部編人教版四年級語文下冊第15課《白鵝》教案（含教材分析、教學反思等）

15 白鵝文本分析作家豐子愷在白鵝中為我們描繪了一只性格高傲的白鵝，作者通過描摹鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。課文語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛，對生活的熱愛。在具體教學時，教師應堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養(yǎng)學生的語文能力；努力實現語文與生活的聯(lián)系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養(yǎng)。教學目標1.會認13個生字，會寫15個生字，重點理解“高傲、局促、一絲不茍”等詞語。2.有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。3.學習作者抓住特點來描寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的情感。教學重點學習作者抓住特點來描寫的方法，體會課文語言的特點。課時安排2課時1.會認“看、囂、吭”等13個生字（包括1個多音字），會寫“吠、促、頗”等15個生字，正確讀寫“即將、姿態(tài)、一絲不茍”等詞語。2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。1.正確讀寫字詞，積累重點詞語和句子。2.把握文章主要內容，初步了解白鵝的特點。一、激趣導入，揭示課題1.談話導入。導語：在農村經常能看到這樣一種動物，它跟鴨子沾點親戚，有著雪白的羽毛，叫聲嚴肅莊重，走路大模大樣，一日三餐都需要水、泥和草來下飯。你知道這是什么嗎？（生答：白鵝）沒錯，說的就是它。今天，我們一起去感受下豐子愷爺爺筆下的白鵝。2.板書課題，齊讀課題。二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者。豐子愷（18981975） 浙江桐鄉(xiāng)人，中國近代著名的漫畫家、作家、翻譯家、美術教育家。文學創(chuàng)作以散文為主，主要有緣緣堂隨筆緣緣堂再筆緣緣堂續(xù)筆等，漫畫有子愷漫畫全集。2.大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。3.檢測字詞預習情況。（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會寫的字：狂 局 像 京 一絲不 如 候 飯 近 氣 首 養(yǎng) 飯會認的字：門 叫 引大叫 讀準字音：“侍”是翹舌音，讀“sh”，不要讀成“c”或“s”；“脾”讀“p”，不要讀成“p”；“敏”是前鼻音，讀“mn”，不要讀成“mn”。多音字：kn 看護 n 供養(yǎng)看 供kn 看見 n 提供形近字示例：譬（譬如） 侍（服侍） 劇（戲?。┚ň洌?待（等待） 據（根據）誓（誓言） 持（堅持） 鋸（鋸子）書寫指導：“頗”的末筆是點，不要寫成捺；“侍”的偏旁是“亻”，不要寫成“彳”；注意“脾”的筆順，不要寫錯。（2）重點詞語釋義。左顧右盼 向左右兩邊看。引吭大叫 指扯開喉嚨大喊大叫。局促不安 形容拘謹、不自然、不安定的樣子。奢侈 花費錢財過多，享受過分。三眼一板 比喻言行有分寸、有條理。一絲不茍 連最細微的地方也不馬虎，形容辦事認真。揚長而去 大模大樣地離開?？湛杖缫?什么也沒有了。不勝其煩 指忍受不了某種麻煩。4.學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。三、再讀課文，整體感知1.齊讀第1、2自然段，初步感知白鵝的“高傲”。（1）一邊讀一邊思考豐子愷先生筆下的白鵝是一種怎樣的動物，課文中有一句話概括了作者的感受，用橫線畫出來。（2）反饋交流：指名說，出示句子：好一個高傲的動物！如果把這句話讀成一個詞語，那就是高傲。（板書：高傲）再去讀讀這句話，看看作者是抓住白鵝的哪方面寫出它的高傲的？出示句子：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”A.指名說。（板書：姿態(tài)）B.做動作理解。C.你覺得這只白鵝怎么樣？（預設：高傲、目中無人、自以為是、自高自大）D.指導朗讀：指名讀，齊讀。2.借助過渡段，把握主要內容。（1）作者還從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文中有一句話直接告訴了我們，請大家快速瀏覽課文，用波浪線畫出來。（2）反饋交流。出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。A.引讀：大家再去讀讀這句話，“更”字能去掉嗎？為什么？（不能。它強調了鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，更加突出鵝的高傲）（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）齊讀感悟。B.這句話也是課文的第2自然段，你覺得它在課文中有什么特別的作用嗎？（過渡段；承上啟下）要求學生批注。3.師生聯(lián)系上下文，理清文章思路，劃分段落層次。預設：本文層次非常鮮明，開頭總說白鵝給人的初步印象：高傲；接著用一個過渡段承上啟下，從叫聲（第3自然段）、步態(tài)（第4自然段）、吃相（第57自然段）三方面來具體介紹它的高傲的特點。把握了這一特點，就能輕松地劃分文章的層次了。結構梳理：第一部分（第1自然段）：點明白鵝的來歷，以及白鵝給人的初步印象：高傲。第二部分（第27自然段）：從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三方面來表現白鵝的高傲。4.指名學生說說本文的主要內容。明確：本文通過對白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等方面表現出的高傲的特點的描寫，表達了作者對白鵝的喜愛之情。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。