臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)體會分析論文.doc

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)體會分析論文 摘要:有機化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)過程中經(jīng)常會感到有機化合物種類多、性質(zhì)多、共性少既難學(xué)又難記致使學(xué)習(xí)效果不理想作者在多年的教學(xué)中通過前后對比聯(lián)系、搭建分子模型、緊扣結(jié)構(gòu)特征、理論聯(lián)系醫(yī)學(xué)等方法的開展總結(jié)出一些實際教學(xué)經(jīng)驗對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果均有一定的幫助 關(guān)鍵詞:有機化學(xué);臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)效果 在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中有機化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程對有機化學(xué)知識的掌握直接為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)在提高有機化學(xué)教學(xué)效果方面值得借鑒的方法有很多18但在實際教學(xué)中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂聽懂了但記不住記住了但不會做題的現(xiàn)象致使學(xué)習(xí)效果不理想進而產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒分析原因主要有以下三個方面:一是有機化合物的種類比較多且各種化合物官能團的結(jié)構(gòu)特征也各不相同特別是對一些立體結(jié)構(gòu)的認識更是難上加難;二是每一種有機化合物通常都有不同的化學(xué)性質(zhì)致使部分同學(xué)在面對大量的有機化學(xué)反應(yīng)時總感到無從下手;三是有機化學(xué)本身就屬于一門理論性較強的學(xué)科特別是對反應(yīng)機理的推導(dǎo)和認識一些同學(xué)雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微針對以上問題筆者在十年的教學(xué)實踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學(xué)方法另一方面也積極探索嘗試一些新的教學(xué)方法和技巧旨在為提高教學(xué)效果貢獻自己的微薄之力 1前后對比聯(lián)系基礎(chǔ)知識清晰化 有機化學(xué)學(xué)習(xí)中有兩個最基礎(chǔ)也是最重要的知識點化合物的種類和命名常見的有機化合物往往是根據(jù)官能團進行分類的有機化合物的官能團很多看似彼此孤立實則聯(lián)系密切經(jīng)過前后對比不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的一個順序烴類有機物主要由C、H組成包括烷烴、不飽和烴、脂環(huán)烴、芳香烴等官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關(guān)醇、酚、醚類主要由C、H、O組成官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征醛、酮類仍然是由C、H、O組成但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基有機胺類物質(zhì)主要由C、H、N組成官能團主要是結(jié)構(gòu)與NH3分子類似的氨基、亞氨基等氨基酸則由C、H、O、N組成官能團包括羧基和氨基至于糖類及代謝中的輔酶等物質(zhì)需結(jié)合雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)掌握了這樣一個規(guī)律之后學(xué)生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓再學(xué)習(xí)起來也就容易一些我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛(wèi)生出版社出版的有機化學(xué)該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解其中系統(tǒng)命名法是要求學(xué)生重點掌握的由于不同化合物之間的系統(tǒng)命名規(guī)律完全相似為加深學(xué)生對該知識點的理解和認識筆者在教授烷烴類化合物時就對系統(tǒng)命名法進行高度概括和歸納先將命名原則總結(jié)為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優(yōu)先考慮這一原則之外確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的然后再以學(xué)生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例求同存異這樣一來學(xué)生對命名通則的理解和認識就變得容易了環(huán)狀化合物的命名也可以參考之掌握了構(gòu)造式的命名之后再講到后面的順/反異構(gòu)、對映異構(gòu)體的命名時重點放在構(gòu)型的判斷上再加上相應(yīng)構(gòu)造式的名稱就可以了 2搭建分子模型抽象結(jié)構(gòu)形象化 