第二章-國際母語教育的當(dāng)前態(tài)勢.doc

第二章 國際母語教育的當(dāng)前態(tài)勢第一節(jié) 美國語文教育一、美國中小學(xué)語文教育改革概況美國中小學(xué)語文教育的發(fā)端要從殖民地時(shí)期說起。在那時(shí)，美國的中小學(xué)是歐洲移民們按照本國學(xué)校的模式興辦起來的。這中間最有影響的是從英國學(xué)來的拉丁文法學(xué)校（Latin grammar school）。拉丁文法學(xué)校重視古典語言和古典文化的學(xué)習(xí)，拉丁文、希伯來語、修辭、邏輯等是主要課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是升入大學(xué)。19世紀(jì)美國進(jìn)入和平建設(shè)時(shí)期。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了把各種不同民族的居民組成一個(gè)普遍會(huì)用英語的社會(huì)，英語成了正在各州蓬勃發(fā)展起來的免費(fèi)的公立學(xué)校唯一的語言課程，而許多傳統(tǒng)的古典課程，如拉丁語、希臘語則被排斥。這種公立學(xué)校的建立和發(fā)展，標(biāo)志著美國擺脫了歐洲的影響，開始形成具有本國特色的教育制度。20世紀(jì)初，美國教育深受杜威的“教育就是生活”，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”主張的影響，教學(xué)上不以學(xué)科為中心，而以兒童為中心。在語文教學(xué)方面，他們把報(bào)紙、雜志、各種單行本作為重要的教學(xué)資料，甚至把路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等都作為教材。他們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)際有用的讀書能力，教師以一定的生活需要為主題組織單元教學(xué)，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，簡稱“單元學(xué)習(xí)”。有人將它與學(xué)科單元相區(qū)分，稱之為“生活單元”。杜威的兒童中心主義課程強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，但不能給學(xué)習(xí)者以系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，不利于傳遞人類文化遺產(chǎn)，甚至也不能有條不紊地幫助兒童掌握讀、寫、算這些基本工具。20世紀(jì)60年代以來，布魯納等人從課程和教學(xué)方法上提出了改造美國學(xué)校的建議，強(qiáng)調(diào)課程要有嚴(yán)密的體系，要加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)。但這次課程改革由于過分強(qiáng)調(diào)抽象概念和高深理論教學(xué)，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。于是在70年代興起了“恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”。該運(yùn)動(dòng)中提出了“恢復(fù)基礎(chǔ)教育”的口號(hào)，要求“小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作和算術(shù)”，“中學(xué)階段主要把精力集中于教授英語、數(shù)學(xué)和歷史”。盡管美國60年代以來幾乎每隔十年就進(jìn)行一次教育改革，但普通教育質(zhì)量下降一直是個(gè)令人頭疼的問題。1982年，美國政府組織18名專家組成國家高質(zhì)量教育委員會(huì)，調(diào)查中小學(xué)教育現(xiàn)狀，并于1983年發(fā)表了國家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行的報(bào)告。該報(bào)告稱美國“約有40的青年不能從書面材料中作出推斷；只有15的青年能夠?qū)懹姓f服力的文章”，建議要“加強(qiáng)州和地方中學(xué)的畢業(yè)要求”，建議高中學(xué)生在中學(xué)四年中要修習(xí)英語四年，并對英語教學(xué)目標(biāo)作出了具體規(guī)定，指出“高中應(yīng)該通過書面和口頭語言幫助學(xué)生發(fā)展批評(píng)性思維能力和有效的交際能力?！泵绹恼Z文教學(xué)是注重“實(shí)用”的，但它并沒有放棄文學(xué)教育。1982年10月“美國全國英語教師理事會(huì)”通過一份題為英語的要素的文件。該文件認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語包括語言知識(shí)本身、作為基本的交際手段的語言應(yīng)用的發(fā)展以及對在文學(xué)中所表現(xiàn)出來的語言藝術(shù)的欣賞。”可見，文學(xué)教育仍是美國語文教育的重要一環(huán)。1990年2月，美國全國州長協(xié)會(huì)通過了全美教育目標(biāo)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)在四年級(jí)、八年級(jí)、十二年級(jí)三個(gè)階段必須加強(qiáng)語文等關(guān)鍵學(xué)科。