新中國(guó)60年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革(下).doc

新中國(guó)60年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革(下)新中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革60年項(xiàng)目組吳忠豪 丁 煒 于 龍 邢長(zhǎng)征 陸 平杜 弘、牛曉靜、林 霞、沈 妍語(yǔ)文通訊2009-04韻語(yǔ)識(shí)字韻語(yǔ)識(shí)字是遼寧省丹東市東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜兆臣校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)驗(yàn)與探索創(chuàng)造的一種識(shí)字教學(xué)方法。所謂“韻語(yǔ)識(shí)字”，就是把2500個(gè)常用漢字編在一起，組成最常用的字詞，然后根據(jù)某個(gè)中心意思或者情節(jié)，編成句式整齊、通俗易懂、合轍押韻、短小精悍的符合兒童特點(diǎn)的韻文，作為兒童的通用識(shí)字教材，學(xué)生通過(guò)誦讀這些韻文時(shí)記憶并掌握字詞。實(shí)驗(yàn)證明，采用韻語(yǔ)識(shí)字，兒童能在一年內(nèi)識(shí)2500多個(gè)漢字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)盡早大量閱讀和寫作。1994年經(jīng)中央教育科學(xué)研究所“小學(xué)漢字識(shí)字教育科學(xué)化”課題組專家鑒定，認(rèn)為韻語(yǔ)識(shí)字法是一種“重素質(zhì)、輕負(fù)擔(dān)、快速高效”的識(shí)字方法。 韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)在一年級(jí)實(shí)施，采用自編的識(shí)字教材，二年級(jí)起與統(tǒng)編教材接軌。識(shí)字教材共二冊(cè)，按漢語(yǔ)拼音、基本字、高頻字、次高頻字的順序編排，并采取了識(shí)一批字讀一批文的編排結(jié)構(gòu)。第一冊(cè)含1000個(gè)左右高頻常用字，第二冊(cè)含1500個(gè)左右次高頻常用字。韻語(yǔ)識(shí)字教材編寫的特點(diǎn)就是把常用漢字先組成最常用的詞，再用這些最常的詞，圍繞一個(gè)中心意思和一定的故事情節(jié)，編成符合兒童特點(diǎn)的大密度生字的韻文。如韻文小兔賣菜：“兔賣青菜路邊坐，態(tài)度親切喊顧客：價(jià)格合理隨便選，營(yíng)養(yǎng)豐富能治咳”。全文28個(gè)字含有23個(gè)生字。這樣，既能使字不離詞，詞不離句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，便于理解，又能連綴諸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于誦讀，便于聯(lián)想和記憶。由于課文短，又押韻上口，加之內(nèi)容有趣，貼近兒童生活，所以兒童喜歡誦讀，并容易倒背如流。 韻語(yǔ)識(shí)字的具體教學(xué)方法主要如下： 1先學(xué)漢語(yǔ)拼音和基本字，培養(yǎng)識(shí)字能力。為了提高拼音教學(xué)效率，教材從417個(gè)常用音節(jié)中篩選了 109個(gè)高頻音節(jié)先拼熟，用三周時(shí)間完成漢語(yǔ)拼音教學(xué)。為使學(xué)生盡早形成獨(dú)立識(shí)字能力，先學(xué)一些基本字和偏旁部首。 2按類分層，韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)先學(xué)高頻字，后學(xué)次高頻字。生字教學(xué)以認(rèn)讀為主，即會(huì)“認(rèn)”會(huì)“讀”，不一次性要求“四會(huì)”，這不僅分散了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，而且大大加快了識(shí)字的速度。 3整體輸入。即先從整篇人手，以整體板塊的形式進(jìn)行整體輸入，然后再理解句、詞，最后選擇最佳方式記憶生字。一篇課文幾十個(gè)生字不一個(gè)一個(gè)地學(xué)，不做過(guò)細(xì)的字形結(jié)構(gòu)講解分析，而是一批一批富有聯(lián)想地整體記憶，順應(yīng)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 4每一個(gè)生字的教學(xué)，分析字形也是從整體著眼，先整體感知輪廓，然后再用大部件分析字形的細(xì)節(jié)，最后再?gòu)?qiáng)調(diào)關(guān)鍵一筆。教學(xué)中堅(jiān)持字的音、義、形相結(jié)合；識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；識(shí)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合；識(shí)字與寫字相結(jié)合的原則。 韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和推廣，已經(jīng)成為我國(guó)識(shí)字教學(xué)改革有影響的流派。目前我國(guó)學(xué)前教育中的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多采用韻語(yǔ)識(shí)字方法。