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提升教師科研能力 輻射科研成果 推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展上海市第七屆教育科研工作先進(jìn)集體申報材料我校是所擁有二百年辦學(xué)歷史的老校。在多年的辦學(xué)工作中，樹立了現(xiàn)代南小“敦品重學(xué)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展思想先行，始終將教育科研作為辦學(xué)依托，實(shí)施科研促教，科研興校的策略，在原有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步科學(xué)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育科研的研究和實(shí)踐。通過近四年的學(xué)校各個層次實(shí)驗(yàn)課題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，引導(dǎo)教育進(jìn)入變革狀態(tài)，做到在整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長點(diǎn)，推進(jìn)了學(xué)校的新發(fā)展，并在實(shí)踐上逐步形成一系列操作方法和運(yùn)作機(jī)制。2005年度以來，學(xué)校在區(qū)級課題立項(xiàng)、科研成果申報、論文發(fā)表評獎，取得了豐碩的成績，涌現(xiàn)了一大批青年科研骨干和教學(xué)能手，20042006共有20人在各學(xué)科論文評比及教學(xué)比武中獲等第獎。有市、區(qū)級課題的共21人次，在20042006三年內(nèi)，就有市、區(qū)級課題18項(xiàng)。在各級各類刊物上發(fā)表論文35篇，科研成果及各類獎共20項(xiàng)。2005年學(xué)校被評為區(qū)教育科研示范校；2006年學(xué)校被評為區(qū)教育科研先進(jìn)集體；2007年學(xué)校被評為區(qū)教育科研示范校。學(xué)校也先后獲得市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校、新一輪市行為規(guī)范示范校、全國少先隊(duì)雛鷹大隊(duì)、奉賢區(qū)A二級學(xué)校、上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校、上海市安全文明校園、全國EPD項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校、國家級規(guī)劃課題、奉賢區(qū)科技特色校等榮譽(yù)稱號。我們的做法是：一、把教科研滲透于學(xué)校整體規(guī)劃和教育教學(xué)過程之中。在學(xué)校的發(fā)展中，沒有學(xué)校教育科研的引領(lǐng)，便不會有卓越的學(xué)校?？蒲泻凸芾硭鼈冎g相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響又相互促進(jìn)。為此，我們極其重視科學(xué)研究與人本管理的密切結(jié)合，進(jìn)行學(xué)校管理方法的創(chuàng)新。在操作方法上，課題研究與學(xué)校整體改革結(jié)合在一起，整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。20012004年，我們以上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校為抓手，學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題把重點(diǎn)落在研究解決素質(zhì)教育過程中的難點(diǎn)如何以學(xué)生為本，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，進(jìn)行了區(qū)級重點(diǎn)課題推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展的實(shí)踐研究以分步實(shí)施三個目標(biāo)為標(biāo)志，經(jīng)過了構(gòu)建“和諧發(fā)展”的三個實(shí)施階段：一是學(xué)校的和諧發(fā)展；二是教師的和諧發(fā)展；三是學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)在上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的成果一書刊登，該研究獲2005年度奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果三等獎。