要求美國每個(gè)成年人“都將精于讀寫算”，具有國際競爭能力。1991年4月18日，當(dāng)時(shí)的美國總統(tǒng)布什發(fā)表了美國2000年教育規(guī)劃，該規(guī)劃要求確立包括英語在內(nèi)的全國性的教育大綱，實(shí)行統(tǒng)一考試。2001年布什上交給國會(huì)的不使一個(gè)兒童落后議案得以通過，該議案揭開了美國最近一次教育改革的序幕。改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是在“實(shí)行全國考試”“強(qiáng)化核心課程”“強(qiáng)化早期教育”“提高教師質(zhì)量”等方面體現(xiàn)對兒童的“服務(wù)”，并以加大閱讀、寫作等課程考試力度方式繼續(xù)著對語文教育的關(guān)注。二、美國語文課程設(shè)置情況美國中小學(xué)開設(shè)語文課程的名稱在不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同學(xué)校是不統(tǒng)一的。有的統(tǒng)稱為“英語”或“語言”，有的分稱為“閱讀”、“寫作”、“文學(xué)”等，有的合稱為“語言藝術(shù)”?！坝⒄Z”課程內(nèi)容包括語法、閱讀、寫字和作文等項(xiàng)?！罢Z言藝術(shù)”，內(nèi)容一般包括閱讀、書寫、拼音、語言、文學(xué)、文藝創(chuàng)作等?！拔膶W(xué)”包括美國文學(xué)、英國文學(xué)、世界文學(xué)、比較文學(xué)等。美國各個(gè)學(xué)校的語文課程不盡相同。有些學(xué)校開設(shè)的語文課程種類很多，如威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)的高中語文課就有28種之多，如寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻小說、電影、戲劇、演講等，文學(xué)又分為現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。新澤西州海茲雷特市萊瑞頓高中則為他們的學(xué)生開設(shè)了語文基礎(chǔ)課、美國文學(xué)課、英國文學(xué)課、實(shí)用寫作課、文學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)課以及供各年級(jí)選修的戲劇、新聞和SAT應(yīng)試等課程。其中許多課程還分為快班、普通班和基礎(chǔ)班，以供不同水平的學(xué)生選擇。三、美國中小學(xué)語文教材的編選與使用美國教材的編輯往往由各出版社牽頭，出版社通過調(diào)查比較，組織編輯各種教科書推薦給學(xué)校。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校校長和各科教師都會(huì)收到許多書目和教材，這給學(xué)校和任課教師提供了諸多選擇。有時(shí)出版社推出的新教材還能帶來教學(xué)改革的新思想，深受教師的歡迎。在具體教材的使用上，教師具有決定權(quán)。認(rèn)課教師可以從學(xué)區(qū)選定的多種教材中選取自己認(rèn)為適合的一種或幾種供教學(xué)使用。在美國，同一門課，不同的教師使用的教材往往不同，教材使用中的細(xì)節(jié)問題和教材的補(bǔ)充內(nèi)容更是完全由教師自己掌握，只是教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到。教師能夠自主選用教材，使教師在教學(xué)中有了發(fā)揮其自身優(yōu)勢及創(chuàng)造性的廣闊空間。在美國學(xué)校教育中，教科書起著重要作用。據(jù)介紹，課堂教學(xué)時(shí)間的75，家庭學(xué)習(xí)時(shí)間的90，都是以教科書為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的。除教科書以外，還有供學(xué)生使用的復(fù)習(xí)指導(dǎo)書或練習(xí)冊，供教師使用的教學(xué)指導(dǎo)書。有的教學(xué)指導(dǎo)書與相應(yīng)的教科書配套，但篇幅比教科書增加近12。每課除照印教科書內(nèi)容（可當(dāng)教科書使用）外，還在周圍空白處恰當(dāng)位置上印有本課的教學(xué)目標(biāo)、步驟和方法，內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有關(guān)資料。除書面印刷的教材外，還有影片、錄音錄像及計(jì)算機(jī)等教材教具。美國許多學(xué)區(qū)還建立有“教材中心”，負(fù)責(zé)集中教材教具，更好地提供給師生使用。關(guān)于教科書和聲像教材如何使用，請看下面的教學(xué)情況介紹。情況一：美國中學(xué)的教室大小和我國的相仿，講桌旁配有一臺(tái)電視機(jī)。教師講課時(shí)，先結(jié)合教科書講授內(nèi)容發(fā)給學(xué)生一篇文學(xué)作品，學(xué)生馬上貪婪地默讀起來。約12分鐘后教師又發(fā)了同一作者的第二篇作品讓學(xué)生閱讀。又過了十幾分鐘，教師隨即念了五、六道思考題，要大家分組討論。討論開始后你一言，我一句，氣氛熱烈。教師站立一旁傾聽學(xué)生發(fā)言。第一節(jié)課以討論結(jié)束。