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1韻語(yǔ)識(shí)字立足于傳統(tǒng)韻文識(shí)字的基礎(chǔ)上加入了現(xiàn)代的教學(xué)元素，是對(duì)傳統(tǒng)方法的一種繼承和發(fā)展。采用韻語(yǔ)識(shí)字方法，學(xué)生在一年時(shí)間里認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用字，在識(shí)字速度方面取得了令人矚目的成果。 2韻語(yǔ)識(shí)字寓趣味于識(shí)字教學(xué)之中，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，有效地開(kāi)發(fā)了兒童識(shí)字潛力，在一定程度上有利于開(kāi)發(fā)兒童智力。 3韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)初步實(shí)現(xiàn)了提前閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀中識(shí)字，一年級(jí)就開(kāi)始了大量閱瀆，而大量閱讀，特別是早期閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。 韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)也存在一些問(wèn)題，有待于進(jìn)一步完善提高。韻語(yǔ)識(shí)字法雖然能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，但韻語(yǔ)課文較之于傳統(tǒng)課文在語(yǔ)句上和內(nèi)容上更難掌握， 要讓學(xué)生理解大意，教師必須對(duì)韻文語(yǔ)句和內(nèi)容作必要的講解，無(wú)形中加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，韻語(yǔ)教材選擇和編寫受到生字出現(xiàn)頻率和韻文文體的限制，大多 需要另行編寫，因此韻語(yǔ)識(shí)字要保證課文的文質(zhì)兼美難度很大。 (沈 妍) 字理識(shí)字 漢字屬于表意文字，在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，漢字形成了一套獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律與造字方法，如象形、指事、會(huì)意、形聲等。字理識(shí)字，就是通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)造原理的講解，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字音、形、義之間的關(guān)系，從而掌握漢字的識(shí)字教學(xué)方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅“知其然”而且“知其所以然”。“字理識(shí)字”是湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均于1991年提出的，以后在岳陽(yáng)市 100所學(xué)校進(jìn)行字理識(shí)字實(shí)驗(yàn)，并且迅速擴(kuò)大到廣西、浙江等省。 字理識(shí)字教學(xué)中通常采用“定向教學(xué)字音解析字理分析字形指導(dǎo)書寫”的教學(xué)模式?！岸ㄏ颉睂?shí)際上就是創(chuàng)設(shè)情鏡引出將要學(xué)習(xí)的生字；“教學(xué)字音”則是借助拼音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音；“解析字理”是“字理識(shí)字”特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多種方法使學(xué)生在字理與字形、字義之間建立有意義的連接，如象形字教學(xué)，教師出示實(shí)物或圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形與實(shí)物形象之間的關(guān)聯(lián)；“字形分析”則是在對(duì)生字字理有一定理解的基礎(chǔ)上，對(duì)字形進(jìn)行拆分講解，使學(xué)生能夠?qū)ι诌M(jìn)行意義上的識(shí)字；最后指導(dǎo)學(xué)生書寫，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的掌握。 在以上識(shí)字教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“解析字理”，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)該生字的構(gòu)字規(guī)則與字形、字義之間的關(guān)系。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，許多參與字理識(shí)字實(shí)驗(yàn)的研究者對(duì)“解析字理”的具體教學(xué)方法進(jìn)行了較為全面的總結(jié)，其主要方法如下： 圖示法：圖示法是使用具體的影像來(lái)展示漢字的原型以及演變過(guò)程，一般多用于象形字的教學(xué)，如：“日”和“山”，就可以通過(guò)展示甲骨文與現(xiàn)代字形的對(duì) 比來(lái)講解其中的漢字演變。 