走出農村中學作文教學低谷之我見.doc

淺談農村中學作文教學如何走出低谷 作文教學是語文教學的一個重要組成部分。但多數農村中學學生一到寫作文時，便急得抓耳撓腮，不知怎么下筆。可說，寫作是農村中學學生語文學習中最痛苦的事。多年來，不少教師深知其份量之重，對其也傾注了極大的熱情和心血，但往往收效甚微。怎樣才能走出農村中學作文教學的低谷呢？現(xiàn)根據自己在農村語文教育中十余載經驗，從以下四個方面談一談自己的一些做法。一、加強課外閱讀，多觀察生活，注重材料積累“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應該在拿起筆來之前多做準備工夫?！?葉圣陶先生的這句話頗有現(xiàn)實意義。我以為，中學生習作的第一階段對教師來說，最重要的工作是引導學生“多做準備工夫”，即引導學生厚積材料。俗話說“巧婦難為無米之炊”有大量的素材才能在寫作時揮灑自如，手到擒來。有了大量的積累，就好像馬兒有了自由馳騁的廣闊天地。大凡文章寫得好的人，往往重視平時的生活積累和知識儲備。農村學生的生活、知識積累相對較差，尤其是知識的積累顯得更為貧乏。因為知識的積累更多地是靠閱讀，而農村中學學生的課外閱讀極不正常。原因主要有兩方面：一是辦學條件簡陋，學校藏書極其有限；二是某些教師、家長急功近利，對學生看課外書籍視為“異端”大加斥責。學生的閱讀境況如此，學生的知識積累可想而知。沒有積累，腹中空空的怎么能寫出令人滿意的作文呢？因此，大力加強學生的課外閱讀是農村中學作文教學的當務之急。怎樣才能加強學生的課外閱讀呢？首先，創(chuàng)設班級閱覽室。我發(fā)動并組織學生廣泛征訂有關寫作方面的報刊。要求兩人合訂一份，避免雷同。這樣，學生輪流做報刊管理員，再配以相應的報刊管理制度，班級閱覽室就可以正式對全班同學開放了。創(chuàng)設班級閱覽室好處比較多：學生“足不出戶”就可閱讀許多報刊，不但方便，而且積累材料有保障；兩人分擔一份報紙或雜志的費用，農村學生能承受；可以充分利用課余和節(jié)假日時間，有利于形成良好的學風。其次，指導學生寫讀書筆記。眼過千遍不如手過一遍。寫讀書筆記是為了幫助記憶、積累知識。寫讀書筆記不僅本身鍛煉了寫作，而且能積累名言名句，優(yōu)美描寫，為今后的寫作提供了素材。只讀不記，猶如廣種薄收，其效果不佳。除加強課外閱讀外，還應提醒學生多觀察周圍的日常生活。我們的生活中大有文章在。農村雖沒有城市發(fā)達，但我們有秀美山川，有淳樸鄉(xiāng)民，有勞動生活，有各種動物，植物大自然的春夏秋冬一草一木可以寫；農村新人新事可以寫；我們家養(yǎng)的家禽家畜可以寫；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鰍，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野雞。經過點撥，我的學生在周記中大量記敘，描寫了自己身邊的日常生活。特別是平常不大愛寫作文的同學也能把作文寫的有聲有色問到他們的感受，他們這樣說“我做過，自然就寫出來了?！笨梢郧盀槭裁磳懖怀鰜恚痪褪菦]觀察，沒留意嗎？二、寫作前指點，恰當引導。寫作前指點，恰當引導是教師啟發(fā)、誘導學生進入寫作的階段，這是習作的第二階段。我通常從以下兩方面著力指導：（一）審題提示。除講解中學生主要訓練的幾類文體的一般寫作知識外，審題提示的側重點可因題型、文體的差別而異。比如對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”。又如對供料型議論文應著重指導學生弄清著眼點，抓住材料的“神”；把握側重點，確定最佳議論角度；選準聯(lián)系點，力求貼近生活等。（二）思路、結構提示。作前指津不僅要關注審題，而且要在主題立意、選材剪材、語言表達等方面下一番功夫，尤其要在習作的思路和結構的揣摩上作重點指導。