第二節(jié)課看電視錄像，學(xué)生主動(dòng)放下窗上的卷簾屏風(fēng)，教室內(nèi)頓時(shí)漆黑一片。播放內(nèi)容與剛才閱讀的兩篇文學(xué)作品有關(guān)，但有所拓寬。錄像片不長，約35分鐘。接著就關(guān)閉電視，拉起屏風(fēng)，教師又念了兩道題，誘發(fā)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，教室內(nèi)頓時(shí)又恢復(fù)了上一節(jié)課的活力。討論題的答案并不復(fù)雜，全班較快地趨于統(tǒng)一，最后由教師三言兩語地作了概括。如果有學(xué)生不同意，教師當(dāng)場提出一、兩本書名，希望他到圖書館借閱參考。萬一他的思想疙瘩仍然沒有解開，教師也無意強(qiáng)求。情況二：美國某所高中語文課講到稅務(wù)改革時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看有關(guān)最新稅務(wù)改革的錄像，要求學(xué)生記錄下有關(guān)陳述，并討論分析實(shí)行改革后哪些人獲利，哪些人受損。在以后幾周內(nèi)，學(xué)生分成若干小組去會(huì)見銀行家、教育家、普通老百姓和其他人物。會(huì)見時(shí)提出的問題就是：“稅務(wù)改革將對你和你的工作產(chǎn)生什么影響？”之后匯總有關(guān)意見，整理并寫出調(diào)查報(bào)告。第二節(jié) 英國語文教育一、英國語文課程的演變過程英語作為英國普通教育階段的一門主要課程也經(jīng)歷了自身的演變。在中世紀(jì)，學(xué)校只對教徒及其子女教授字母表和識(shí)字、閱讀，目的是為了念誦經(jīng)文和唱詩禱文。文藝復(fù)興（14世紀(jì)16世紀(jì)）是新興資產(chǎn)階級(jí)反對封建制度、反對教會(huì)統(tǒng)治、反對禁欲主義和出世思想的斗爭，也是一場爭取人的生存權(quán)利的斗爭。古希臘文明的重新發(fā)現(xiàn)和恢復(fù)，對學(xué)校課程的影響是巨大的，由此開辟了人文主義課程的先河。人文主義課程以古典語文（拉丁文和希臘文）和“三藝”（語法、修辭、邏輯或辯證法）為中心。學(xué)習(xí)拉丁文和希臘文成為文明生活、優(yōu)雅生活的條件和風(fēng)范。“三藝”是塑造靈魂和智慧的工具。當(dāng)時(shí)人們把古代詩人和散文作家的風(fēng)格當(dāng)做學(xué)習(xí)的對象，以這些作家為榜樣來改善自己的口頭語和書面語，成為享受優(yōu)雅美滿生活的手段。爾后人文主義課程逐漸發(fā)展成為狹隘的崇拜古典文學(xué)的古典主義。開始于古希臘的“文雅教育”在文藝復(fù)興以后雖一度中興，但仍不可避免地走向衰落。不過重視古典文學(xué)以及學(xué)習(xí)拉丁文和希臘文的傳統(tǒng)卻一直持續(xù)到二十世紀(jì)初期。直到現(xiàn)在，這一傳統(tǒng)在課程中仍占有牢固的地位，特別是在少數(shù)專門培養(yǎng)上層統(tǒng)治階級(jí)子女的公學(xué)和文法學(xué)校當(dāng)中，還很明顯。20世紀(jì)以來，隨著資產(chǎn)階級(jí)民主政治的發(fā)展，民族國家體制的確立，教育開始走出文雅教育的象牙之塔，注重為個(gè)人生活需要社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代心理與教育科學(xué)的發(fā)展，學(xué)校課程逐漸擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的領(lǐng)域?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)、道德與美育、體育和職業(yè)技術(shù)教育都逐漸成為現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的一門基礎(chǔ)課程。起初，它被用作教學(xué)用語，作為教室中解釋和說明的傳播思想感情的工具。以后，本族語的文學(xué)作品才作為教材。因?yàn)槿藗冎饾u認(rèn)識(shí)到“推行本族語有利于增進(jìn)本國人民之間思想感情的交流和相互了解，也有利于民族國家的鞏固”。于是，英國的“英語”課做為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)工具，做為社會(huì)不可或缺的交際工具以及個(gè)體成熟發(fā)展的必經(jīng)途徑，成為普通教育階段中的一門重要課程。二、英國的語文教學(xué)英國語文教學(xué)注重“閱讀與反應(yīng)”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及學(xué)生的參與意識(shí)，要求學(xué)生在閱讀與反應(yīng)中感受、體驗(yàn)、理解人物的思想、性格和人際關(guān)系。如把小說改寫成詩歌或戲劇，并組織、指導(dǎo)學(xué)生排演戲劇；從小說中某句關(guān)鍵的話展開一段情節(jié)，等等。如要求按威尼斯商人提供的情景編一期報(bào)紙，設(shè)想該報(bào)出版于當(dāng)時(shí)的威尼斯，盡量模擬當(dāng)時(shí)的口吻，把莎劇所表現(xiàn)的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)貌，尤其是主要?jiǎng)∏?，都?dāng)做真人真事反映出來，形式可以有社論、短評(píng)、新聞報(bào)道、庭辯紀(jì)實(shí)、軼聞瑣事、星象算命、插圖漫畫、甚至添字游戲等，并要求用電子計(jì)算機(jī)編輯排版。