演示法：相當(dāng)一部分漢字是表示動(dòng)作的單音節(jié)字。演示法就是通過(guò)實(shí)物演示或動(dòng)作表演使學(xué)生明了字義，進(jìn)而闡釋字理的方法。比如“閃”字的教學(xué)，教師以先站在門中間，然后快速移開(kāi)，以示意“閃”字是由一個(gè)“門”和一個(gè)“人”組成，并且含有快速移動(dòng)的意思。 歌訣法：這種方法主要運(yùn)用兒歌以及字謎來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)。這些兒歌或者字謎要求內(nèi)容生動(dòng)活潑，表達(dá)簡(jiǎn)明易懂，能夠形象地闡釋字形與字義，寓教于樂(lè)。這些關(guān)于字理的解釋，有些符合字理，但也可以超越字理進(jìn)行自由聯(lián)想。 部首法：這種方法主要針對(duì)合體字，特別是形聲字的教學(xué)。很多合體字是以表意的構(gòu)件為部首的，所以可以根據(jù)其部首來(lái)判斷字的意義。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用這種形近字的特點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)性輕松識(shí)字，而且利用這些部首的表意屬性，順帶學(xué)習(xí)一連串同部首的生字。 拆分法：拆分法是利用拆分漢字構(gòu)件來(lái)幫助字義理解的一種方法。所以教學(xué)須按照“整體部分整體”的思路進(jìn)行，先整體進(jìn)行教學(xué)，之后拆分構(gòu)件分別進(jìn)行解讀，最后再連綴構(gòu)件意義來(lái)領(lǐng)會(huì)生字意義。 遷移法：顧名思義，就是學(xué)習(xí)了一種構(gòu)字規(guī)律之后，遇到相似的漢字之后，學(xué)生則可以舉一反三，自己領(lǐng)悟字理。如：學(xué)習(xí)了“火”，那么“炎”字由兩個(gè)“火”組成，所以便是“火苗升騰”的意思，通常引申為“酷熱”。 諸多實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，“字理識(shí)字”能夠在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，尤其對(duì)減少錯(cuò)字別字的數(shù)量有很好的效果。而且字理識(shí)字教學(xué)的操作步驟明晰，具有可套用的教學(xué)模式，教師容易上手。字理識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是： 1識(shí)字符合漢字構(gòu)字規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字難點(diǎn)在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識(shí)字以講解漢字的構(gòu)字規(guī)則與造字方法人手，幫助學(xué)生理解字形，進(jìn)而識(shí)記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)律的。另外，學(xué)生對(duì)構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)可以產(chǎn)生遷移，便會(huì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 2字理識(shí)字借助各種方法幫助學(xué)生理解字形與字義之間的關(guān)系，不僅把抽象的構(gòu)字規(guī)則形象化，而且避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 3加強(qiáng)對(duì)漢字文化淵源的領(lǐng)會(huì)。漢字中承載了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢民族文化。字理識(shí)字在對(duì)字理的闡述中，必然要涉及這些文化的講解，這正是個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢文化教育、培養(yǎng)民族認(rèn)同感的好契機(jī)。 但是字理識(shí)字也存在著一些比較明顯的不足。比如要對(duì)漢字字理進(jìn)行正確分析的前提是教師本身必須有一定的漢字文化知識(shí)儲(chǔ)備，否則無(wú)法科學(xué)地對(duì)這些數(shù)量可觀的生字進(jìn)行字理分析。還有，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史演變，相當(dāng)部分的漢字已經(jīng)很難用字理進(jìn)行解釋，有些現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字與原字字形相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法追根溯源，要對(duì)其進(jìn)行字理分析難免會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)。另外，用有些漢字采用字理識(shí)字，容易造成學(xué)生“望文生義”，“生字認(rèn)半邊”，反而會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字。這些現(xiàn)象是字理識(shí)字必須面對(duì)而且須加以改進(jìn)的問(wèn)題。 (杜 弘)字族文識(shí)字 這是四川省井研縣鄢文俊等于上世紀(jì)90年代初期開(kāi)展的一項(xiàng)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所謂字族，指以一個(gè)獨(dú)體字為母體，以添加偏旁的方式而形成一組組字群，這些由母體字派生形成的字群就是所謂的“字族”。然后，以一個(gè)字族為主編制成富有特色的口訣、歌謠、詩(shī)歌等文體，這些文體就叫做字族文。字族文識(shí)字就是以漢字的構(gòu)字規(guī)律為主線來(lái)編排識(shí)字教學(xué)體例，構(gòu)建了以母體字為起點(diǎn)，字族為序列，字族文為載體的識(shí)字理論和教學(xué)框架。字族文識(shí)字采用的也是在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字的方法。與分散識(shí)字不同的是，“字族文識(shí)字”根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編新型文體，融漢字規(guī)律于詩(shī)文中識(shí)字，開(kāi)創(chuàng)了一條“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識(shí)字”的新路子。 字族文識(shí)字教學(xué)以學(xué)母體字作為識(shí)字的開(kāi)端。母體字指在漢字繁衍過(guò)程中具有較強(qiáng)派生能力的字，如“良”，由一個(gè)母體字加上不同的偏旁組成子體字，集成字族。實(shí)驗(yàn)者參照新華字典現(xiàn)代常用字表，確定了 489個(gè)母體字，400多個(gè)字族，編寫了字族文識(shí)字讀本共四冊(cè)。將400多個(gè)字族根據(jù)形聲或會(huì)意的特點(diǎn)組合編成朗朗上口的字族詩(shī)文，這就是“因字創(chuàng)文”。以母體字“我”為例，加上偏旁組成子體字“娥、峨、鵝、餓、蛾、哦”等，集成字族，根據(jù)這一字族編寫成字族文：我 我是獨(dú)生女，名字叫小娥。我住山右邊，峨眉多巍峨。 我與鳥為鄰，最愛(ài)白天鵝。我給鳥喂食，不讓鳥挨餓。 我愛(ài)捉害蟲，常撲稻螟蛾，我喜贊鳥詩(shī)，出口好吟哦。 通過(guò)這篇字族文的閱讀教學(xué)，學(xué)生就可以掌握“我”的一族常用字，還可以掌握隨文出現(xiàn)的常用字“獨(dú)”“名”“住”“鄰”等，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和兒童識(shí)記過(guò)程，從而擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。而后，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下舉一反三地利用字族自己動(dòng)腦筋編寫詩(shī)文，這就是“創(chuàng)文識(shí)字”，把漢字的組合方法與兒童的識(shí)字方法同步有效地結(jié)合起來(lái)，不僅僅教了一族族字，還教了一族族字組成的方法與過(guò)程，大大提高學(xué)生的識(shí)字能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了讀寫能力。 字族文識(shí)字法的核心環(huán)節(jié)是借助語(yǔ)境、情景，即“語(yǔ)景”進(jìn)行“字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推”?！白中晤惵?lián)”是指一族字貌似實(shí)異，通過(guò)辨析字形加深印象，簡(jiǎn)化識(shí)記。如“米”的字族文：“米字加口讀作咪，我家有只小貓咪。米字加目也讀瞇，它總對(duì)我笑瞇瞇”?！白忠纛惥邸敝敢蛔鍧h字在字音組成上因含同一個(gè)母字體作聲符而音近，進(jìn)行類聚，加深對(duì)字音的理解，便于鑒別。如“令”的字族文：“叮鈴一聲響，玲玲進(jìn)課堂。鄰座提醒她，領(lǐng)巾忘帶上”?！白至x類推”指一族漢字由這個(gè)母體字的字義類推其他子體字的字義，使字義教學(xué)化難為易，如“戔”的字族文：“戔就是小，小杯叫盞。古時(shí)貨幣，小金曰錢。精美紙張，小幅為箋?！?“字族文識(shí)字”學(xué)生兩年識(shí)字量可以超過(guò)兩千字，識(shí)字率和聽(tīng)寫正確率均在90以上。識(shí)字量的增加使學(xué)生的讀寫能力也得到了提高，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，讀書興趣濃厚。同時(shí)，字族文識(shí)字根據(jù)字族自編詩(shī)文的方法發(fā)展了學(xué)生的思維能力，豐富了他們的想象力，寫作能力明顯提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生到三年級(jí)普遍能閱讀十萬(wàn)個(gè)為什么紅巖魯濱遜漂流記等，能寫三百多字的記敘文。 字族文識(shí)字在加快識(shí)字速度，提高學(xué)生識(shí)字能力，減輕學(xué)生記憶等方面具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)： 首先，充分利用漢字字族具有的字音相近、字形相似、字義相聯(lián)的特點(diǎn)，通過(guò)字族詩(shī)文的誦讀，舉一反三識(shí)字，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，提高了識(shí)字效率。 其次，利用字族組合成多種形式的字族文，讀起來(lái)朗朗上口，更容易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍思維。