20032005年，我校進(jìn)行了市級課題教師群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展的實(shí)踐研究的研究，建立各學(xué)科中心研究組，通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，我們的子課題有和諧協(xié)作中的教研組建設(shè)和諧協(xié)作的校本培訓(xùn)項(xiàng)目研究班級文化建設(shè)的實(shí)踐學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)班集體自主管理的實(shí)踐，教師們通過這些實(shí)實(shí)在在的課題研究，在積極的思考與實(shí)踐中找到了新的發(fā)現(xiàn)，對于教育本質(zhì)的領(lǐng)悟，來自于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的人文思考，體現(xiàn)富有個性的教育思想。教師的自主發(fā)展，就是在這種“主體間”的和諧協(xié)作之中實(shí)現(xiàn)的，它成為順利推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。三年的研究使我校的骨干群體隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在區(qū)內(nèi)有一定知名度的青年骨干老師，1名特級校長，2名區(qū)名師、2名學(xué)科帶頭人，擁有各類骨干教師稱號的老師達(dá)38名。僅2006年上半年，學(xué)校就有18名青年教師被評為語、數(shù)、外、體育、美術(shù)、音樂、思品等眾多學(xué)科的奉賢區(qū)骨干教師，居全區(qū)同類學(xué)校之首。該研究獲 2005年度奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果一等獎，上海市教育科研成果三等獎。20042006年，我們充分認(rèn)識到一所學(xué)校如果沒有學(xué)校文化的積淀、凝煉和提升，就難實(shí)現(xiàn)學(xué)校在高層次辦學(xué)軌道上的可持續(xù)發(fā)展。一所百年小學(xué)要成為真正的名校，其中最重要的策略就是處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須與時俱進(jìn)；傳承傳統(tǒng)文化的目的，是為了構(gòu)建我校的當(dāng)代文化，必須弘揚(yáng)辦學(xué)傳統(tǒng)，珍視學(xué)校文化，在整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，打造學(xué)校新品牌，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。所以，我們再一次進(jìn)行了繼承“文游傳統(tǒng)”建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校文化的實(shí)踐研究的區(qū)級重點(diǎn)課題研究，本課題研究的重點(diǎn)是如何讓百年優(yōu)秀的文化積淀在傳承與發(fā)展中發(fā)揚(yáng)光大，如何在“和諧發(fā)展”的教育理念中體現(xiàn)現(xiàn)代人文精神為主導(dǎo)，如何營造出既包涵時代精神，又獨(dú)具本校特色的學(xué)校文化，為我校實(shí)現(xiàn)完成新三年辦學(xué)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又一次形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長點(diǎn)。該研究獲 2007年度奉賢區(qū)第八屆教育科學(xué)研究成果一等獎。20062007年，學(xué)校充分重視有效的課程實(shí)施，制定了課程理念與課程目標(biāo)，提出了“樹”課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展提供多元的課程載體，。為了更好地實(shí)施課程，學(xué)校以“樹課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式”為抓手，構(gòu)建“整體把握，具體實(shí)施，分層遞進(jìn)”的課程操作策略。讓每一位學(xué)生成為一棵樹的南橋小學(xué)課程方案在上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評比中獲一等獎。在這基礎(chǔ)上，我校依據(jù)優(yōu)秀的課程方案，積極申報了學(xué)校文化傳統(tǒng)課程化的探索與實(shí)踐的課題，我們將學(xué)校整體課程規(guī)劃融入于學(xué)校文化建設(shè)之中，賦予課程文化主體地位。我們希望通過這一課題的研究，“學(xué)校化”地實(shí)施國家課程、地方課程和校本課程，使三級課程在立體多維、相得益彰中，適應(yīng)和滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求。該課題被列為2007區(qū)級重點(diǎn)課題，上海市立項(xiàng)課題。