英國中學(xué)還十分流行“班級(jí)小說”教學(xué)法。在語文專業(yè)組起草的教學(xué)大綱報(bào)告中，詳細(xì)介紹了29種教學(xué)班級(jí)小說的方法供教師在教學(xué)中選用。其中有地圖法、家庭譜系法、日記法、變換人稱法、通訊法、蠟像法等，內(nèi)容異常豐富。這些方法都是“閱讀與反應(yīng)”的具體化，是以社會(huì)結(jié)構(gòu)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的應(yīng)用。英語語文教學(xué)注重戲劇表演活動(dòng)。在小學(xué)，兒童們親手制作木偶，演木偶戲；進(jìn)入中學(xué)，首先是即席表演和朗讀臺(tái)詞；到高年級(jí)，教師就注意培養(yǎng)學(xué)生排演劇本或選場，主要是莎士比亞戲劇。在演劇中磨練學(xué)生口頭言語和發(fā)音、語調(diào)以及手勢和姿態(tài)表情。他們認(rèn)為表演能夠幫助兒童顯示他們“想象力的潛在生活”。而且，在戲劇中表現(xiàn)憤怒、憎惡、恐懼、愛情和快樂的時(shí)候，不僅僅是流露學(xué)生潛在的感情，而且可以幫助他們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中更好地進(jìn)行活動(dòng)。英國文學(xué)教育已形成較為完備的結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)包括三種形式：一是“模仿結(jié)構(gòu)”，即認(rèn)為文學(xué)是人類的遺產(chǎn)，閱讀、吸收、模仿這一遺產(chǎn)可向年輕人傳遞文化價(jià)值觀念；能否掌握優(yōu)秀文學(xué)作品是一個(gè)人是否具有文化教養(yǎng)的“試金石”。因此，英國文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)閱讀和研究的20世紀(jì)以前的、20世紀(jì)的以及近期的英國和美國及其他國家的作家與作品；規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的散文、詩歌和戲劇三種文學(xué)體裁；規(guī)定了“詳盡分析”與“廣泛閱讀”兩種必備的閱讀能力和方式。二是“分析結(jié)構(gòu)”。分析結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行有組織地探索研究的原則，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的文學(xué)批判才能；發(fā)展學(xué)生對文學(xué)作品的理解、分析以及做出反應(yīng)的能力。為此，要教給學(xué)生有關(guān)文學(xué)作品的理論知識(shí)，并且要給學(xué)生提供將文學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于分析具體作品的模式；給學(xué)生提供有關(guān)文學(xué)作品的第一手知識(shí)。三是“衍生結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)注重學(xué)生對作品的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生交流，指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中得到自我發(fā)展。為此，英國文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)表達(dá)自我感受，報(bào)告?zhèn)€人的反應(yīng)以及表達(dá)自己感覺到的和想象出的東西。三、英國的語文考評(píng)語文考評(píng)的目的是真實(shí)全面地檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與語文能力，從而給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)以及時(shí)反饋。語文考查形式多樣是英國語文考評(píng)的重要特點(diǎn)。英國國家考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“課程作業(yè)在考試總分?jǐn)?shù)當(dāng)中至少應(yīng)占20?？荚嚱M應(yīng)制定專門評(píng)價(jià)課程作業(yè)的大綱?！币虼耍龁渭兊膶W(xué)業(yè)考試外，英國學(xué)校常常把學(xué)科作業(yè)與期終考試相結(jié)合。作為考試成績的課程作業(yè)形式多樣，如作文、論文、錄音磁帶、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論、錄像帶等等。在作業(yè)與期終考試中又分筆試和口試。口試中，口頭表達(dá)的形式多樣，包括平時(shí)閱讀、討論活動(dòng)、自選題、向全班演講及與教師交談等；筆試的形式也很豐富，以能力要素即聽說、閱讀、寫作、拼寫、書寫為中心，選擇實(shí)際言語材料，讓學(xué)生閱讀、寫作、說寫等。根據(jù)英國國家考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，考評(píng)要設(shè)置難度不同的試卷，或者在同一試卷中安排難度不同的試題，以便使各種不同水平的考生都能在考試中表現(xiàn)出他們已經(jīng)知道些什么和能干些什么。