如何提高小學(xué)計(jì)算能力.doc

如何提高小學(xué)計(jì)算能力1、計(jì)算教學(xué)相對(duì)其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會(huì)顯得枯燥乏味一些，該老師利用文具店購(gòu)物情景導(dǎo)入新科課是很貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，并且富有現(xiàn)實(shí)意義的情境。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問(wèn)題，那就是購(gòu)物要付多少元？2、教師尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。體現(xiàn)在探究建模的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。3、通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法的回顧，遷移到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)4、練習(xí)多樣化，使學(xué)生更深入理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，以及對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的意義運(yùn)用，如：列乘法式、說(shuō)說(shuō)乘法算式表示什么、把加法算式改寫(xiě)成乘法算式等。6、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。計(jì)算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計(jì)算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問(wèn)題的辦法時(shí)，大多都能說(shuō)出教材上提供的三種方法，即“連加”、“單位換算”、“畫(huà)圖”。但事實(shí)上，這三種方法對(duì)于基本計(jì)算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法給予引導(dǎo)，讓其找出“先用乘法計(jì)算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)”的計(jì)算方法，并鼓勵(lì)他們把這個(gè)方法介紹給大家。這樣，不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時(shí)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能上升到更高的層次。7、復(fù)習(xí)整數(shù)乘法為深入淺出作鋪墊，首先比較全面地激活學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，即小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義，使新知識(shí)的建立有了合理的“溫床”。加一個(gè)“元”字和“米”字，是抽象的數(shù)字立刻回到了具體的情境里。第二，使小數(shù)乘法的引入巧妙地“軟著陸”，沒(méi)有“突然”的感覺(jué)。雖然學(xué)生面臨著兩個(gè)類似的情境，但側(cè)重不同。前者重知識(shí)的主動(dòng)重現(xiàn)，后者在于知識(shí)的正向遷移。這樣為新數(shù)學(xué)模型的建立打下良好的基礎(chǔ)。第三，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入。在問(wèn)題解決策略的影響下，學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自己的面前。通過(guò)比較，小數(shù)乘法從整數(shù)乘法里誕生了。8、教者一句“今天我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說(shuō)說(shuō)“24”和“0.24”在算法上有什么聯(lián)系？”把學(xué)生帶入知識(shí)探究的海洋里了。新知與舊知就這樣溝通了。9、在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法的優(yōu)化。從教材的編排來(lái)看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會(huì)算法的多樣性。我認(rèn)為，這樣達(dá)不到計(jì)算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補(bǔ)充了較多的教學(xué)內(nèi)容，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計(jì)算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計(jì)算技能10、師生齊算：82=16，表示16個(gè)0.1，也就是1.6。師小結(jié)：看來(lái)，“先用乘法計(jì)算，再判斷是幾位小數(shù)”的方法能夠計(jì)算得又對(duì)又快！11、拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課教材的內(nèi)容比較單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學(xué)中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學(xué)新課之前復(fù)習(xí)了“小數(shù)的意義”和“整數(shù)乘法的意義”。這樣，在利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，拓展知識(shí)面，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。12、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話可以把教學(xué)的理論推向極致。解決問(wèn)題，我們知道很多辦法，但每個(gè)辦法都有必要用嗎？人們常常是“擇其要，從其善”的運(yùn)用策略與方法。因此，教者首先用“最快”方法計(jì)算，“逼迫”學(xué)生選擇合理簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。再巧妙地把例題的一位小數(shù)擴(kuò)展到兩位小數(shù)和帶小數(shù)，進(jìn)一步使學(xué)生感到畫(huà)圖和轉(zhuǎn)化的辦法顯得力不從心，逐步使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主選擇比較優(yōu)化的“類比”法進(jìn)行計(jì)算。從整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的聯(lián)系中，將預(yù)設(shè)的策略“不留痕跡”地傳達(dá)給學(xué)生，為后面的多位數(shù)計(jì)算打下數(shù)學(xué)化的基礎(chǔ)。目前，許多教師在上“新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材”時(shí)，往往“見(jiàn)子打子”，局部入手，缺少規(guī)劃和補(bǔ)充調(diào)整的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得教學(xué)飄逸膚淺、浮華低效。所以很多人明顯感到教學(xué)質(zhì)量下降，卻找不到醫(yī)治的良方。本節(jié)課，教師大膽地突破教材的預(yù)設(shè)，增加了較多教學(xué)素材，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種高著眼、低著手的做法，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)和提高課堂教與學(xué)的效益，提供了較好的示范。本節(jié)課教師做了不少“加法”，可以說(shuō)已經(jīng)濃縮、完成了好幾節(jié)課的目標(biāo)。教師的嘗試很難得，帶給我們思考