二、把教科研滲透于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)過程之中一所好學(xué)校的教師群體都有共同理想、組織文化和行為規(guī)則，這是群體凝聚力的條件，教師們的科研行為都是自覺、自主、能動和創(chuàng)造的，這樣才能推進(jìn)學(xué)校與個體的可持續(xù)發(fā)展。因此我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓(xùn)的催化作用，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和自信心，注意強(qiáng)化教師問題意識和科研意識，將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇問題與成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究。1、加強(qiáng)科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師科研能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對于中青年骨干教師科研能力的培養(yǎng)，有意識地創(chuàng)設(shè)條件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性學(xué)習(xí)小組，校長親自帶頭，以學(xué)校中青年骨干教師為組員，率先進(jìn)行教育科研的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)小組成員的教育科研能力有了明顯長進(jìn)，論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、案例獲獎，每一項(xiàng)都走在了全校教師的前列。突出的科研能力，豐碩的科研成果帶動了全校所有的中青年教師，以點(diǎn)延線，以線連面的科研培養(yǎng)思路取得了巨大的成功。研究性學(xué)習(xí)小組也從原先的十多名骨干吸引了全校所有的教師，教師的整體科研能力有了大幅提高。2005年啟動了主題為“教師就是研究者” 教師個人研究行動方案，鼓勵、引導(dǎo)每一個教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶著問題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問題的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中滲透的問題；2006年提出學(xué)生差異性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考；提出兩綱教育在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)融和的一系列做法。這一系列科研主題活動，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，大大提升了廣大教師的科研的實(shí)踐反思能力，提高了教師們的課堂教學(xué)能力。我校創(chuàng)建指導(dǎo)學(xué)校中青年骨干教師研究性學(xué)習(xí)小組的校本培訓(xùn)內(nèi)容被奉賢區(qū)列為校本培訓(xùn)示范項(xiàng)目，在課題的實(shí)踐研究中培養(yǎng)一批青年課題主持人，建設(shè)了一支以青年教師為主，有較深研究能力水平的科研隊(duì)伍。我們共有近20項(xiàng)區(qū)級課題，1項(xiàng)國家級課題，獲區(qū)科研成果有一等一個，二等二個，三等二個，編輯專著一本，發(fā)表的論文獲全國二三等，其中9篇入選奉賢優(yōu)秀論文集。2、組織教育科研活動，提升教師教研能力?？蒲惺覅f(xié)助教導(dǎo)處抓好教師的校本培訓(xùn)工作。我們先后請市科研專家（胡興宏教授、楊四耕教授）為全校教師進(jìn)行聚焦課堂、學(xué)校課程文化等教育科研講座，開拓了廣大教師們的科研視野。此外，充分發(fā)揮校內(nèi)資源，以校長、?？蒲惺页蓡T擔(dān)任主講進(jìn)行全校性的科研指導(dǎo)，提高了教師課題研究、論文撰寫的能力。三年中共開設(shè)專題講座六次，并分批指派科研骨干教師赴上海聽科研講座。2005、2006、2007年分別圍繞著如何進(jìn)行“小博士”工程和“教師就是研究者”開展了六次科研指導(dǎo)講座。我們通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，目前，我?；疽呀?jīng)達(dá)到“門門學(xué)科有研究項(xiàng)目，人人參與科研活動”。3、堅(jiān)持教研與科研的雙贏，提高教師課堂教學(xué)的效益。2005年，我們以教師個人研究行動為要求，啟動了主題為“教師就是研究者”的行動方案活動。讓每一個教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶問題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問題的方案，撰寫論文總結(jié)，學(xué)期期末進(jìn)行論文評比，至今也已經(jīng)是第五期。