初中物理導(dǎo)入教學(xué)策略.doc

初中物理導(dǎo)入教學(xué)策略【內(nèi)容摘要】初中物理教學(xué)在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)使下逐漸向綜合素質(zhì)教學(xué)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。就綜合素質(zhì)型初中物理課堂而言，要想讓學(xué)生們獲得充分的能力培養(yǎng)和思維擴(kuò)散，教師們必須做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對初中物理課堂提升學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)其走入物理課堂情境，高效學(xué)習(xí)物理知識。筆者將結(jié)合自身初中物理導(dǎo)入教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾斡行ё龊谜n堂導(dǎo)入教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；導(dǎo)入教學(xué)；策略初中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)策略并不是簡單地口述帶入，而是一門極其復(fù)雜靈活的教學(xué)體系。初中物理課堂的教學(xué)模式五花八門，教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，因而不同的導(dǎo)入教學(xué)策略將會帶來不同的教學(xué)效果。初中物理教師對于如何優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有十足把握。因此，筆者將結(jié)合自身初中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾螠?zhǔn)確把握物理教材內(nèi)容，高效優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。一、互動實驗演練導(dǎo)入策略初中物理教材中含有大量的實驗性教學(xué)內(nèi)容以及部分抽象的理論知識，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,初中物理教師往往以口述講學(xué)的形式傳授知識，使得學(xué)生們對物理概念的理解停留在字面層次上，而對如何有效運用和演變等方面缺乏實踐和變通能力。況且初中生的物理學(xué)習(xí)思維以感性思維為主，而物理學(xué)科作為自然科學(xué)的代表，對學(xué)生們的邏輯思維能力要求極高?；訉嶒炑菥殞?dǎo)入策略是將課本中的抽象理論內(nèi)容以實驗操作形式展現(xiàn)出來，既能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生感性認(rèn)知，又能夠給予他們理性分析過程，實現(xiàn)理論的有效滲透與演變。筆者從自身物理課堂教學(xué)情況來看，初中生在理論學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑頻率較高，通過互動實驗演練導(dǎo)入策略，可以幫助學(xué)生掃除疑問。比如，在機(jī)械運動之測量平均速度的教學(xué)過程中，有的學(xué)生對平均速度這一物理概念沒有形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，在具體客觀認(rèn)知方面存在思維缺陷。因此，我在課堂開始就采用了互動實驗演練導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生們親自動手做實驗，在實驗過程中我與他們積極討論實驗內(nèi)容，從實驗內(nèi)容下手，逐步滲透出平均速度這一理論的本質(zhì)內(nèi)涵。首先，我給學(xué)生們展示了打點計時器，讓學(xué)生們分別測量“點”所走過的路程和走完全程花費的具體時間，單位分別用m和s表示。在實驗過程中有的學(xué)生問：“為什么平均速度與路程和時間有關(guān)？”，我從速度概念進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識到路程、時間、速度三者之間的物理關(guān)系，以此讓全體學(xué)生掃除疑惑，對抽象理論概念的理解也逐步融入了直觀實驗元素。二、問題陷阱式導(dǎo)入教學(xué)策略初中物理學(xué)科的教學(xué)目的就是通過自然科學(xué)的理論角度以及物理思維的滲透將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ姷默F(xiàn)象解釋清楚，培養(yǎng)學(xué)生們的物理分析能力。但是，筆者在初中物理教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限性較為明顯，主要是生活觀念性慣性思維的影響，因此初中物理教師要從思維突破方面下手，踐行問題陷阱式導(dǎo)入教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破慣性思維局限性，切實提高初中物理課堂的思維變換程度，讓學(xué)生們在物理問題的陷阱之下獲得邏輯思維的擴(kuò)散以及物理探究學(xué)習(xí)能力的提升。同時，在問題陷阱的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠逐步激發(fā)物理求知的好奇心以及在物理課堂上的學(xué)習(xí)動力。比如，質(zhì)量和密度的教學(xué)過程中，我在課堂上向?qū)W生們提問：“一千克重的鐵球和一千克重的棉花哪個更重？”大部分學(xué)生回答說是鐵球更重，這是典型的思維定勢所帶來的錯誤。在接下來的教學(xué)過程中，我從物理學(xué)中質(zhì)量這一基本概念出發(fā)，讓學(xué)生們明白對于一千克重的鐵球和棉花，它們的質(zhì)量是相同的，雖然鐵球的密度遠(yuǎn)大于棉花。學(xué)生們在對質(zhì)量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理學(xué)習(xí)的動力越來越強(qiáng)。學(xué)生們在接下來的物理學(xué)習(xí)過程中也逐漸學(xué)會以科學(xué)、邏輯的思維方式去分析具體問題，物理學(xué)習(xí)方法體系逐漸變得完整化與邏輯化。三、直觀形象導(dǎo)入教學(xué)策略直觀形象教學(xué)導(dǎo)入策略是在初中物理教學(xué)課堂上最直接、最有效的導(dǎo)入教學(xué)策略，它能夠讓學(xué)生們直接、快速地產(chǎn)生感性認(rèn)知元素，逐漸形成物理形象思維體系。那么直觀形象教學(xué)導(dǎo)入策略具體包含哪些方法呢？筆者就自身初中物理導(dǎo)入教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)認(rèn)為，其主要包括事物展示、模型演變、物理圖表分析等方法，學(xué)生們在這些具體、直觀的物體面前能夠充分認(rèn)識到物理理論的趣味性、生動性。物理科學(xué)的研究結(jié)果往往是比較抽象的，模型、圖表這些形象的教學(xué)工具能夠有效激發(fā)出學(xué)生的理解潛力，幫助學(xué)生形成直觀的理論認(rèn)識。多媒體教學(xué)工具能夠幫助教師們充分貫徹直觀形象導(dǎo)入教學(xué)策略，教師可以通過多媒體將這些圖表、模型等直觀展示出來。比如，在滑輪的教學(xué)過程中，我在課前給學(xué)生們展示了自己制作的實驗用滑輪，讓學(xué)生們直觀地去觀看、分析，接著在多媒體教學(xué)課件上我給學(xué)生們展示了滑輪的運動過程，以及每一根繩索的受力情況，從而讓學(xué)生們能夠?qū)喞碚撔纬尚蜗蟮乃季S認(rèn)知體系。結(jié)語：初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，每種教材內(nèi)容的教學(xué)節(jié)奏各有差異，因此學(xué)生們在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往不能準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致物理思維反應(yīng)力跟不上教學(xué)節(jié)奏。因此，初中物理教師必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取靈活而又高效的導(dǎo)入教學(xué)措施，切實幫助學(xué)生快速融入課堂，提升思維反應(yīng)力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1