初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例.doc

初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例稻田鎮(zhèn)田馬初中 張法國(guó)一、教學(xué)背景與定位： 課型：第二單元第二節(jié)（ 2 課時(shí)） 學(xué)生信息：一個(gè)班 52 人，分成 14 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，其中每個(gè)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。 教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒(méi)變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。 教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。 課時(shí)數(shù)： 2 課時(shí)。 二、教學(xué)資源與設(shè)備： 儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿(mǎn)了 10%15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管 學(xué)生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子） 多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（ 3 ）氫氣的燃燒 網(wǎng)上資源：氫能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用 文字資源：初中伴你學(xué)習(xí)新課程從書(shū)中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎 三、教學(xué)實(shí)錄： 第一課時(shí)：水的分解 （一）提出問(wèn)題導(dǎo)入 （師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？ （二）解決方法： 用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 （生）猜想同或不同 （師）那么用什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？ （生）實(shí)驗(yàn) （三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 14 個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可） 展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) （師）同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 （ 1 ）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化： （生）兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2 。 （每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。） （師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來(lái)檢驗(yàn)一下。 （ 2 ）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。 （生）管中的氣體被點(diǎn)燃 （師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？ （生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。 （師）對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。 （ 3 ）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。 （生）帶火星的木條復(fù)燃 （師）這種氣體是不是水蒸汽呢？ （生）不是 （師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。 （板書(shū)）水通電文字表達(dá)式：水氫氣 + 氧氣 （師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。 （練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng) （ 1 ）教師掰粉筆 （ 2 ）伴你學(xué) P37 ， 3 （四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn) （師）看待一個(gè)問(wèn)題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。 （ 1 ）從能量角度 （ 2 ）從元素組成的角度 （ 3 ）從微粒的角度（此時(shí)將很多問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從） 教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答 （ 1 ）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣 （師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。 （ 3 ）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。 （五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì) 結(jié)合課本中的模型 （師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？小組討論 （生）小結(jié)：水在通過(guò)時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。 （評(píng)價(jià)）這位同學(xué)說(shuō)得比較好，有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充一下。 （生）水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開(kāi)，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。 （展示多媒體）水電解示意圖 （師）剛才所說(shuō)的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？ （生）水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子 水加熱時(shí)，分子沒(méi)變，變的只是分子的間隔 （師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別 （六）介紹分子原子構(gòu)成的常見(jiàn)物質(zhì) （師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì) （看書(shū)） P39 看圖結(jié)合 （七）反饋練習(xí)及作業(yè) 伴你學(xué) P37 反饋練習(xí) （八）小結(jié) 通過(guò)這節(jié)課，你都穴道了什么？ （生暢言） 第二課時(shí)：水的合成 一、復(fù)習(xí)提問(wèn) 1 ，水通電生成了什么？是什么反應(yīng)類(lèi)型？ 2 ，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？ 二、引出新問(wèn)題 （師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應(yīng)。我們不妨采用逆向思維來(lái)考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應(yīng)生成水？ 三、解決問(wèn)題 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將氫氣點(diǎn)燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個(gè)玻璃片，生成水的話(huà)會(huì)有水滴 四、教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得出結(jié)論 （教師演示）點(diǎn)燃從啟普發(fā)生器出來(lái)的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個(gè)學(xué)生輕輕觸摸燒杯 （提醒）不純的氫氣在點(diǎn)燃或高溫的條件下，會(huì)發(fā)生爆炸，所以要點(diǎn)燃的是純凈的氫氣 （生）純凈的氫氣在空氣燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，燒杯壁上有水霧，用手觸摸燒杯，燒杯發(fā)燙。 （生）通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了水。 （板書(shū)）文字表達(dá)式 氫氣 + 氧氣水 （推斷）對(duì)比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應(yīng)的特點(diǎn)，如果讓你給這個(gè)反應(yīng)類(lèi)型起個(gè)名字，你會(huì)叫他什么？ （生）多變一個(gè)，叫合并反應(yīng) （師）這個(gè)反應(yīng)叫化合反映，那么，你認(rèn)為如何去判斷化合反應(yīng)呢？ （生）首先是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，并且有多變一的特點(diǎn)。 五、知識(shí)遷移 （師）我們知道，研究問(wèn)題應(yīng)從多角度思考，那么對(duì)上述實(shí)驗(yàn)，你們又能從哪些角度說(shuō)說(shuō)呢？小組內(nèi)互相交流一下。 （小組互相討論） （生）小結(jié)： （ 1 ）從能量的角度這是一個(gè)釋放能量的反應(yīng) （ 2 ）從元素組成的角度，說(shuō)明水是由氫氧元素組成的 （ 3 ）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。 六、模擬微粒變化 （師）小組同學(xué)根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過(guò)程模擬演示一遍。 （學(xué)生上臺(tái)演說(shuō)） 七、物理化學(xué)性質(zhì) （分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成水，都是化學(xué)變化，在這個(gè)變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱(chēng)為化學(xué)性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)?？梢?jiàn)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。 不需發(fā)生化學(xué)變化，就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)稱(chēng)為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。 八、知識(shí)整合、梳理 九、信息鏈接 氫氣燃燒有污染嗎？ 氫能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用 十、練習(xí)及作業(yè) 伴你學(xué) P40 反饋練習(xí) 四、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià) 本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探