2006年，我們對“教師就是研究者”進(jìn)行了改革，以“兩綱教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)”為主題，采用案例記載的形式，要求教師一學(xué)年內(nèi)完成自己所承擔(dān)的公開課中有關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透兩綱教育的三篇案例的記錄和評析。避免或減少教師網(wǎng)上抄襲論文的現(xiàn)象，使教師的科研和教學(xué)結(jié)合，達(dá)到真做、實(shí)做、有效做的目的。2007年，我們以“同課異構(gòu)”為抓手，為每一個教師拍攝了一堂錄像課，從中發(fā)現(xiàn)問題，提煉，要求問題“小、真、實(shí)”，并進(jìn)行針對性的實(shí)踐研究。通過一系列不間斷、實(shí)在、豐富的科研活動，從而推動了課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)能力的顯著提高，使我校的教學(xué)質(zhì)量始終列為區(qū)的前列水平。三、完善科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范教科研的常規(guī)建設(shè)。1、統(tǒng)領(lǐng)教科室作用，推動科研有序進(jìn)行。學(xué)校把搞好教科研常規(guī)建設(shè)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，科研室多次充實(shí)調(diào)整科研室成員，完善教科研組織。構(gòu)建校長室科研室（學(xué)校副教導(dǎo)主任擔(dān)任科研室主任）學(xué)校各學(xué)科帶頭人（學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、四品、拓展學(xué)科中區(qū)級青年骨干教師共五人）各學(xué)科教研組的四級管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和監(jiān)督，科研室全面負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作：定期召開會議；科研室成員進(jìn)行了明確、合理的分工，每人負(fù)責(zé)一類學(xué)科，帶頭搞實(shí)驗(yàn)課題；成立學(xué)科指導(dǎo)小組，并在科研室下設(shè)評審小組（即課題論證組和鑒定組）、課題組（成員由各課題組長組成），實(shí)行分層指導(dǎo)、分類提高、步步推進(jìn)，為學(xué)校教科研工作的順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，規(guī)范課題研究程序。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)?？蒲惺业穆毮?，積極聚調(diào)學(xué)校教科研骨干的力量，造就學(xué)校教科研氛圍。一是重視科研導(dǎo)向，狠抓實(shí)踐與研究，牢固樹立“問題即課題”、“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”的思想，努力實(shí)現(xiàn)“在教學(xué)中研究，為教學(xué)而研究，在研究中教學(xué)”挖掘身邊問題，開展“智慧學(xué)在教育中的應(yīng)用研究”實(shí)踐活動。具體突出五個環(huán)節(jié)：一是征集問題，發(fā)動教師，提出小、真、實(shí)的問題；二是篩選問題，組織人員進(jìn)行分類，歸納出有價值的問題；三是“認(rèn)領(lǐng)”問題，以教研組、課題組等為單位，選擇相關(guān)問題進(jìn)行探究；四是解決問題，組織開展教育沙龍活動、網(wǎng)上研討活動，并邀請專家進(jìn)行點(diǎn)撥；五是提煉總結(jié)，評比優(yōu)秀成果并匯編成冊。2005年起，我們對區(qū)級以上課題（先后共10個）加強(qiáng)了課題的中期管理和監(jiān)督，要求每個課題組組長對課題進(jìn)行中期研究成果匯報，梳理研究取得的階段成果，讓每個組員清楚課題實(shí)施的現(xiàn)狀，明確今后要完成的任務(wù)和需要積累的材料，課題中期管理力度的加強(qiáng)為我校區(qū)級課題結(jié)題工作順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3、遴選課題申報，保證課題質(zhì)量。歷年的區(qū)級課題申報工作，學(xué)?？蒲惺沂冀K堅(jiān)持宣傳發(fā)動個體完成初稿科研室檢查指導(dǎo)個體進(jìn)行修改專家鑒定指導(dǎo)個體再次修改科研室遴選申報區(qū)級課題的遴選程序。在區(qū)級課題申報前的一個多月，我們對全校教師進(jìn)行宣傳，以各教研組為單位鼓勵發(fā)動教師進(jìn)行校級課題申報。評審小組對上繳的課題進(jìn)行初步檢查和鑒定，力求課題撰寫格式規(guī)范。在初次修改的基礎(chǔ)上，我們又再請區(qū)科研專家對課題進(jìn)行審閱，對課題負(fù)責(zé)人提出進(jìn)一步的修改意見和指導(dǎo)。