在考試中，普通水平最高等級(jí)是C，如果要想得到A、B，就需加試附加試卷或試題。這種多層次、多等級(jí)的考試不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力，同時(shí)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，便于有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)。試題內(nèi)容上，英國的語文考試基本取消了語法知識(shí)方面的內(nèi)容，試題具有言語實(shí)際運(yùn)用的情境性和新穎性。如針對某一新聞事件，試卷中列出了多篇報(bào)刊評(píng)論，同時(shí)設(shè)置了與上述新聞相關(guān)的一個(gè)新事件，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)此事件，再模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生作為一個(gè)市場調(diào)查員的身份寫事件介紹，然后用市場調(diào)查員的口吻向市場經(jīng)理報(bào)告采用的方法，用書面形式寫下來。情境性的試題能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象等思維能力，把語文學(xué)習(xí)真正與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更為明確語文學(xué)習(xí)的目的，利于今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過這樣的考試也形成自我反饋，了解自己的語文應(yīng)用能力達(dá)到了怎樣的水平。新穎性的試題還能吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而更為準(zhǔn)確真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平。在英國，有一種被稱做“課桌上的研究”的語文考查方法也很有特點(diǎn)?！罢n桌上的研究”的考查目的是檢測學(xué)生理解和應(yīng)用語文的實(shí)際能力，方法是在考前48小時(shí)將材料發(fā)給學(xué)生，讓考生搜尋資料，仔細(xì)研讀，帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好或基本上準(zhǔn)備好的答案到考場作答。這種考查方法能夠真正考查出學(xué)生的語文能力而不會(huì)因?yàn)槠渌蛩赜绊憣W(xué)生能力的正常發(fā)揮。同時(shí)，英國的語文教師可以參與對本校學(xué)生的考評(píng)，即便是大規(guī)模的考試，教師也可以參與對本校學(xué)生的考評(píng)而不用回避，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為本校教師最了解自己的學(xué)生，對學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，不讓教師參與評(píng)閱不公平，也不利于檢測學(xué)生的真實(shí)水平。第三節(jié) 法國語文教育一、法國語文課程的演變過程法語形成于9世紀(jì)，是法蘭西的民族語言。但是法語作為本國語文課程在中小學(xué)普遍設(shè)置并成為法定的教學(xué)語言卻是近代的事。因?yàn)樵谥惺兰o(jì)晚期以前的整個(gè)歷史時(shí)期，可以說拉丁語是跨越歐洲的國際性語言。故而在法國，拉丁語也是學(xué)校使用和教授的唯一語言，而法語只是民間的通俗語言，是從不進(jìn)入學(xué)校的殿堂的。從總體上講，直至19世紀(jì)初，在法國的中小學(xué)教育中，開設(shè)本國語文法語課程，仍然是一種局部的現(xiàn)象。在大多數(shù)中小學(xué)校，兒童仍以學(xué)習(xí)拉丁語為首要目標(biāo)，仍在學(xué)習(xí)法語前先學(xué)習(xí)拉丁語，甚至許多學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)仍然沒有獲得有關(guān)自己母語的任何知識(shí)。法語作為本國語文、作為每個(gè)小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、并被正式納入小學(xué)教育的教學(xué)計(jì)劃，始于1833年頒布的“基佐法”。19世紀(jì)末至20世紀(jì)中，小學(xué)法語課程的教學(xué)受到空前重視。其任務(wù)在于教授有關(guān)法語口語和書面語的準(zhǔn)確慣例，而把對法語文學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，留給了中等教育。至于中等教育，可以說這是一個(gè)歷來就被少數(shù)英才占領(lǐng)的領(lǐng)域，實(shí)施的是所謂的博雅教育。這種教育的顯著特點(diǎn)是十分注意古典語言教學(xué)，并以拉丁語和希臘語作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為這兩門課程對于思維能力的培養(yǎng)頗有價(jià)值，通過它們可以理解偉大的著作和偉大的思想，從而使法國人成為具有廣泛文化素養(yǎng)的人。