在有機化學(xué)的教學(xué)中有關(guān)碳原子的雜化類型、順反異構(gòu)及對映異構(gòu)等立體異構(gòu)體的概念常常會讓學(xué)生感到既枯燥又難懂采用多媒體授課方式雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現(xiàn)出來910但對于一些空間思維較差的同學(xué)來說理解起來總還是有難度故而可以考慮使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具球棍模型再借助問題教學(xué)法11進行輔助教學(xué)例如在講解對映異構(gòu)現(xiàn)象時可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學(xué)生分成幾個小組自己動手搭建2丁醇分子的球棍模型(見圖1結(jié)構(gòu)式1)再任意互換2位碳上的兩個基團后又得到一個2丁醇的分子模型(結(jié)構(gòu)式2)此時讓學(xué)生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時及時向?qū)W生強調(diào)這是一種立體異構(gòu)現(xiàn)象結(jié)果表明結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導(dǎo)學(xué)生搭建2丙醇的分子模型根據(jù)2丁醇和2丙醇分子結(jié)構(gòu)之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)式2在豎直方向沿著底平面旋轉(zhuǎn)180這樣得到的結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式2實則為同一種化合物然而結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式1明顯具有相互照鏡子的關(guān)系這種分子就稱為“手性分子”結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式3之間互稱為“對映異構(gòu)體”經(jīng)過這樣一步一步動手搭建模型同學(xué)們不但對這種立體結(jié)構(gòu)有了一定的認識而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹在建立了對映異構(gòu)體的概念之后再利用多媒體教具對2丁醇的球棍模型進行投影并根據(jù)課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點引導(dǎo)學(xué)生順利地將立體結(jié)構(gòu)向平面式進行轉(zhuǎn)化最后利用前面所搭建的兩種不能重合的2丁醇分子模型講解“方向盤法”所確定的/S構(gòu)型對有興趣的同學(xué)還可根據(jù)立體構(gòu)型和Ficsher投影式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系總結(jié)直接利用Ficsher投影式判斷/S構(gòu)型的方法這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的分子模型從簡單到復(fù)雜環(huán)環(huán)相扣在掌握與對映異構(gòu)相關(guān)的基本概念的同時也對這種立體異構(gòu)體的特征留下了深刻的印象 3緊扣結(jié)構(gòu)特征化學(xué)性質(zhì)生動化 有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點就是掌握各類有機化合物的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)特點由于有機化合物種類繁多各類化合物的性質(zhì)又各不相同因此學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時總感到內(nèi)容多、共性少既難學(xué)又難記如果我們在重點分析官能團的結(jié)構(gòu)特征之后能因勢利導(dǎo)讓學(xué)生嘗試自己根據(jù)官能團的結(jié)構(gòu)特征推斷這類化合物可能表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì)將會有利于學(xué)生對各類有機化合物化學(xué)性質(zhì)的記憶比如在講有機胺類物質(zhì)這一章的內(nèi)容時首先以大家熟悉的氨分子結(jié)構(gòu)特征(三角錐型)為例當氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結(jié)構(gòu)的伯、仲、叔胺而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子由此讓學(xué)生對此類化合物的化學(xué)性質(zhì)進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論孤對電子將賦予胺類物質(zhì)堿性而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質(zhì)具備了親核試劑的結(jié)構(gòu)特征可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發(fā)生親核取代反應(yīng);(3)當?shù)由线B接有苯環(huán)時會發(fā)生p共軛效應(yīng)使苯環(huán)電子云密度增加有利于苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的進行這樣先通過簡單的推理使學(xué)生對胺類化合物的化學(xué)性質(zhì)有一個大致的認識然后再進行具體講解學(xué)生就比較容易接受了在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中對反應(yīng)機理的理解也是學(xué)生普遍遇到的難題對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教材中所涉及的反應(yīng)機理都只是進行簡單的推理12即使這樣大部分學(xué)生還是搞不清“親電”和“親核”是回事經(jīng)過多年的實踐教學(xué)筆者在講解反應(yīng)機理時首先會引導(dǎo)學(xué)生觀察此類化合物官能團的結(jié)構(gòu)特征可能會引起什么反應(yīng)?如果反應(yīng)可能帶來什么產(chǎn)物?