經(jīng)過兩次修改，教師的課題質(zhì)量明顯提高。最后科研室評審小組對所有上繳的課題再次匯總討論，從中挑選具有一定前瞻性、科學(xué)性、推廣價值的課題申報區(qū)級課題立項(xiàng)，而將剩下的課題列為校級課題。自2005年以來，共收到教師申報的各類課題42項(xiàng)，其中申報區(qū)級課題39項(xiàng)，上送19項(xiàng)，中標(biāo)17項(xiàng)，市級課題5個。由于層層把關(guān)和指導(dǎo)，我校區(qū)級課題申報中標(biāo)率非常高。4、做好開結(jié)題論證、鑒定，確保課題實(shí)施。學(xué)?？蒲惺曳浅Ｖ匾曊n題的開題工作。每年我們在九、十月份進(jìn)行校級課題的開題論證，要求每個課題組在組長的帶領(lǐng)下再次研讀課題的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法，進(jìn)行具體分工，明確各自的任務(wù)和階段成果，組長完成書面開題報告。評審小組對所有的校級課題進(jìn)行開題論證。對于區(qū)級以上的課題，我們則按要求邀請區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行論證，并填寫論證表。三年中共完成22項(xiàng)校級課題和10項(xiàng)區(qū)級課題的開題論證工作。同時在課題的結(jié)題鑒定工作中專門成立課題鑒定組，對到達(dá)結(jié)題日期的校級課題提出必須按時完成結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告或科研論文，謄寫結(jié)題鑒定書的要求，鑒定組對課題進(jìn)行規(guī)范鑒定。2005年以來，我們共完成9項(xiàng)校級課題的結(jié)題鑒定。對區(qū)級以上課題，我們按上級要求邀請市、區(qū)級教育科研專家進(jìn)行鑒定。三年來，共完成2項(xiàng)市級課題結(jié)題鑒定，10項(xiàng)區(qū)級課題結(jié)題鑒定。5、豐富科研活動，落實(shí)全員參與，完善獎評制度。我們把科研作為教師考核的重要內(nèi)容。區(qū)、校級骨干教師有義務(wù)和責(zé)任主動參與科研，起到示范的作用。達(dá)不到科研要求的將停止享受骨干教師待遇。每學(xué)年末都進(jìn)行科研成績的統(tǒng)計，學(xué)校將教師的科研能力及成果與學(xué)年考評掛鉤，提倡多做多得。學(xué)校明確表明各類評獎、記功、提升優(yōu)先考慮科研能力出眾的教師。學(xué)校對于教師科研的獎勵主要結(jié)合在“振興杯”青年教師比武（校級論文評比），教師就是研究者（教師個體課堂教學(xué)實(shí)踐研究），“小博士”工程（成果展示和總結(jié)），德育組（班主任德育論文），教導(dǎo)處（教育教學(xué)案例或反思）共五個板塊中。單項(xiàng)評比，每學(xué)年年末進(jìn)行統(tǒng)一獎勵。2006年度科研室本著多做多得的獎勵原則和全面評價教師的科研能力，完善我校的科研評價和獎勵機(jī)制的目的重新制訂了南橋小學(xué)教育科研獎勵試行方案，采用分值量化教師的科研成績，實(shí)行等級劃分（分六等），進(jìn)行分級獎勵，拉大差距。這種科研與獎勵結(jié)合的方法進(jìn)一步激發(fā)了教職工的科研積極性，提高了參與主動性，有力地推動我校的科研工作。6、積極搭建展示平臺，有效推廣科研成果。檢驗(yàn)研究實(shí)效，推廣研究成果，讓更多的人能了解我們的研究，運(yùn)用我們的成果是我校2005年開始科研上的一個新舉措。2004年，我們以市級課題教師在群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展為主題，舉辦了市級層面的現(xiàn)場展示活動；2006年又舉辦了“落實(shí)兩綱精神，滲透學(xué)科教學(xué)”區(qū)級現(xiàn)場研討會。2004年和2007年學(xué)校兩次出面出資邀請市科研專家做科研講座，并同時邀請了結(jié)對的奉城二小、青村小學(xué)和洪廟小學(xué)的老師一起參加，實(shí)現(xiàn)科研信息資源共享。2005年，我們安排“小博士”工程獲獎的四位教師進(jìn)行了全校的成果展示。我們還要求以每個教研組為單位，每學(xué)年確定一個科研主題，圍繞主題明確教學(xué)中需要解決的實(shí)際問題，每位教師上一堂展示課，以集體合作的方式展開實(shí)踐研究。2004年主題為EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中的滲透，2005年為學(xué)生差異性、主體性和活動性的課堂教學(xué)實(shí)踐，2006年我們又提出兩綱教育在學(xué)科課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透。2007年，我們把科研成果推廣的重心放在基層的教師身上，要求每個完成區(qū)級課題結(jié)題的課題組根據(jù)研究成果推出2-4節(jié)展示課來展示科研成果，全校教師參與聽課并進(jìn)行當(dāng)場研討。這一系列科研