上述教育觀念導(dǎo)致法國的中等教育長時(shí)期地推崇和偏愛古典語言教育，而對包括本民族語言在內(nèi)的現(xiàn)代語言和自然科學(xué)持輕視的態(tài)度。直至20世紀(jì)初，法國的中等教育才開始緩慢地脫離以古典課程為主導(dǎo)的模式，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需要。1959年，法國頒布法令，決定將義務(wù)教育延長為10年，包括小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。義務(wù)教育的延長，使得法國初等和中等教育發(fā)生了重大變化。從70年代起，無論是在小學(xué)還是在中學(xué)，法語教學(xué)的內(nèi)容均加強(qiáng)了對學(xué)生的口語訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生用本國語言進(jìn)行口頭的和書面的實(shí)際交流能力。1975年的阿比改革后拉丁語和希臘語最終從初中各年級(jí)的必修課中完全刪除，僅在初中第3年、第4年的選修課中保留一席之地。與此同時(shí)，現(xiàn)代法語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)則成為中小學(xué)課程的核心內(nèi)容。二、當(dāng)前法國中小學(xué)語文課程和教學(xué)改革動(dòng)向隨著中小學(xué)教育的普及，學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象逐漸顯露出來，到了80年代，已經(jīng)成為困擾法國中小學(xué)教育的一個(gè)十分棘手的問題。學(xué)生學(xué)業(yè)失敗主要表現(xiàn)為留級(jí)率高，輟學(xué)率高以及一些學(xué)生畢業(yè)時(shí)得不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書。1995年國民教育部與前景局（DEP）對六年級(jí)（即初中一年級(jí)）所作的數(shù)學(xué)和語文能力評(píng)估結(jié)果顯示：25的學(xué)生沒有掌握基本的計(jì)算能力；35的學(xué)生對閱讀和書寫的基本知識(shí)和能力掌握較差或有困難，讀、寫活動(dòng)要花費(fèi)他們很大的氣力，10剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生沒有掌握閱讀和書寫的基本知識(shí)和能力，以至于他們無法完全理解課文的含義。為了扼制學(xué)業(yè)失敗，為了向更多的學(xué)生提供學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)，全面提高法國中小學(xué)教育的質(zhì)量和效益，在80年代和90年代，法國對中小學(xué)教育進(jìn)行了多方面的改革。在涉及法語課程的教學(xué)領(lǐng)域，除繼續(xù)堅(jiān)持70年代改革的基本原則外，又采取了一些新措施，表現(xiàn)出一些新動(dòng)向。（一）把語文教育從文學(xué)教育還原為法語教育精英教育把語文等同于文學(xué)，且在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，語文教育就是文學(xué)教育的觀念是根深蒂固的。所以以往法國語文教育在制定教學(xué)大綱和選擇教育內(nèi)容的時(shí)候，首先考慮文學(xué)。而今法國語文教育界認(rèn)為，當(dāng)前的法國已經(jīng)不同于19世紀(jì)的法國，語文學(xué)科本身有了發(fā)展變化，而且學(xué)校的任務(wù)和學(xué)生群體的性質(zhì)也有了發(fā)展變化。學(xué)校不再是培養(yǎng)精英的殿堂，而是一個(gè)民主化的場所。正如前法國教育部中學(xué)總學(xué)監(jiān)皮埃爾克拉臘克在法國語文教學(xué)一書中所說：學(xué)習(xí)本國語言不是為了成為文人學(xué)者，不是為了口才出眾或成為一個(gè)天才的作家。在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯告一段落的時(shí)候，語文教育有責(zé)任讓學(xué)生們在這一領(lǐng)域獲得一些在其他地方可以使用的能力。這種能力包括：1思考的能力；2通過口頭和書面形式表達(dá)的能力；3交流的能力；4比較各種觀點(diǎn)來建構(gòu)自己觀點(diǎn)的能力；5在觀點(diǎn)論證中的自治能力。這種把培養(yǎng)語文學(xué)科多方面能力從純粹文學(xué)教育的框架中解脫出來的轉(zhuǎn)變是非常關(guān)鍵的，它實(shí)際上是語文學(xué)科性質(zhì)的一種重塑。其實(shí)際價(jià)值在于把語文教育從文學(xué)教育真正還原為法語教育，使語言、表達(dá)、文化在其中都顯示自己的價(jià)值。而對于文學(xué)本身，法國語文教育強(qiáng)調(diào)了其作為一種參照性的文化遺產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）特別重視閱讀能力的培養(yǎng)在法國人看來，閱讀不僅是使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的重要手段，還是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和接受新信息的主要渠道。