小結：同學們，這節(jié)課我們學習的仍然是一篇描寫動物的文章白鵝。通過朗讀課文，我們積累了一些優(yōu)美的詞語和句子，尤其是一些四字詞語，如_。我們抓住了文中的一個中心句：_，全文就是圍繞這一句來描寫白鵝的特點的。白鵝的確是一種特別的動物，有些同學為此搜集了資料和圖片，如_等同學做得都非常好。2.引導學生交流收獲。（1）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。（2）自由交流，并積累學習方法。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。1.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。2.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的情感。學習作者抓住特點來寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。即將 姿態(tài) 高傲 狂吠 局促 京劇 一絲不茍 譬如 侍候飯館 附近 脾氣 敏捷 空空如也 昂首 供養(yǎng) 添飯2.教師激情導入新課。導語：上節(jié)課我們對白鵝的特點有了一個初步的了解，知道它是一種高傲的動物，作者是從叫聲、步態(tài)和吃相三個方面來表現的。那么作者在這三個方面是怎樣表現的呢？哪一方面更具體呢？作者對白鵝的情感是怎樣的呢？這節(jié)課我們通過課文的精彩句段細細品味。二、研讀課文，重點探究（一）精讀：“叫聲”的傲慢指名讀第3自然段，從哪些地方可體會出白鵝“叫聲”的傲慢？“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！保?）“生客”是什么意思？“生客”來了，鵝必然（生接：厲聲叫囂）；甚至是籬笆外有人走路，它也要（生接：引吭大叫）（2）什么是“引吭大叫”？“吭”表示喉嚨，也就是聽到籬笆外有人經過，也會伸長頸項，扯起嗓門大叫一番。怎么樣，夠傲慢的吧！誰能用你的朗讀讓我感受一下這種傲慢。（指若干名學生朗讀，評價）（3）同學們，如果鵝也會說話，猜猜它會說些什么。（出示：課件，生選一個填空）A.見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：_B.當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：_（預設：這是誰呀？我從來沒見過，別再往前走了。 干什么的？報上名來，否則休想過我這一關！外面是什么人？最好不要靠近我家。否則不客氣了?。?）“好一個高傲的動物”，不過，不知同學們發(fā)覺沒有，在這里叫聲傲慢的白鵝，充當著另外一個角色（生接：看門狗）難怪他的舊主人也曾說：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。對于這一點你又覺得：這是一只_的白鵝?。ǘ┚x：“步態(tài)”的傲慢1.自由讀第4自然段，說說從哪里可看出鵝的步態(tài)傲慢。“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！保?）指名讀，老師聽出來了，你讀這句話的時候有些慢，能說說為什么這樣處理嗎？（“步調從容”就是走得很慢，“大模大樣”很傲慢，而且像京劇里的“凈角”出場。讀時應與寫作對象的行為動作相配合）（2）一起來欣賞下“凈角”出場的情景（補充視頻），用朗讀表現“從容”“大模大樣”。（3）寫鵝的步調時，作者還寫到了“鴨”的步態(tài)。找出來，連起來讀一讀，體會一下這樣寫有什么好處。（形成對比感）（4）分小組朗讀（“鴨”：節(jié)奏偏快；“鵝”：從容緩慢）。評價：老師聽出來了，白鵝這步調可真夠傲慢的。2.還可以從哪些句子中體會到它步態(tài)傲慢？“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”（1）出示句子，就這句話，你覺得哪個詞最關鍵？（傲然）（2）還從哪些關鍵詞體會到？（非但，竟）（3）但凡家禽都是怕人的，只有這白鵝，見到人非但_，竟_。你說，這白鵝怎么樣？（4）全體起立，帶著感情朗讀這段話。（三）體會：“吃飯”的有趣過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻常常讓我們發(fā)笑。下面請同學們自由地朗讀第57自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。1.學生自由讀第57自然段。2.匯報交流。（1）你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生匯報出示課件）誰再來讀讀，告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的？（小組學生接讀）A.誰再來讀讀這個句子，讓大家聽出鵝吃飯的順序？B.鵝吃的東西能少嗎？這種吃飯的順序能打亂嗎？這種吃飯方法就是（師板書：“三眼一板”）C.“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍，同學們會打嗎？（師生打節(jié)拍）D.老師查了詞典：“三眼一板”比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。其中，“一板”指吃一口飯，“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。我們再來讀讀這句話。鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能改嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃過泥和草再回來吃飯）（2）你還覺得哪兒有趣？（預設：我覺得白鵝吃飯時需要有人侍候，像個大老爺。）是呀，能不能找到句子讀一讀？（出示句子：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣）A.“堂倌”是什么意思？（古時飯館里的“店小二”，現在叫服務員）“老爺”就是很多事情指揮別人去做，需要別人侍候。