學(xué)生與老師一起編寫詩(shī)文，更容易培養(yǎng)學(xué)生的想像力。 最后，有利于規(guī)律識(shí)字和閱讀教學(xué)相結(jié)合?！耙蜃謩?chuàng)文，創(chuàng)文識(shí)字”的模式使得識(shí)字、讀文達(dá)到了統(tǒng)一。文熟則字悉，一方面增加了學(xué)生識(shí)字量，另一方面也增加了他們的閱讀機(jī)會(huì)。 字族文識(shí)字也存在著不足之處，如有些字族文編寫得較為粗糙，編寫質(zhì)量有待提高；字族文學(xué)習(xí)的序列應(yīng)根據(jù)字頻和兒童生活實(shí)際作一些調(diào)整。另外，字族文識(shí)字法具有短時(shí)高效的優(yōu)勢(shì)，但是如果沒(méi)有及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶，容易遺忘。 (林 霞)聽(tīng)讀識(shí)字 49歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言發(fā)展的可塑性很大。然而中國(guó)兒童學(xué)漢語(yǔ)，首先面對(duì)的卻是繁重的識(shí)字任務(wù)。因此與學(xué)習(xí)表音文字國(guó)家兒童相比，中國(guó)兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的時(shí)間往往要滯后二至三年。這對(duì)處于關(guān)鍵期兒童的語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃軣o(wú)疑是一種大的損失。因此，評(píng)價(jià)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革是否成功，不能僅僅看識(shí)字?jǐn)?shù)量，還有一個(gè)非常重要指標(biāo)，就是看是否有利于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，尋求一條既能促進(jìn)兒童語(yǔ)言快速發(fā)展，又能同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)新路，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。“聽(tīng)讀識(shí)字”實(shí)驗(yàn)追求的就是使兒童語(yǔ)言發(fā)展和識(shí)字教學(xué)取得雙贏的目標(biāo)。 聽(tīng)讀識(shí)字是指在入學(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字很少的情況下，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)故事 說(shuō)故事讀故事認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中自主識(shí)字。這是上海師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中心聯(lián)手上海、浙江、江蘇在2000年主持的一項(xiàng)低年級(jí)語(yǔ)文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在兩年時(shí)間里，人均識(shí)字2000余個(gè)，閱讀書面語(yǔ)言材料超過(guò)6萬(wàn)字，學(xué)會(huì)講述故事人均近100個(gè)，積累書面語(yǔ)言材料近4萬(wàn)字，在基本完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到比較充分的發(fā)展。 聽(tīng)讀識(shí)字采用的是在閱讀中識(shí)字的方法。那么學(xué)生在不識(shí)字或識(shí)字少的情況下如何閱讀呢?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了聽(tīng)說(shuō)起步，聽(tīng)后閱讀，在閱讀中識(shí)字的辦法，即“聽(tīng)故事說(shuō)故事讀故事認(rèn)漢字”。實(shí)際教學(xué)中聽(tīng)讀識(shí)字過(guò)程大致如下： 1聽(tīng)故事說(shuō)故事。先讓孩子聽(tīng)故事，聽(tīng)錄音或老師講，一般每個(gè)故事聽(tīng)二四遍，在聽(tīng)熟聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，跟著錄音學(xué)說(shuō)故事。 2讀故事。要求學(xué)生將課文中需要認(rèn)讀的漢字做好記號(hào)，或畫橫線、或打圈兒、或著色，使學(xué)生在指讀時(shí)引起注意。 3認(rèn)漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認(rèn)讀的漢字通過(guò)指讀句子中的生字，自己認(rèn)讀小卡片，小組合作抽讀小卡片，聽(tīng)音取卡片等多種形式來(lái)熟記這些生字。 識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)硬任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字最大的障礙是遺忘。要減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，就必須根據(jù)人的記憶規(guī)律設(shè)計(jì)新的識(shí)字方法?！