學校科學化管理的幾點思考.doc

學校科學化管理的幾點思考山西金融職業(yè)學院 謝欽摘要：學校的科學化管理已經(jīng)成為學校正常運作的基本管理模式，科學管理能夠最大限度地發(fā)揮管理的效能，強化管理的有序進行，讓管理能夠體現(xiàn)被管理者的責、權、利于一體?？茖W化管理必須建立客觀性、真理性的規(guī)章制度，構架科學化的層級管理，完善科學的教師評價體系，必要的人文關懷，方能凸顯管理的水平及效能。關鍵詞： 管理 教師 教學 質量人才培養(yǎng)是高等學校的根本使命，提高人才培養(yǎng)質量是高校辦學的根本任務。提升辦學水平和人才培養(yǎng)質量，關鍵在教師、根本靠教師。一位學者談到：“一個國家的教育質量不會超過一個國家的教師質量，因此教師質量的提高對于提升教育質量將發(fā)揮極為重要的作用”。師資隊伍建設就顯的尤為重要，唯有科學的管理，才能把廣大教師的業(yè)務能力提升上來，工作潛能激發(fā)出來。21世紀的社會，學校的科學化管理已經(jīng)成為學校正常運作的基本管理模式。眾所周知，科學管理能夠最大限度地發(fā)揮管理的效能，強化管理的有序進行，讓管理能夠體現(xiàn)管理者的責、權、利于一體，高度體現(xiàn)管理的現(xiàn)實適應性。 一、科學管理必須建立客觀性、真理性的規(guī)章制度作為學校的管理者，建立客觀性與真理性的規(guī)章制度，就能夠最大限度地實現(xiàn)學校管理的有效以及全面鋪開。學校管理者都知道，訂立符合法治、符合民意、體現(xiàn)真理、體現(xiàn)高預見性的規(guī)章制度，是成功管理的基礎，能夠有效地調動教師工作的積極性，能夠最大限度地讓教師進行公平、公正、公開的良性競爭，能夠有效地將學校的工作更加細化于教育教學過程中，讓教師能夠自覺進入教育教學的角色，成就自我和提升自我。作為學校的領導者和教師隊伍，無一不是高文化、高知識層次的人，都具有相當?shù)奈幕胶凸芾碚J知能力，對于科學化的管理都有著本能性的認識，能夠理解科學管理對學校管理的需要和作用，能夠以大局為重執(zhí)行學校的客觀性、真理性的規(guī)章制度。同時，由于客觀性、真理性的規(guī)章制度建立，教師也能夠從管理中得到相應的利益，并在規(guī)章制度的約束下，通過自己的各種努力，增加展現(xiàn)自己的才華，獲得自己應有的利益的機會；同時減少各種投機行為，讓教育教學競爭獲得更多的公平、公正和公開，從而充分調動從心理上、內需上自我滿足，提高教師的工作積極性。二、科學管理必須是科學化的層級管理 唯有科學化的學校層級管理，才能有效地提高學校管理的效能。學校的最高管理者只有一個，但這樣一個管理者不可能對學校的各方面管理內容實現(xiàn)面面俱到的管理，必然而且必須通過學校的各個層級進行有效的分層次管理。有效的層級管理必須是科學化的，是一個有序的、理性的管理體制，才能驅使被管理者的潛能的發(fā)揮，也就是說學校管理中院級領導管理各處及部門，各處及職能部門管理各線、各功能場室，各線管理者管理各管轄區(qū)內的人員等一個完整無缺的層級管理關系。明確各層級的責、權、利才能形成一個有序的體制。一個有序體制才能最大限度地發(fā)揮各層級人員的主觀能動性，才能有效地發(fā)揮各管理者的潛能，產生最大的管理效能。而一個管理互聯(lián)的管理架構，需要科學化進行聯(lián)系，才能夠真正實現(xiàn)其條理清晰、操作互動、分層次聯(lián)動，才能實現(xiàn)有效的管理。一個條理不清，各部門之間不可互動、互相形成壁壘的非科學化管理機制，將會導致管理上的混亂，管理者與被管理者都無所適從、各自為政，也就沒有人真正去進行管理了。 科學化的管理體現(xiàn)了責、權、利于一體，有效地調動管理者的主觀能動性，發(fā)揮管理者的管理潛能。有責，驅使管理者能夠以負責任的法治理念進行管理，從思想上、行動上都以責任形式要求主導自我行為，促進管理者責任意識的理性提高。有權，促使管理者能夠有效地進行實事的管理，通過權力的作用控制管理的實際進行，有效進行管理的施行。有利，促進管理者對管理的責任的認識，提高管理的積極因素的發(fā)揮，產生強化的利益刺激作用。