接著給學(xué)生重點介紹一些實驗事實根據(jù)實驗事實再引導(dǎo)學(xué)生分析具體反應(yīng)過程比如在講苯環(huán)的親電取代反應(yīng)時先讓學(xué)生根據(jù)苯環(huán)上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環(huán)存在共軛效應(yīng)共軛大鍵的存在使環(huán)平面上下都有密度較大的電子云分布而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結(jié)構(gòu)時勢必是“親電”的過程再加上苯環(huán)共軛結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性最可能發(fā)生的就是取代氫的反應(yīng)所以苯環(huán)上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從機理上來說是親電取代反應(yīng)這樣通過擺事實講道理的方法引導(dǎo)學(xué)生自己進行合理的推斷加深其對化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機理的理解和認識非常有幫助 4理論聯(lián)系醫(yī)學(xué)授課內(nèi)容趣味化 我校為臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的有機化學(xué)通常都安排在大學(xué)一年級第二學(xué)期對于接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課較少的一年級學(xué)生來說還意識不到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重要性這也是他們在思想上對有機化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的主要原因筆者在平時的授課中一般會利用上緒論課的時間向?qū)W生介紹有機化學(xué)與人體疾病、遺傳變異等的密切聯(lián)系以及有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)之間的相互影響、促進和發(fā)展激發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度對有機化學(xué)有個較為客觀的認識在學(xué)習(xí)各類有機化合物時遇到與醫(yī)藥關(guān)系密切的結(jié)構(gòu)就適當進行展開拓寬學(xué)生的知識面比如在講到順反構(gòu)型時以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例其反式構(gòu)型與天然激素分子相似具有較強活性可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構(gòu)型卻因為藥效低而不能藥用在講到羧酸的酸性時以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例先將青霉素的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是利用其羧基成鹽的性質(zhì)改變?nèi)芙庑詴r又進一步提問學(xué)生為什么做成粉針劑現(xiàn)配現(xiàn)用而不是直接做成注射劑?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的四元環(huán)這樣又把前面所學(xué)習(xí)過的小環(huán)不穩(wěn)定性復(fù)習(xí)了一遍除此之外平時還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或和專業(yè)課教師多交流也可以多讀一些與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的書籍積累與有機化學(xué)相關(guān)的基本醫(yī)學(xué)知識在教學(xué)中將有機化學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識相互融會貫通這樣的教學(xué)方式不但可以達到增加學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果同時還能充分讓學(xué)生認識到有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系從思想上重視有機化學(xué)兩者相互促進共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率每當看到學(xué)生一臉恍然大悟的表情以及逐漸露出的笑臉作為老師也會感到收獲滿滿總之有機化學(xué)教學(xué)是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學(xué)實踐中的一點經(jīng)驗和總結(jié)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果均有一定的幫助在今后的教學(xué)實踐中我們還需不斷努力改進教學(xué)為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才打下堅實的基礎(chǔ) 參考文獻 1陶兆林司友琳曹守瑩等全面提升醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的實踐與研究J基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育16(9):704707 2周麗平孫立力胡雪原等問題教學(xué)法在醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)中的實踐J醫(yī)學(xué)教育探索7(4):362363 3宋慶平高建綱王芬華等有機化學(xué)教學(xué)改革探索J大學(xué)化學(xué)23(1):1416 4羅杰偉冉利劉紅鳴醫(yī)學(xué)院校有機化學(xué)教學(xué)改革的探討J甘肅科技27(9):162163 5黃立新金克寧互動式教學(xué)法在有機化學(xué)教學(xué)中的運用J中國成人教育(15):159160 6郭文宇楊珂鐘銳鋒等探究式教學(xué)法在有機化學(xué)反應(yīng)機理教學(xué)中的應(yīng)用研究以鹵代烴親核取代反應(yīng)機理為例J綿陽師范學(xué)院學(xué)報30(2)