在平時的作文教學中，我采用最多的是“仿寫”法。模仿是人的天性。每個人只有在經過一段時間的模仿之后，才能具有創(chuàng)造能力。同樣，中學生的作文也要在模仿中起步。學生的作文不同于作家的創(chuàng)作，仿寫應該成為中學生作文的主要途徑之一。在作文教學中，實施仿寫教學，是符合中學生的心理需求和認知規(guī)律的。然而，農村中學生習作時，手中可供借鑒和模仿的東西除課文外甚少，他們的習作往往是結構零亂、思路不暢。這就需要教師盡可能多提供給學生一些范文（如同齡人的佳作、教師的范文、課外時文美文等），讓他們在仿寫中，消化、吸收范文精巧的結構和清晰的思路，以幫助他們早日走出作文低谷。做好了這一點，學生看到題目就能想起類似范文就可借鑒范文。如學了豐子愷的白鵝我班學生崔光明就深情描繪了自家的懶貓，還有很多同學寫狗、雞、豬、羊等，都寫得不錯。三、親自“下水”垂范在習作的第三階段（成文階段）中，寫成文章好像只是學生的事，與教師無關，其實不然。在這一階段，教師若能主動參與寫下水作文，其教學效果會更好。散文家碧野很贊成教師寫下水作文。他認為一個好的語文教師必須能寫出好文章以為示范。師生共同參與寫作，對學生來說，可激發(fā)興趣，增強“競爭”意識；就教師而言，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到寫作的困惑，從而有利于加強習作評改的針對性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。平時我們不“下水”實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師“下水”垂范，既需要有扎實的基本功，也需要有點勇氣?？陀^地說，目前農村中學的不少語文教師下水作文的能力不高，這就更需要我們多多“下水”鍛煉。在平時作文教學中，我經常把自己的下水作文推薦給學生。我也因此在學生心目中提高了地位和威信?！坝H其師，信其道”。隨之，教學質量也有了明顯提高?？傊Z文教師教寫作要像音樂教師必須會演奏樂器一樣，要會寫下水作文。只有這樣，才能活脫脫地給學生以啟示和誘導。四、合作評改習作的最后階段，即修改階段。它強調的是學生自我修改文章的能力。教師的批改不能代替學生的自改。相反地，應該把提高學生的自改能力放到首位。葉圣陶曾主張教師的改是為了“將來不需要改”。目前，農村中學生自我修改文章的能力較低，而要使他們達到自能修改作文的境界，又絕非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平時作文批改中，就要改變教師大包大攬的局面，讓學生參與其中，由師生合作評改，共同承擔修改文章的任務。我的具體做法是：首先，在學生各自完成習作后，以學生前后四人為一小組進行互評。要求劃出錯別字、不恰當的詞語和不通順的句子，并對習作的語言、結構和立意進行評價，寫出評語。寫評語時，要能用欣賞的眼光、包容的心態(tài)，盡量發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，同時能委婉地提出習作中的不足之處及其修改意見。避免概括化、公式化，最好能針對一兩個方面作具體評價。組評結束后，再交原作者自評。自評是結合小組同學的評語對自己的習作進行檢查和評價，是對自己習作的自省，也是一個再實踐的過程。在學生互評、自評過程中，我臨場巡回指導，使互評、自評過程成為同學之間相互學習、相互促進、共同提高的過程。其次，學生推薦他們認為寫得比較好的習作，教師也可按學生原有水平有意選上幾篇作文，大致代表優(yōu)、良、及格、不及格幾種類型，讓他們在課堂上朗讀自己的習作，包括小組修改意見和評語。最后，引導全班同學集體評議。通過對比剖析，品評優(yōu)劣。對那些能恰如其分地提出評改意見的同學隨機表揚，以增強他們修改習作的自信心和積極性。合作評改是將傳統(tǒng)