三、科學管理必須建立科學的教師評價體系教師評價是整個學校管理體系中的一個極其重要的組成部分。為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化，建立科學的評價體系。教師的評價應是在正確的教育價值觀的指導下，根據(jù)學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規(guī)定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷。充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量。只有科學的評價指標體系，評價標準，評價辦法才能對教師全面的、客觀的作出評價。通過評價來對學校、教師的工作進行鑒定也必然是科學的、全面的、客觀的。但是，如果在評價中只是著眼于評價的鑒定功能，那么評價工作就會偏離軌道而走上彎路。評價教師的主要目的并非評級和獎懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進自己的工作。同時，也便于使學校的領導通過對教師的評價，看到在學校管理中存在的不足，從而去改進學校的管理工作。經(jīng)驗型評價必然導致主觀、片面和評價標準隨意性強，評價依據(jù)不一致、不系統(tǒng)等問題。科學的教師評價，不但要重視評價的本身，更要重視對評價結果的分析，這樣就可以完善對教師隊伍科學管理的環(huán)節(jié)，逐步健全了教師隊伍管理科學化的過程。學校領導加強教師隊伍管理和建設的根本任務是知人善任，合理使用教師，有計劃有目的的培養(yǎng)和提高教師的素質。這就需要學校領導要全面、準確、深入的了解每個教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個教師的具體情況。沒有系統(tǒng)的教師管理評價制度，學校領導就很難對全校教師的情況了解得很全面、很準確、很客觀，這就給學校領導在任用、培養(yǎng)、提高教師的素質等方面的決策帶來很大的困難。實施科學的教師評價，學校領導就可以及時獲得關于教師工作的大量可靠的反饋信息，使學校領導對每個教師的情況形成全面準確的認識，為正確的決策提供了可靠的依據(jù)。 四、科學管理必須注重人文關懷任何一個人，都不是一個固定而不會思索的個體，更加不是只能發(fā)揮積極潛能的機器。每個人都有自己的思想、生活歷程、意識形態(tài)，每個人都有自己的生活要求、生活素質、生理需要。正是這一需要，人就不可能只會讓管理者單向地發(fā)揮其教育教學才華而不顧其發(fā)展需求，更不可能由此真正地讓自己走上懸崖，這將產生一種管理的惡性循環(huán)，產生的負面影響也將大大地制約教師教育教學的再發(fā)展。這正需要求善求美、昭示人生意義、提升人的境界的人文精神?？茖W管理由于其科學性，不能顧及到這方方面面，但人就是人，人的思想決定人的意識，人的意識決定人的行動，人的行動就反映著人對于管理的表征，故這細小的方方面面卻是對科學管理產生極大負面作用的因素。有良好的科學管理的學校，優(yōu)秀教師的流動性卻很大，每當優(yōu)秀教師在良好的科學管理中，得到教學上的最大收益時，欠缺了必要的人文關懷，于是就在教學的巔峰時期悄悄地找到一條秘密通道，靜悄悄地走了。因此，不充分認識到人的人文需要，最好的科學管理也不會產生好的管理效能。只有充分對人文精神的重視，才能更加有效地實現(xiàn)良好的科學管理。在科學管理的過程中，要認識到實現(xiàn)科學管理的同時，我們必須不失時機地開展人文精神的滲透，在規(guī)章制度的管理中，開展豐富多彩的教師文娛生活，遇到教師有困難，要進行及時性的解決；多些關心教師的家庭生活，了解教師的家庭情況，必要時幫助解決教師的家庭問題，使教師在努力拼搏中，得到家庭強有力的支持；同時還需要照顧教師的生理需要，根據(jù)學校工作的開展，調節(jié)教師的上課頻率，節(jié)假日進行適當?shù)男菹ⅲ_展課余活動時調整好課程的安排，在權力范圍內以最