 不合群5 膽小自我意識發(fā)展的基本特點：自我認識；自我評價；自我調節(jié)的發(fā)展個性的基本特征：1 獨特性2 穩(wěn)定性3 社會性4 整體性氣質的特性：1 感受性2 耐用性3 反應敏捷性4 情緒興奮性5 內向與外向性氣質的類型及其行為特征：體液說：膽汁質；多血質；粘液質；抑郁質托馬斯切斯的三類型說：容易型；困難型；遲緩型幼兒性格的年齡特點：1 活潑好動2 喜歡交往3 好奇心強4 模仿性強5 獨立性不斷發(fā)展6 自制力不斷發(fā)展7 堅持性隨年齡增長而發(fā)展能力發(fā)展的具體表現：操作能力；言語能力；模仿能力；認知能力自尊形成的影響因素：1 父母教養(yǎng)方式2 社會比較3 成功體驗和失敗體驗4 兒童自身特征自尊的培養(yǎng)：1 熏熏誘導，就事論事，使兒童在不知不覺中建立自尊2 積極鼓勵，適當的表揚和鼓勵，使兒童在自豪中建立自尊3 適當批評，謹慎的懲罰，使兒童在悔悟中建立自尊4 把兒童當做獨立的個體，使兒童在平等中建立自尊5 為兒童創(chuàng)造表現自己的機會，使兒童在滿足中建立自尊6 家園合作，使兒童的自尊得到鞏固和發(fā)展幼兒教育心理學：西方第一本以“教育心理學”命名的專著是桑代克的教育心理學，標志著心理學作為獨立的學科而產生，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎幼兒教育心理學的內容：幼兒學習者；幼兒教育者；環(huán)境與教學教育心理學任務：1 揭示了幼兒學習特點和有效教學的規(guī)律2 建立有中國特色的幼兒教育心理學理論3 科學指導幼兒教師的教學實踐幼兒教育心理學發(fā)展歷程：萌芽期：18C20c40、50年代教育心理學萌芽三位主要代表人物:盧梭：愛彌兒被稱為“兒童憲章和兒童權利宣言”福祿貝爾：最早研究幼兒游戲心理的先驅，創(chuàng)辦第一所幼兒園蒙臺梭利：有準備的環(huán)境初創(chuàng)期：20c6080年代直接教學方案：貝雷特、英格曼認知主義教育方案：奧蘇貝爾（有意義學習）建構主義教育方案：皮亞杰發(fā)展期：20c80年代至今，教育心理學由一個研究領域逐漸成熟為一門獨立學科行為主義學習理論：1913年，華生的行為主義者心目中的心理學的演講，標志著行為主義心理學的誕生1. 桑代克：試誤聯結學習理論 學習遵循的三條學習原則：準備率、練習率、效果率2. 巴甫洛夫：經典性條件作用理論 基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化和分化、經典條件反射與幼兒教育3. 斯金納：操作學習原理 操作性條件反射認為，行為變化的條件是強化 強化原理：正強化、負強化4. 班杜拉：社會學習理論a. 觀察是學習主要來源b. 觀察榜樣行為的結果可能產生不同效應c. 觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源5. 程序教學：將學習材料重新組織稱短小的框架內容，由易到難安排幼兒學習進程 遵循原則：小布遞進原則、積極反應原則、及時強化原則、自定步調原則人本主義取向的學習理論：興起于20c50年代，被稱為繼行為主義學和精神分析心理學現代心理學之后的“第三勢力”1. 馬斯洛：需要層次理論與幼兒需要的滿足 生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現的需要2. 羅杰斯：個人中心學習理論，非指導性教學3. 教師效能感訓練：鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術，建立開放、真誠的課堂溝通情景認知主義學習理論：1. 幼兒三種記憶:情景記憶、語義記憶、程序記憶2. 奧蘇貝爾：意義學習理論與幼兒的概念學習，先行組織者教學技術3. 布魯納：發(fā)現學習理論與幼兒的發(fā)現學習建構主義學習理論：1. 基本觀點：知識觀；幼兒觀；學習觀2.