法國政府1990年為小學(xué)制定的新政策中，明確規(guī)定了各學(xué)習(xí)階段有關(guān)閱讀的不同目標(biāo)：2至5歲階段不要求兒童具體學(xué)習(xí)閱讀，但要求兒童對語言文字產(chǎn)生敏感。5至8歲階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀的重要階段，在該階段末，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì) ，并對讀物的含義有初步、直接和概括的了解。8至11歲階段要求學(xué)生掌握三方面的閱讀：各種文章的閱讀，包括文學(xué)和詩歌；各門課程的學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)所必須的閱讀；對各種資料的閱讀，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)中對課外參考書、字典、卡片、語法書等工具書籍的閱讀和使用。學(xué)生在該階段結(jié)束時(shí)即小學(xué)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠較全面地掌握閱讀，并且培養(yǎng)起閱讀的興趣。在中學(xué)階段，學(xué)生的閱讀水平將提高到一個(gè)新的更高水平，它不僅要求學(xué)生掌握精讀、泛讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，還要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性、批判性閱讀。為了切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)閱讀興趣，國民教育部于1990年推出了一項(xiàng)全國性的小學(xué)生課外閱讀計(jì)劃，要求每所小學(xué)必須建立資料圖書中心，必須為每個(gè)學(xué)生提供書籍，并配有專門的圖書管理人員指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組的課外閱讀。為此，國家和市鎮(zhèn)政府均撥出專款用于裝備小學(xué)的資料圖書中心。政府還提倡每個(gè)班級(jí)建立班級(jí)圖書館，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用家庭所在社區(qū)的市鎮(zhèn)圖書館。另外，辦校報(bào)既能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)作熱情，又是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和接受新信息的一種好方法?，F(xiàn)在，越來越多的小學(xué)都辦起了由學(xué)生自己投稿、編輯和出版的校報(bào)。第四節(jié) 德國的語文教育15世紀(jì)末，德國出現(xiàn)了私立學(xué)校。18世紀(jì)，德國中學(xué)還是普遍注重拉丁文的。至19世紀(jì)后期，德文課才開始受到重視。當(dāng)前德國各州都十分重視德語教學(xué)，將其列入核心課程。一、德國的小學(xué)語文教育在德國，小學(xué)的德文課與其他課程的關(guān)系最為密切。小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，語文貫穿于每一節(jié)課中。語言的掌握不能依靠規(guī)定的課時(shí)，而應(yīng)當(dāng)充分利用所有有助于語言發(fā)展的情景、方式和方法。掌握語言是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。從這一意義上講，所有學(xué)科對幫助學(xué)生掌握語言都負(fù)有義不容辭的責(zé)任。12年級(jí)，語文課與常識(shí)、數(shù)學(xué)、圖畫和音樂課合上，由一位教師擔(dān)任授課任務(wù)。上德語課時(shí)，教師用單詞編成歌曲，用同一曲調(diào)反復(fù)輪唱，然后講解新詞和課文，當(dāng)堂就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。圖畫課上，在學(xué)生們畫了約半小時(shí)后，教師會(huì)讀一篇童話。已畫完的學(xué)生可專心聽講，未畫完的學(xué)生可以邊畫邊聽。童話里的人物、花鳥和各種景物不僅能豐富孩子們作畫時(shí)的想象力，還能啟發(fā)他們和教師一起構(gòu)思。在24年級(jí)的語文課堂上，教師有時(shí)會(huì)彈起吉它和孩子們一起放聲歌唱，唱完了再繼續(xù)學(xué)習(xí)。二、德國的中學(xué)語文教育德國的中學(xué)有一類中學(xué)、二類中學(xué)與三類中學(xué)之分。其一類中學(xué)是德國惟一的既有初中又有高中的完全性中學(xué)，相當(dāng)于我國重點(diǎn)中學(xué)，集中各地優(yōu)秀學(xué)生，主要為高等教育輸送人才。高中部有三個(gè)專業(yè)傾向：語言文學(xué)方向、社科方向和理科方向?！案咝W(xué)習(xí)能力乃是完全中學(xué)教育的基本目的”。