此時，主人都變成堂倌了，白鵝卻成了鵝老爺了，通過這身份的互換，可見這鵝老爺真是個高傲的動物呀。B.為什么鵝老爺吃飯要人侍候？（因為鵝老爺吃飯三眼一板，一絲不茍）是呀，就是鵝老爺這三眼一板的吃法，給我們上演了更加有趣的一幕。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來吧，看誰能讀成一幅會動的畫面。C.當這位鵝老爺發(fā)現飯罐空空如也時會怎樣叫？（引導學生想象此時的鵝老爺會怎樣厲聲大叫。預設：哪位小偷敢吃光本老爺的飯？）是呀，狗偷食如此猥瑣，鵝的呵斥如此厲聲，出現如此有趣的一幕都是因為鵝吃飯時的“三眼一板”。讓我們讀出這種趣味吧。三、寫法探究，學有所獲1.過渡導入。過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐子愷先生卻不厭其煩地給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍候它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎？（喜歡）那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝？（這是反語的寫法）什么是反語呢？（根據學生匯報，教師梳理：反語就是用跟本義相反的詞語來表達意思，如明貶暗褒、正話反說等）誰能用這種反語的形式說一句話？（學生匯報）2.寫自己喜歡的小動物。豐子愷先生為了把這只白鵝刻畫得惟妙惟肖，首先抓住了動物的特點，并運用準確生動和幽默風趣的語言來描寫，讓我們不禁也喜歡上了這只白鵝；其次作者運用對比、擬人、反語等表達手法刻畫動物的特點，這些都值得我們去學習借鑒。同學們也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過類似的話？你也可以學習豐子愷先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。3.指名讀話，集體評議。四、課堂回顧，拓展閱讀1.教師適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。小結：在這節(jié)課中，我們走近了這只高傲而憨態(tài)可掬的鵝，明確作者用幽默風趣的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面來為我們描寫表現。在他調侃的語氣中，我們似乎看到一只大模大樣的鵝老爺邁著從容的步調去喝水、吃泥、吃草，白鵝不可一世的傲慢樣子真是可笑又可愛。這節(jié)課上我們感受到了白鵝的特點，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現都不錯，_2.拓展閱讀。（1）讀一讀俄國作家葉諾索夫的白鵝，可將其與本課對比，感受兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章在表達上的相似之處。（2）可讀一讀豐子愷的其他作品，如緣緣堂隨筆藝術趣味等。五、背誦積累，作業(yè)設計1.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應訓練。借助重點詞語，體會白鵝的吃相師：鵝的叫聲、步態(tài)夠傲慢的了，但這和它的吃相比較還不算什么，課文中是用什么詞來形容的？生1：一日三餐。生1：三眼一板。生2：一絲不茍。師：作者為什么要說它“三眼一板，一絲不茍”呢？生：先吃一口冷飯師：它吃飯時很有順序，而且這順序不變，還有什么特點？生：這些食料并不奢侈師：你們知道“奢侈”是什么意思嗎？查查字典再說一說。生：花費錢財過多，享受過分。師：它吃得不奢侈，誰記得它吃什么嗎？生：吃冷飯、泥巴、草。師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯、泥巴、草。而且它吃飯的順序是一點不能馬虎的，我們再來回顧一遍，它先吃生：冷飯。師：再喝生：一口水。師：再吃生：泥巴和草。師：再讀一遍，感受它的三眼一板。（生讀）師：從這一句我們除了感受到它三眼一板、一絲不茍外，還感受到了什么？生：它吃飯的時候從不馬虎。師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎？生：它吃的東西很怪。師：是的，它必須用水、泥和草下飯，真是怪！你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子？生1：感受到它非常地高傲。生2：它吃飯不湊合，就算泥和飯很遠，它也要去吃。師：看看還有哪些句子也可看出它的吃相很高傲。生1：（讀“先吃一口冷飯”）它認為泥和草與冷飯一起吃的話，搭配合理，體現它從不馬虎。生2：后面一段，“這樣從容不迫地吃飯像飯館里的堂倌一樣”也能體現。師：“堂倌”，你知道是什么意思嗎？生：就是服務生。師：服務生是顧客至上，作者是白鵝至上。生1：（讀“鵝老爺偶然”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。生2：（讀“鵝便昂首大叫”）這表現出鵝沒吃到飯，還要讓人家給它添飯。師：你看這里用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”，這是用來形容對人照顧不周，這里用來形容白鵝，說明作者已經把它當作生：人一樣對待。（讀“每逢它吃飯的時候”）我看見有的同學好像已經看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。（生讀）師：讀得真好！鵝本身有特點，加上作者詼諧幽默的語言，我們更感受到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進一步感受作者語言的魅力。（指生背片段，說說喜歡的理由）生1：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。生2：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它便昂首大叫，耍老爺脾氣。師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。賞析：抓住重點詞語，發(fā)揮想象，體會白鵝的吃相，