奥?tīng)讀識(shí)字”實(shí)驗(yàn)采用了“多次認(rèn)讀，化生為熟，逐步強(qiáng)化”記憶策略，避開(kāi)了“遺忘高峰期”，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。具體做法是： 第一階段(開(kāi)學(xué)第1周至第3周)：聽(tīng)后閱讀，利用無(wú)意憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)從聽(tīng)故事說(shuō)故事開(kāi)始，在聽(tīng)熟聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶(或跟著錄音)反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。這階段學(xué)生閱讀主要靠記憶，在指讀過(guò)程中學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。第二階段(第4周到第12周)，利用有意記憶，分批識(shí)字。通過(guò)第階段閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。這一階段每篇課文教學(xué)中選擇812個(gè)出現(xiàn)頻率較高的漢字要求學(xué)生認(rèn)識(shí)。由于多次見(jiàn)面，學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)渡過(guò)了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能夠比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間大大減少，而鞏固率卻很高。第三階段(12周以后)，先識(shí)后寫，逐步達(dá)到四會(huì)。每天安排20分鐘寫字課，要求學(xué)生分批書寫已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，達(dá)到四會(huì)。每節(jié)課大致書寫4-6個(gè)字。在寫字過(guò)程中，再一次復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)的漢字。 聽(tīng)讀識(shí)字遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，在學(xué)生熟悉以后再要求記住漢字。由于避開(kāi)了遺忘的高峰階段，所以用于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢字的時(shí)間大大減少，孩子識(shí)字比較輕松，識(shí)字效率大大提高。這種識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn)是： 1負(fù)擔(dān)減輕。每堂課平均識(shí)字12個(gè)，識(shí)字教學(xué)一般10分鐘可以完成，教師和學(xué)生都感到識(shí)字變得輕松了。到了一年級(jí)第二學(xué)期，特別是二年級(jí)以后，識(shí)字變得越來(lái)越輕松，整個(gè)低年段識(shí)字與剛教學(xué)時(shí)間可以削減到二分之一，這樣就為保證低年段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)贏得了寶貴的時(shí)間。 2識(shí)字量增加，鞏固率提高。據(jù)測(cè)試，第一輪學(xué)生兩年平均識(shí)字量達(dá)到2174個(gè)，第二輪學(xué)生二學(xué)期識(shí)字量達(dá)到了1693個(gè)，鞏固率普遍達(dá)到了110以上(普遍超過(guò)預(yù)定識(shí)字?jǐn)?shù)量)。 3主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)，自主識(shí)字，識(shí)字成了學(xué)生自覺(jué)的行為。由于教材給學(xué)生留下了充分的學(xué)習(xí)空間。不是教師教識(shí)多少字，而是學(xué)生根據(jù)能力自己識(shí)字，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生不僅課內(nèi)主動(dòng)識(shí)字，還把這種習(xí)慣延伸至課外，學(xué)習(xí)潛能得到比較充分的開(kāi)發(fā)。 4有效地解決學(xué)生識(shí)字差異問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)在識(shí)字量上提出了“最低識(shí)字量”的概念，確定保底數(shù)量，但是上不封頂。實(shí)驗(yàn)教材為一部分學(xué)有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的識(shí)字空間，使他們的識(shí)字潛力得到充分的發(fā)展。 5通過(guò)聽(tīng)說(shuō)途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以使兒童的語(yǔ)言發(fā)展不受生字的限制，繼續(xù)得到迅速的發(fā)展。而教師在課堂中用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間大大減少，這樣就能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀、聽(tīng)話、說(shuō)活等浯言訓(xùn)練。 