《學(xué)弈》 說 課 稿

第 1 頁 共 6 頁 學(xué)弈學(xué)弈 說說 課課 稿稿 揚州教育學(xué)院第二附屬小學(xué) 吳艷 一 說教材 學(xué)弈 一文一課是人教版小學(xué)語文教材第十二 冊第八組的一篇新選入的文言文 課文寫了弈秋教兩 個人學(xué)下圍棋的事 說明了學(xué)習(xí)必須專心致志 絕不 可三心二意的道理 這是學(xué)生第一次接觸文言文的特 點 了解古人的思想道德觀點 對加強人文教育 提 高他們的語文能力很有好處 一 教學(xué)目標確定為 1 學(xué)會本課 3 個生字 能依據(jù)課后注釋疏通全 文 了解故事內(nèi)容 2 正確 流利地朗讀課文 背誦課文 3 從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志 不可三 心二意的道理 4 引導(dǎo)學(xué)生初步了解孟子 二 教學(xué)重點難點 1 培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)書后注釋理解并今釋每句話的 意思 二 說教法 一堂好課應(yīng)面向全體學(xué)生 1 學(xué)生是語文學(xué) 第 2 頁 共 6 頁 習(xí)的主人 2 教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律 3 應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 4 充分發(fā)揮 學(xué)生的主動精神 5 讓學(xué)生變被動接受為主動參 與 主動獲取 而這篇課文又是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言 文 與現(xiàn)代白話文相比 在詞語 句式等方面差別較 大 在教學(xué)中 我組織安排朗讀 理解 積累這幾個 步驟 從學(xué)生的實際出發(fā) 采用 以讀為本 重在 理解感悟積累 的教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生了解大意 熟讀成誦 教學(xué)中堅持 先扶后放 先學(xué)后教再 學(xué) 的原則 教師走到學(xué)生中去 以平等的心態(tài) 鼓 勵幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù) 三 說課堂教學(xué)行為策略的具體運用 一 誦讀警句 導(dǎo)手新課 激發(fā)興趣 興趣是獲取知識 培養(yǎng)思維的巨大推動力 教師 是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 尊重學(xué)生的愛好 從學(xué)生熟悉 的文言警句引入新課 讓學(xué)生感受到文言并不陌生 文言具有語言精練 含義深刻 發(fā)人深思的特點 消 除學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的心理障礙 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 使學(xué)生樂學(xué) 易學(xué) 為學(xué)好本課提供動力 二 讀通全文 整體感悟 了解課文梗概 學(xué)生初學(xué)文言文 首先遇到的難題就是讀不通順 讀通課文的前提是基本理解詞語的含義及相關(guān)聯(lián)系 第 3 頁 共 6 頁 初讀古文總不能一詞一句講起 而必須從讀文入手 因此 教師要做好范讀 學(xué)生感知正確的句中停頓和 語氣 在學(xué)生自讀課文時 讓學(xué)生找出難讀的句子 然后全班交流 在生生互動 師生合作中 先讀順難 句 在教師激勵性的評價中 學(xué)生由讀正確 到讀連 貫 在書聲瑯瑯中 學(xué)生興趣盎然 體會為什么要那 樣隔詞斷句 從而整體上感知課文內(nèi)容 三 讀懂全文 激活思維 體現(xiàn)自主 讀懂全文的過程 實際上是對照書后注釋 讓學(xué) 生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容 這是教學(xué)的 難點 教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 必須保證學(xué)生自 學(xué)的時間和空間 新授課文從課題開始 由學(xué)生自己 對照注釋 解釋題意 學(xué)生順利回答后 教師及時給 予肯定的評價 使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度 樹立學(xué) 生學(xué)好課文的自信心 全文共五句 為了降低解釋的難度 讓學(xué)生逐句 理解 采用由扶到放的方法 按照朗讀 理解 背誦 的步驟進行有序?qū)W習(xí) 第一句話不難理解 學(xué)生說出 句子的意思后 教師及時鼓勵學(xué)生 進一步消除學(xué)習(xí) 古文的畏難情緒 同時體會出這句話的感情 在讀懂 讀好的基礎(chǔ)上 能脫口成誦 從而創(chuàng)造出一種輕松 愉悅的學(xué)習(xí)氣氛 第 4 頁 共 6 頁 第二句話比較長 也有難懂的地方 我組織學(xué)生 采用合作的學(xué)習(xí)方式進行互動 在這個過程中 學(xué)生 或思考 或讀書 或討論 既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神 又增強了他們自學(xué)能力 使全體學(xué)生主動 有效地參 與到教學(xué)的全過程 首先讓同桌配合 一人讀一個小 分句 并一人解釋一個小分句 在生生互動中 互相 啟發(fā) 互相補充 從而由 直譯 到 意譯 把句 意說通順 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達 體現(xiàn)答案的多元 性 在教師的引導(dǎo)下 滲透古文的學(xué)習(xí)方法 可以調(diào) 換詞序今譯 可以在今譯的過程中補充省略的內(nèi)容等 等 還引導(dǎo)學(xué)生把握文言中的 之 之 在課文 中出現(xiàn)多次 讓學(xué)生在解釋中發(fā)現(xiàn)同樣的 之 在不 同的句子中的意思卻不一樣 從而感受到古文語言精 練的特點 留給學(xué)生思考的空間 引發(fā)學(xué)生進一步探 討 課文的最后三句是議論部分 依舊放手讓學(xué)生自 學(xué)來解決 照顧學(xué)生的個別差異 讓學(xué)生讀懂哪句就 解釋哪句 同時學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法 如 為是其智弗 若與 這句 讓學(xué)生補充 弗若 和 與 之間省 略的部分 既是對句子的理解 又加深了對古文語言 特點的感悟 可謂一箭雙雕 雖與之俱學(xué) 弗若之 矣 中的 之 在前面兩句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 自學(xué)理解的 第 5 頁 共 6 頁 又一次升華 在生生合作 師生合作中 體現(xiàn)出學(xué)生 的主體地位和教師的主導(dǎo)作用 四 熟讀成誦 體情悟道 積累語言 學(xué)生對文章的理解和感悟 通過會心地朗讀 熟 讀成誦 表現(xiàn)出來 學(xué)生在體驗 感悟 積累中 產(chǎn) 生對古代文化的熱愛情感 在弄懂句意的基礎(chǔ)上 水 道渠成地體會 弗若之 的原因 從而使學(xué)到的知識 遷移到生活實踐中去 使學(xué)生形成正確的價值觀和人 生態(tài)度 五 課外延伸 課前 讓學(xué)生查找作者的資料 學(xué)生在搜集整理 的過程中 也培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識與處理信息的 能力 大家交流的過程即是學(xué)生 教師 文本之間對 話的過程 課后向?qū)W生推薦幾篇孟子所寫的 拔苗助 長 掩耳盜鈴 等故事性強 內(nèi)容淺顯易懂的寓 言故事 把課堂知識延伸到課外 增強對文言文閱讀 的興趣 從而了解祖