取得中學(xué)畢業(yè)證書（Abitur）的畢業(yè)生，就有資格進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。完全中學(xué)的語文課程一般包括三個(gè)部分，即“說與寫”、“文學(xué)、其他文章和媒體”、“語法及語言觀察”。德國中學(xué)的作文訓(xùn)練，明顯地以適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的需要為指向。比如德國初中寫作訓(xùn)練的重要形式之一的“內(nèi)容提要”，要求學(xué)生用自己的平實(shí)客觀的語言對實(shí)用類文章的主要內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納介紹。常被當(dāng)作小型學(xué)期論文進(jìn)行訓(xùn)練的“專題性報(bào)告”，包括小型口頭報(bào)告（約15分鐘，不準(zhǔn)照本宣科）、報(bào)告提綱（分發(fā)給“與會(huì)者”）、報(bào)告手段（如板書、投影儀、圖表等）、報(bào)告后的討論、討論記錄和報(bào)告后完成的專題性文章（比口頭報(bào)告更豐滿、語言表達(dá)要求更高，約35頁，電腦排版，引用正確）。與我國在中小學(xué)主要以生活或社會(huì)事務(wù)型的文種，如借條、通知等等作為“應(yīng)用文”教學(xué)重心的志趣大異，德國的許多語篇訓(xùn)練（如內(nèi)容提要、專題報(bào)告、文論、書評(píng)等）帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性的味道，主要是在學(xué)習(xí)的交流過程中使用的文種。就如文學(xué)語篇的教學(xué)，包括讀與寫，德國也是以學(xué)術(shù)研討取向?yàn)槠涮厣?，比如讀方面“了解文體與作品所反映的現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系”、“從功能語言學(xué)的角度觀察文章的語言特征、修辭特征以及文學(xué)形式的基本特征”，在寫方面，撰寫對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、剖析、理解的“作品闡釋”以及進(jìn)行評(píng)述的“文學(xué)作品議論”。第五節(jié) 蘇聯(lián)俄羅斯的語文教育一、蘇聯(lián)俄羅斯的語文課程19231924年頒發(fā)的蘇維埃學(xué)校必須執(zhí)行的教學(xué)大綱，完全取消學(xué)科的界限，實(shí)行綜合教學(xué)，語文課不單設(shè)。在1925年召開的全蘇教師大會(huì)上，許多代表曾指出這種課程設(shè)置所造成的后果：“使兒童在本族語和數(shù)學(xué)方面沒有獲得牢固的知識(shí)和技巧”。從30年代起普通學(xué)校的語文課單獨(dú)開設(shè)，在教學(xué)計(jì)劃中“俄語和文學(xué)”作為一門教學(xué)科目，從一年級(jí)開設(shè)到十年級(jí)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的語文知識(shí)和技能。從四十年代末起，蘇聯(lián)又把語文可分為兩個(gè)教學(xué)科目，分別以俄語和文學(xué)列入普通學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。之后，蘇聯(lián)語文課程在絕大部分時(shí)間里是以“俄語”和“文學(xué)”分科設(shè)置的；開設(shè)文學(xué)課的年級(jí)基本上是從小學(xué)階段之后開始。1991年12月蘇聯(lián)宣告解體后，作為前蘇聯(lián)主要加盟共和國的俄羅斯語文教育繼承了蘇聯(lián)時(shí)期的傳統(tǒng)，而且更加強(qiáng)化文學(xué)教育。1998年俄羅斯教育部調(diào)整過的教學(xué)計(jì)劃將“作為國語的俄語”從1年級(jí)開到9年級(jí)，而“語言和文學(xué)”則從1年級(jí)開到11年級(jí)。顯然，在整個(gè)語文課程中，文學(xué)課程得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。二、俄羅斯的課外閱讀指導(dǎo)（一）課外閱讀與語文課程保持了有機(jī)的聯(lián)系，并且具有較為系統(tǒng)的計(jì)劃蘇聯(lián)時(shí)期的語文教學(xué)大綱即規(guī)定，課外閱讀與文學(xué)教材要保持充分而有機(jī)的聯(lián)系，課外閱讀在內(nèi)容和題材上要與同一時(shí)期學(xué)習(xí)的語文課程相關(guān)或相近，使課外閱讀成為語文課堂教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展。四年級(jí)文學(xué)教材以童話為主，安排的課外閱讀即從學(xué)習(xí)俄羅斯民間童話故事開始。蘇聯(lián)及俄羅斯語文教學(xué)大綱中專門列入向?qū)W生推薦的課外閱讀書目，并要求在中學(xué)階段完成所推薦書目的閱讀任務(wù)。此外，大綱還提出必須有選擇地閱讀當(dāng)代受到好評(píng)的作品，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。（二）課外閱讀與課外寫作、課外聽說相互滲透前蘇聯(lián)課外閱讀，常常與課外寫作及課外聽、說等保持相當(dāng)密切的聯(lián)系。一般地說，對課外閱讀的評(píng)估往往通過課外寫作及聽