聽(tīng)讀識(shí)字實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)編人上海教育出版社（試驗(yàn)本）小學(xué)語(yǔ)文教材。但是由于該實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在理念上有很大的差異，在識(shí)字和寫字、識(shí)字和閱讀、識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)，以及拼音教學(xué)等方面改革的力度都比較大，因此教師教學(xué)觀念的改變以及教學(xué)方法的適應(yīng)都有一個(gè)過(guò)程。（游澤生）電腦識(shí)字 電腦的迅速發(fā)展和普及給識(shí)字教學(xué)改革提供了新的手段和契機(jī)。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自1991年開(kāi)始電腦識(shí)字(也稱雙腦識(shí)字)實(shí)驗(yàn)，集合電腦的圖像、聲音、形象等的多媒體技術(shù)，通過(guò)電腦技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，激發(fā)丁學(xué)生的識(shí)字熱情，提高了課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善電腦識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生識(shí)字量逐年提高。據(jù)測(cè)試，1997年學(xué)生進(jìn)校兩個(gè)半月平均識(shí)字量達(dá)到990個(gè)，1998年達(dá)到1240個(gè)字，1999年競(jìng)達(dá)到了1455個(gè)字。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，小學(xué)生電腦輸漢字每分鐘達(dá)20個(gè)字，最高的達(dá)到42個(gè)字。有些進(jìn)校時(shí)就認(rèn)1000個(gè)字的學(xué)生，已能在電腦中“寫”童話故事，盡管他們還不會(huì)寫這些字。許多學(xué)生能流暢地讀很多故事書。識(shí)字能力得到了很大的提高。 電腦識(shí)字實(shí)驗(yàn)改變了以往先教漢語(yǔ)拼音，再識(shí)漢字的傳統(tǒng)方法，而是在學(xué)漢語(yǔ)拼音雙拼碼的同時(shí)就開(kāi)始識(shí)字。雙拼碼是一種“智能雙拼編碼”的電腦漢字輸入法，它只采用26個(gè)英文字母，就能拼出現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中的全部音節(jié)。每個(gè)字的聲、韻母只需用兩個(gè)字母就能正確拼出，不僅簡(jiǎn)單易記，便于學(xué)生掌握使用；還能把認(rèn)字、識(shí)詞、學(xué)拼音和多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。學(xué)生們學(xué)習(xí)雙拼碼時(shí)，在電腦上輸入字母屏幕上就會(huì)顯示出漢字，同時(shí)計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出該字的讀音，隨后發(fā)出含有該字組成的詞語(yǔ)的句子的讀音，讓學(xué)生從中了解了該字的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)練習(xí)了電腦操作，還增加了閱讀量，而這一切都在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中完成。 研究表明，學(xué)生學(xué)會(huì)最常用漢字1000個(gè)，閱讀各類文章、報(bào)紙認(rèn)字率可以達(dá)到888。為此雙腦識(shí)字教學(xué)法”根據(jù)漢字的使用頻率安排識(shí)字程序，設(shè)置了一級(jí)簡(jiǎn)碼字和二級(jí)簡(jiǎn)碼字。學(xué)生用10周左右的時(shí)間，就可以在學(xué)習(xí)雙拼字母的同時(shí)認(rèn)讀這1000個(gè)常用字以及由這些字所組的詞語(yǔ)和所造的句子。掌握了這1000多個(gè)最常用字，就能掃除閱讀的障礙，提前閱讀。為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，電腦識(shí)字教學(xué)分步提出識(shí)字的四會(huì)要求。認(rèn)讀生字先達(dá)到“二會(huì)”，會(huì)讀會(huì)理解字意即可，不忙要求寫和用；等到要求“四會(huì)”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就可以放在字形記憶和書寫上，鞏固所識(shí)記的漢字。這樣分散難點(diǎn)，不僅加快識(shí)字速度，而且減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)而有效。為了更好地鞏固識(shí)記效果，電腦識(shí)字教學(xué)采用先雙拼后漢語(yǔ)拼音的教學(xué)步驟。這是因?yàn)殡p拼碼與漢語(yǔ)拼音的關(guān)系十分密切。漢語(yǔ)拼音的聲韻母的讀音，每個(gè)字母的寫法和拼讀音節(jié)的技巧在雙拼字母的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。在雙拼碼轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，單韻母和聲母的轉(zhuǎn)換比較容易掌握，因?yàn)椋?