教育學(xué)測試.doc

教育學(xué)一單項(xiàng)選擇題： 1.反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié) 構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指(C)。 A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度 2.中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于(B)。 A.1985 年 B.1986 年 C.1987 年 D.1988 年 3.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于 1981 年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是 ( D)。 A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制 4.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( A)。 A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò) 招 5.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種( A)。 A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.教師教的活動(dòng) C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D.課堂活動(dòng) 6.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，( C)。 A.是同時(shí)的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早 D. 說不清楚 7.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法， 獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C)。 A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主 導(dǎo)作用 8.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性(B )。 A.并不重要的時(shí)期 B.非常重要的奠基時(shí)期 C.沒有效果的時(shí)期 D.最不會(huì)受外界 影響的時(shí)期 9.德國教育家赫爾巴特是(B )。 A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動(dòng)教育中心論的代表 D.活動(dòng)中 心論的代表 10.在 1951 年提出“范例教學(xué)”主張的是(B )。 A.赫爾巴特 B.瓦根舍因 C.懷特海 D.克伯屈 二、多項(xiàng)選擇題： 1.我國學(xué)校教育層次包括(ABCD )。 A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學(xué)歷教育2.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指( BCD)。 A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語 3.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育 是( ADE)。 A.家庭教育 B.道德教育 C.班級(jí)教育 D.學(xué)校教育 E.社區(qū)教育 4.反映家庭教育中存在問題的說法的是(BCDE )。 A.方法科學(xué) B.家長對(duì)孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí) D.不能全面關(guān)心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個(gè)分支 5.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的 主要部分是( ACD)。 A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.日常生活領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.動(dòng)作技能 E.安全領(lǐng)域 三、名詞解釋： 1.德育-德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃 地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化 為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。 德育包括政治教育、 思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。2.課外活動(dòng)-課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課 堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。3.課程-課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng) 經(jīng)驗(yàn)(包括人類世代積累的歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體通過實(shí)踐所獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn))，這些經(jīng) 驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地 組織安排的。4.潛在課程-潛在課程，又稱潛課程隱蔽性課程或隱性課程。潛在課程在教育 中的作用往往比正規(guī)課程更為重要，尤其對(duì)促進(jìn)兒童情感意志等方面發(fā)展的作 用更加不可忽視。潛在課程結(jié)構(gòu)具有松散性開放性，它不像正規(guī)課程那樣聯(lián)系 緊密，組織嚴(yán)格。但它直接反映社會(huì)對(duì)教育和人們以及文化對(duì)教育和人的影響， 其中，人的因素作用很大。潛在課程又具有潛在性、非預(yù)期性、不易察覺性、多 樣性等特點(diǎn)，往往使人們不容易察覺或忽視掉。四、簡答題： 1.筒述夸美紐斯關(guān)于“教育適應(yīng)自然”的思想。 答：（1）人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的教育； （2）強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；（3）要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教 教育。2.科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面 答：(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因； (2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容； (3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。 五、論述題： 1.影響課程的主要因素有哪些？ 學(xué)校課程受多種因素的影響，從課程發(fā)展史和當(dāng)代各國所進(jìn)行的課程改革來看， 最主要的受社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步和兒童身心的發(fā)展三方面制約。 （1）社會(huì)需求 這里所謂社會(huì)是社會(huì)結(jié)構(gòu)，它包括政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)意識(shí)形態(tài)文化傳統(tǒng)等因 素，它們對(duì)課程的設(shè)置，課程的內(nèi)容有著不同程度的影響，學(xué)校課程是這些社會(huì) 因素綜合作用的結(jié)果。 這些社會(huì)因素對(duì)課程的共同需求主要體現(xiàn)在： 對(duì)培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承 人的需要；對(duì)更新課程內(nèi)容的要求；對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的影響。但社會(huì)因素對(duì)課程 的需求往往不是直接對(duì)應(yīng)的，而是通過教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間 環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的。 （2）科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步 人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和 中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來的，體現(xiàn)著人類科學(xué)知識(shí)的基本要素和精華。自然 科學(xué)的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的完善和發(fā)展有很大的影響。主要表現(xiàn)在：自然 科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平性質(zhì)和特征；自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普 通學(xué)校開設(shè)的課程科目基本是同步的；自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程發(fā)展變 化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。在社會(huì)科學(xué)方面也有類似情況；科 學(xué)知識(shí)的分類對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。 （3）兒童身心的發(fā)展 課程是要學(xué)生掌握并促瀋硇慕】搗溝模躍捅匭朧茄芄喚郵艿模?合學(xué)生身心發(fā)展需要的。學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展 水平、 年齡特點(diǎn)等等， 都是影響課程的重要因素。 其制約性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 對(duì)課程目標(biāo)的制約。不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其課程目標(biāo)也各異； 對(duì)課程設(shè)置的制約。學(xué)者們的長期研究認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展有六個(gè)方面的共同需在： 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的需要、價(jià)值定向活動(dòng)的需要、操作活動(dòng)的需要、社會(huì)交往的需要、審 美活動(dòng)的需要、體力活動(dòng)的需要。課程設(shè)置不僅反映社會(huì)需求和科學(xué)知識(shí)發(fā)展情 況，也要反映個(gè)體的這種共同需求。因此，任何時(shí)代，任何國家所設(shè)計(jì)的課程體 系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個(gè)方面的內(nèi)容；對(duì)教材編制的制約。學(xué) 生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。 只有把教材的邏輯順序與學(xué)生心 理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學(xué)生歡迎。 綜上所述，社會(huì)需求決定了學(xué)校課程發(fā)展的方向；知識(shí)的更新促進(jìn)了課程內(nèi)容的 更新及組織形式的改變；學(xué)生身心發(fā)展強(qiáng)烈影響各學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及 教材組織。2.